論破合作瓶頸增學(xué)習(xí)質(zhì)效

俞羚洪

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過因需合作、隨機(jī)應(yīng)變、過程調(diào)控，能沖出虛假合作的圍城，走出低效合作的低谷；能有效突破合作瓶頸，增強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)效，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作瓶頸；合作學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）04-0092-01

古語有云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”伴隨新課程改革的深入推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種課堂教學(xué)常態(tài)，數(shù)學(xué)課堂中也隨時(shí)可見三五成群的小組式學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，其意義與價(jià)值毋庸置疑。然而，審視當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)泛濫、形式化、低效等問題，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)陷入瓶頸。如何突破合作瓶頸，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)效？這就要避免合作泛濫主義、形式主義、虛無主義，從而提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)效。

一、因需合作，避免泛濫主義

套用一句廣告語：“勁酒雖好請不要貪杯”，同樣，合作雖好，也不宜貪多。實(shí)踐證明，并非一堂課中小組合作的次數(shù)越多就越好，一來每組織一次合作學(xué)習(xí)都需要消耗額外功夫，過于頻繁的合作會浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，二來過多的合作反而減少了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會，抑制了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識與能力。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合作主題，確定合作次數(shù)。

因需合作，有針對性地選擇合作學(xué)習(xí)，可以避免合作的泛濫主義，提高課堂教學(xué)的質(zhì)效。教師要在教學(xué)難點(diǎn)處設(shè)置合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，借助集體智慧突破教學(xué)難點(diǎn)。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘”的內(nèi)容時(shí)，考慮到其中一個(gè)內(nèi)容難度較大，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可能部分學(xué)生無法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，可組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，依靠小組的力量共同完成任務(wù)。分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計(jì)算方法是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，教師要讓學(xué)生圍繞“如何計(jì)算分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘”這一主題分組討論。有的小組通過觀察、比較分?jǐn)?shù)加法與分?jǐn)?shù)乘法算式，發(fā)現(xiàn)“分母不變，分子與整數(shù)相乘的積作分子”的結(jié)論，有的小組根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義討論得出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。本課中的其他內(nèi)容比較簡單，學(xué)生個(gè)人可以獨(dú)立學(xué)會，因此沒有必要組織合作學(xué)習(xí)。整節(jié)課只組織一次小組合作學(xué)習(xí)，教學(xué)效果特別好。合作不在多，而在于精和優(yōu)。

二、隨機(jī)應(yīng)變，避免形式主義

有效的教學(xué)要求教師不打無準(zhǔn)備之仗，要精心做好教學(xué)預(yù)設(shè)。然而，課堂如同一場野外旅行，教學(xué)是一種動態(tài)變化的過程，即便教師將教案設(shè)計(jì)得再完美，也隨時(shí)可能被意外生成所打亂，偏離教師精心預(yù)設(shè)的軌道，使原本安排的路線不得不臨時(shí)改變。面對意外情況，教師要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做到隨機(jī)應(yīng)變，修改原定設(shè)計(jì)，放棄合作學(xué)習(xí)，杜絕機(jī)械的按部就班，避免合作的形式主義。例如，教學(xué)“長方體與正方體的特征”內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過合作完成了“長方體的特征”內(nèi)容的學(xué)習(xí)。當(dāng)教師提出“正方體有幾個(gè)面、幾條棱和幾個(gè)頂點(diǎn)”的問題后，還沒等教師說出“請各小組圍繞這幾個(gè)問題進(jìn)行討論”，全體學(xué)生都舉起了手。原來，學(xué)生在長方體的探究中已經(jīng)對面、棱、頂點(diǎn)有了深刻的認(rèn)知和理解，通過知識的遷移輕而易舉地理解了問題。教師發(fā)現(xiàn)自己低估了學(xué)生，此時(shí)已經(jīng)無須開展形式化的小組合作了，于是，教師當(dāng)即改變了原定計(jì)劃，取消了小組合作，直接請學(xué)生回答問題，節(jié)省了課堂時(shí)間。

三、過程調(diào)控，避免虛無主義

教學(xué)是師生雙向互動的過程，在倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能忽視教師的主導(dǎo)作用，離開教師的教，學(xué)生的學(xué)將變得自生自長，教學(xué)效果不一定理想。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師切不可完全放手，當(dāng)一個(gè)甩手掌柜，更不能對學(xué)生的合作漠不關(guān)心。合作學(xué)習(xí)的質(zhì)效取決于教師，教師要積極發(fā)揮組織者、管理者、合作者的作用，做到目光敏銳，內(nèi)心熱情，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的合作進(jìn)程，適當(dāng)進(jìn)行調(diào)控，避免合作陷入低效的虛無主義困境。剛剛培養(yǎng)學(xué)生小組合作時(shí)，需要教師的耐心指導(dǎo)，使他們掌握合作方法，學(xué)會配合協(xié)作。例如，在教學(xué)“長方形和正方形的特征”時(shí)，教師安排學(xué)生進(jìn)行小組合作探究長方形的特征。在學(xué)生合作過程中，教師發(fā)現(xiàn)有個(gè)別小組學(xué)生各自為政，每人手里拿著一張長方形紙進(jìn)行操作，顯然他們還不太清楚怎樣合作。于是，教師加入到他們小組，引導(dǎo)他們開展合作，讓他們先集體討論：1）猜一猜長方形、正方形的邊和角各有什么特點(diǎn)？2）怎樣驗(yàn)證這些特點(diǎn)？在小組討論后，教師指導(dǎo)他們分工，每人各認(rèn)領(lǐng)一項(xiàng)任務(wù)：折一折、量一量、比一比、記一記，在實(shí)踐操作時(shí)，要求一人操作任務(wù)時(shí)其他人觀察、協(xié)助。教師的耐心輔導(dǎo)，使得學(xué)生明晰了合作的意義和方法，懂得了合作需要小組成員之間相互配合，相互協(xié)作，在共同努力中完成任務(wù)。教師的適當(dāng)指導(dǎo)，讓合作有序高效，從而突破了合而不作的虛無瓶頸。

在過程調(diào)控中，教師還要將合作興趣的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，可以通過評價(jià)、比賽等方式，點(diǎn)燃小組成員的合作情趣，形成濃厚的合作氛圍，激勵(lì)學(xué)生親密合作、高效合作。

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