地理比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

胡蕓雅

摘 要：將地理比較法運(yùn)用于地理教學(xué)，能滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)訴求，全面提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。要橫向比較，體現(xiàn)地理知識(shí)差異；縱向比較，揭示地理知識(shí)共性；綜合比較，完善地理知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；比較法；核心素養(yǎng)；知識(shí)體系

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）04-0060-01

初中生剛剛接觸地理學(xué)科，不僅要學(xué)習(xí)地理知識(shí)，還需要掌握基本的地理技能。只有這樣，才能增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生邏輯思維發(fā)展規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理比較法，通過橫向比較、縱向比較和綜合比較，整合地理知識(shí)，提高地理課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

一、橫向比較，體現(xiàn)地理知識(shí)差異

所謂橫向比較，是指把相同性質(zhì)的事物或同一層次的事物進(jìn)行多方比較，找出差異。地理知識(shí)涉及自然環(huán)境、區(qū)域位置、經(jīng)濟(jì)與文化等多方面內(nèi)容，知識(shí)之間聯(lián)系密切，相似度較高。學(xué)生記憶時(shí)容易混淆，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可引入橫向比較法，對(duì)相似知識(shí)進(jìn)行比較，找出不同，輔助學(xué)生理順地理知識(shí)，體現(xiàn)地理知識(shí)差異。在橫向比較時(shí)，學(xué)生類比思維被激活，能為更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)創(chuàng)造條件。例如，人教版初中地理八年級(jí)下冊(cè)第七章“自然特征與農(nóng)業(yè)”主要講述南方地區(qū)氣候、地形等自然地理特征和農(nóng)業(yè)的發(fā)展情況。在本節(jié)課教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生區(qū)域分析方法。為此，教師可采取橫向比較的方法，強(qiáng)化學(xué)生記憶。課堂教學(xué)中，教師先利用區(qū)域地形圖直觀展示南、北方的地形，并讓學(xué)生對(duì)照區(qū)域地形圖，分別說出南方四大地形區(qū)和北方三大地形區(qū)。接著引導(dǎo)學(xué)生從氣候、土壤等方面進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生明確南方大部分地區(qū)屬于亞熱帶季風(fēng)氣候，冬季溫差較大，夏季普遍高溫，北方主要是溫帶季風(fēng)氣候，夏季溫?zé)岫嘤辏竞涓稍?。北方土壤類型以黑土地和黃土地為主，南方多是紅土地。通過南北橫向比較，突顯差異，學(xué)生對(duì)南方氣候、地形等方面會(huì)有深刻認(rèn)知。然后教師再展示南北方農(nóng)業(yè)資料，讓學(xué)生找出差異，并分析其原因。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過北方農(nóng)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，教師把南方農(nóng)業(yè)的內(nèi)容利用多媒體播放出來，學(xué)生會(huì)自覺進(jìn)行比較，尋找差異。在尋找的進(jìn)程中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)南方農(nóng)業(yè)特色，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在教學(xué)中，教師把南北方自然特征與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況進(jìn)行橫向比較，讓學(xué)生自主尋找兩者之間的差異，能使學(xué)生類比思維被啟動(dòng)，地理學(xué)習(xí)技能得到提升。

二、縱向比較，揭示地理知識(shí)共性

地理知識(shí)不但存在差異，而且知識(shí)之間有許多共性，如果提取出相關(guān)相似方面，學(xué)生就會(huì)理解得更加到位。在教學(xué)中，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，依據(jù)文本特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生使用縱向比較法。這種比較方法，可以使地理知識(shí)某些特點(diǎn)更加鮮明和突出，揭示地理知識(shí)共性，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象，鍛煉學(xué)生地理思維，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“人口”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可用現(xiàn)在的熱門話題“二胎政策”導(dǎo)入，給學(xué)生播放“二胎政策”的相關(guān)報(bào)道。學(xué)生對(duì)此非常感興趣，積極探究我國現(xiàn)在實(shí)行“二胎政策”的原因。教師要給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生依據(jù)有關(guān)材料和平時(shí)搜集到的信息發(fā)表自己的見解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨后，教師利用大屏幕投放中國人口增長曲線圖（1949年～2010年），尤其強(qiáng)調(diào)1949年和1982年，讓學(xué)生展開縱向比較，觀察這兩個(gè)節(jié)點(diǎn)之后人口的變化情況，組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容探究原因。經(jīng)過討論和探究，學(xué)生迅速找到人口變化的原因，主要是計(jì)劃生育政策的實(shí)行。在縱向比較中，學(xué)生懂得了中國人口政策與人口變化息息相關(guān)。這堂課，教師選取人口變化這個(gè)節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)不同時(shí)期人口展開比較，揭示我國人口變化規(guī)律，課堂教學(xué)效果非常好。

三、綜合比較，完善地理知識(shí)體系

橫向與縱向比較，是點(diǎn)與點(diǎn)的比較，綜合比較是由點(diǎn)及面、全方位的比較，有利于構(gòu)建地理知識(shí)的體系化。綜合比較能將所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。這樣學(xué)生可以從多方面思考和理解地理知識(shí)，從而培養(yǎng)自己綜合分析、比較的能力，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“自然災(zāi)害”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國地形、地勢(shì)和氣候等地理知識(shí)進(jìn)行回顧，讓學(xué)生熟悉我國自然環(huán)境特征，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師出示兩幅圖，第一幅是撒哈拉沙漠，另一幅是華北干旱的農(nóng)田，讓學(xué)生進(jìn)行綜合比較，指出哪幅圖上的現(xiàn)象屬于自然災(zāi)害，依據(jù)是什么。學(xué)生通過綜合比較得出：華北干旱的農(nóng)田是自然災(zāi)害，它給人類生產(chǎn)和生活帶來損失。而撒哈拉沙漠只是自然變異，屬于一種特殊地貌。在這樣的綜合比較中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了什么是自然災(zāi)害。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極運(yùn)用綜合比較法，能引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，由表及里，層層遞進(jìn)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。這不僅有利于完善學(xué)生地理知識(shí)體系，也有助于學(xué)生邏輯思維的歷練。

四、結(jié)束語

地理教學(xué)注重學(xué)生方法意識(shí)培養(yǎng)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是學(xué)生的主觀訴求。教師要為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與橫向比較、縱向比較、綜合比較等教學(xué)活動(dòng)，并在參與過程中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。地理比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用，能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供清晰的行進(jìn)路線，促使學(xué)生展開卓有成效的學(xué)習(xí)探究，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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