隱性開展計算教學發(fā)展幼兒思維能力探討

沈霞

摘 要：幼兒教師需要在課堂上組織形象、生動、有趣的游戲，悄然滲透所要講授的數學知識。要重視幼兒的個體差異，對教學方式進行適當調整。同時要引導幼兒自主發(fā)現(xiàn)生活中的各種數學問題，并積極運用所學數學知識去解決。

關鍵詞：計算教學；數學；思維能力；游戲

中圖分類號：G421；G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）04-0040-01

幼兒思維能力的培養(yǎng)有多種途徑，考慮到幼兒思維的單一性、純粹性，教師把數學知識滲透于教學過程中，隱性開展計算教學顯得尤為重要。在計算教學中，要尊重每個幼兒的個體差異，注重聯(lián)系生活實際，激發(fā)幼兒對數學的學習興趣，使學生可以在日常生活中運用所學數學知識解決現(xiàn)實問題。文章對隱性開展計算教學、發(fā)展幼兒思維能力進行研究。

一、組織游戲，悄然滲透

在數學課堂上，教師組織開展形象、生動、有趣的游戲，并在其中悄然滲透所要講授的數學知識，能使幼兒積極地參與到游戲中，潛移默化地學習數學知識。例如，在教學“認識數字大小”的時候，教師可以給每個幼兒發(fā)一顆糖，發(fā)完之后問“現(xiàn)在大家手里有幾顆糖”，并要求幼兒記好。然后，教師模擬場景游戲：“萬圣節(jié)”到了，男生扮演大人，女生扮演小孩，小孩要向大人討糖果，得到的糖果越多，說明接下來的一年運氣越好。于是，每個女生都積極地找班里男生要糖果，以換取一年的好運。五分鐘后，教師宣布游戲停止，讓女生回到自己的座位上。然后看一下誰的糖果最多，同理，糖果最多也說明數字最大。而男生是發(fā)糖一方，糖果會減少，即數字在變小。為了使每個幼兒都體會到糖果的增多與減少，認識到數字的大與小，教師接下來組織第二輪游戲，即角色調換。學生認識到數字的大與小后，教師組織開展第三輪游戲，即物歸原主。教室里恢復了平靜，教師宣布這種情況叫作糖果相同，即數字相等。經過三輪的游戲，幼兒對數字有了一個明確的認識。為了強化和加深印象，教師可以給幼兒自主討論時間，讓幼兒自由交換糖果，體會糖果的增多、減少與相同，認識數字的大、小與相等。

這樣簡單的游戲，使幼兒在無形中學到了相關數學知識，記憶也更加深刻。同時，也激發(fā)幼兒對涉及的數學問題進行深入思考與探究，知其然也想知其所以然，這對思維能力的培養(yǎng)有積極作用。

二、個別操作，尊重差異

每個幼兒都是不同的生命個體，教師在教學時要依據幼兒的個性特點，進行有針對性的教育，從而提高幼兒的思維能力。例如，在上一案例中，做第一輪游戲時，性格外向的人可能會討到較多的糖果，性格內向的人可能只討到較少的糖果甚至沒有，這對幼兒心理健康成長可能造成一定的消極影響，有人歡喜有人憂。于是，教師針對個體差異對游戲進行適當的改造，就有了第二輪、第三輪的游戲。每個人手里的糖果都可能減少也可能增多，這可以平復性格較為內向的幼兒心理。當然，性格內向的人可能思考的問題比較多，對課堂知識的理解會更加深刻，這是另一種優(yōu)勢。游戲結束之后，教師可以說：“現(xiàn)在，我們把剛才在游戲過程中經歷的數字變化寫下來，寫得又快又正確的幼兒將會獲得糖果?！边@樣的教學方式，對一些性格較為內向、但善于思考的幼兒不失為一種有效的激勵。

無論運用何種方式進行教學，教師都要注重每個幼兒的個體差異，要依據幼兒的個性特點對教學方式進行適當的調整。要讓每個幼兒都積極參與課堂學習，使他們可以憑借自己的努力獲得成功感，感到自己的價值，提高自信心。

三、延伸課外，自主發(fā)現(xiàn)

知識應用于生活，是對所學內容的一種認可。在日常生活中對知識進行不斷的鞏固和復習，并依據實際情況進行靈活運用，也是對自我能力的肯定。教師要引導學生自主發(fā)現(xiàn)生活中存在的各種計算問題，并積極運用所學數學知識去解決，這對幼兒思維能力的培養(yǎng)有著積極的影響。例如，在“萬圣節(jié)”到來的時候，幼兒可能回想起在課堂里做過的“討要糖果積攢好運”游戲。在游戲過程中，幼兒能夠意識到數字的增多，加深對所學知識的印象。當然，在幼兒積攢好運的同時，教師也要引導幼兒把好運傳遞給自己的同學。這時，幼兒就需要去商店買糖果。一個硬幣可以購買一個糖果，教師可以引導幼兒拿著硬幣去購買。經過實踐，幼兒體會到糖果的增多與硬幣的減少，感知數字的大小變化。購買結束之后，幼兒與同學互贈糖果，又會出現(xiàn)糖果減少與增多的現(xiàn)象。這樣一來，幼兒對所學數學知識會有一個更直觀的體會。

把數學知識準確地應用于日常生活之中，是對數學知識的鞏固和運用。教師要引導學生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，打破思維的局限，在潛移默化中深化對數學知識的理解，達到充分汲取與運用的目的。

四、結束語

本文從組織游戲、悄然滲透，個別操作、尊重差異，延伸課外、自主發(fā)現(xiàn)等方面，對隱性開展計算教學發(fā)展幼兒思維能力進行研究?？傊?，加強計算教學，聯(lián)系生活實際在潛移默化中進行數學知識的傳授，有利于提高幼兒思維能力。在進行幼兒教育時，要尊重個體差異，注重開闊學生的視野，從而更好地促進幼兒健康成長。

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