案例教學(xué)模式研究綜述

■ 文/姜洋、丁秋雷

（1、大連工業(yè)大學(xué)輕工與化學(xué)工程學(xué)院；2、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院）

案例教學(xué)起源于19世紀(jì)70年代，由哈佛大學(xué)法學(xué)院的院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·朗得爾(Christopher Columbus Langdell)開創(chuàng)。經(jīng)過兩任院長(zhǎng)的不懈努力，案例教學(xué)于1921年正式實(shí)施，并于20世紀(jì)40年代被大力推廣。從此案例教學(xué)聲譽(yù)鵲起，經(jīng)久不衰。直到今日，在世界各地的教學(xué)界，案例教學(xué)作為一種獨(dú)特的教學(xué)模式仍廣泛流行。

在學(xué)習(xí)專業(yè)課階段，高校學(xué)生若沒有被科學(xué)的、有效的教學(xué)方式和方法引導(dǎo)，很難扎實(shí)的掌握理論知識(shí)，加上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺，無法理論聯(lián)系實(shí)際，容易對(duì)專業(yè)失去信心。案例教學(xué)作為一種特有的教學(xué)方式，將是克服上述不足的有效工具之一，對(duì)理論和實(shí)際的有效結(jié)合起到積極的促進(jìn)作用。

一、案例教學(xué)的主要模式

案例教學(xué)的獨(dú)特之處在于整個(gè)授課過程中，學(xué)生是主體，教師只起到組織和引導(dǎo)的作用。案例教學(xué)的教學(xué)模式多樣，但都可以歸納為以下三點(diǎn)，即：（1）收集資料。在案例的基礎(chǔ)上，學(xué)生收集案例所需的相關(guān)材料；（2）分析案例。以集中或分組的形式，學(xué)生之間展開討論；（3）討論結(jié)果。根據(jù)討論結(jié)果，學(xué)生給出最終的結(jié)論。在高校專業(yè)課程的教學(xué)過程中，案例教學(xué)的模式主要有以下4種：

（一）教師講解型案例教學(xué)模式

在課前教師充分準(zhǔn)備案例，在課堂上講解該案例，并引出一系列的相關(guān)理論知識(shí)、應(yīng)用范疇及意義，從而加深學(xué)生對(duì)該理論知識(shí)的理解和記憶。這種教學(xué)模式要求案例必須有針對(duì)性，起到“以例帶理”的作用。

（二）學(xué)生講解型案例教學(xué)模式

1、命題案例型教學(xué)模式

在課前教師將學(xué)生分組，并將案例提供給學(xué)生，讓學(xué)生自行分析和準(zhǔn)備，課上學(xué)生分組對(duì)案例進(jìn)行講解。一般來說，這種案例知識(shí)點(diǎn)較明確，信息較全，且案例分析較長(zhǎng)。教師在學(xué)生課前認(rèn)真閱讀案例、準(zhǔn)備材料、小組討論，直至最終給出結(jié)論的整個(gè)過程中，不進(jìn)行參與和干涉，只起到主持人的作用。當(dāng)一個(gè)小組講解完畢后，其他小組對(duì)該小組進(jìn)行提問，通過小組間的互相探討，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。最后教師根據(jù)具體情況給出小結(jié)。這種教學(xué)模式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力及綜合運(yùn)用理論知識(shí)的能力。

2、自命題案例型教學(xué)模式

教師提出命題，學(xué)生根據(jù)命題自行組織案例進(jìn)行分析。教師提出命題后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。學(xué)生通過收集資料、查找和分析案例，提高小組協(xié)作能力和解決分析問題的能力。在整個(gè)過程中，教師只把握方向和提供意見，案例的具體內(nèi)容由學(xué)生自己決定。通過小組的發(fā)言、提問、討論環(huán)節(jié)后，教師最終給出點(diǎn)評(píng)，并有針對(duì)性的講解。

（三）驗(yàn)證型案例教學(xué)模式

教師完成課程內(nèi)容中理論部分的講解之后，利用課堂剩余時(shí)間給出該理論部分的案例。通過專門的、有針對(duì)性的案例分析，能夠使學(xué)生更加深刻的理解和鞏固理論知識(shí)。

（四）混合型案例教學(xué)模式

1、“理論-案例-理論”型案例教學(xué)模式

教師先講授概念和理論，利用這些概念和理論分析若干案例，接著再講一些理論。針對(duì)學(xué)生的社會(huì)閱歷不夠豐富，缺少社會(huì)實(shí)踐，對(duì)企業(yè)實(shí)際情況了解不足這一情況，教師在講解理論知識(shí)的過程中，應(yīng)該穿插一些案例來具體化抽象的理論和原理，方便學(xué)生的理解和記憶。當(dāng)學(xué)生掌握該部分理論知識(shí)后，教師再做進(jìn)一步深化講解。

2、“案例-理論-案例”型案例教學(xué)模式

在講授理論知識(shí)之前，教師先給出一個(gè)引導(dǎo)性的案例。當(dāng)案例分析結(jié)束后，教師完成課程內(nèi)容的理論講解，最后將課堂剩余時(shí)間用于該理論知識(shí)的應(yīng)用案例分析。通過“案例-理論-案例”的授課過程，學(xué)生可以進(jìn)一步理解和鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。

二、案例教學(xué)模式的要求

案例教學(xué)在學(xué)生的培養(yǎng)方面起到了積極作用，通過案例講授與討論，學(xué)生分析和解決問題的能力、思考與辨別的能力、交流與協(xié)作的能力都得到了明顯的提高。案例教學(xué)的開展要以學(xué)生的積極參與為前提，無論選擇哪種教學(xué)模式，都應(yīng)該注意以下問題：

（一）案例選擇

1、案例要具有啟發(fā)性和目標(biāo)性。教師應(yīng)該根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)有針對(duì)性的收集案例，且案例內(nèi)容必須滿足教學(xué)環(huán)境的需要，案例可以引導(dǎo)學(xué)生分析和掌握課程內(nèi)容實(shí)質(zhì)。如果案例偏離了培養(yǎng)目標(biāo)，即使再生動(dòng)、再典型，其起到的作用都將大大降低；（2）案例是真實(shí)的。所選案例必須是真實(shí)可靠的，最好是現(xiàn)實(shí)工作中比較常見的或較典型的問題。只有這些真實(shí)的、非脫離現(xiàn)實(shí)的案例才會(huì)增加學(xué)生參與案例分析的積極性，從而起到指導(dǎo)實(shí)踐的作用；（3）案例難度適中。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，案例的難度應(yīng)該從簡(jiǎn)到難，呈梯度增加，使學(xué)生逐步獲取知識(shí)，以達(dá)到鼓舞學(xué)生、增加學(xué)生斗志的目的。

（二）學(xué)生的參與

教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到案例的討論和分析過程中。案例教學(xué)能否取得預(yù)期的效果，除了教師的努力外，學(xué)生的參與起到了至關(guān)重要的作用。案例教學(xué)是一種互動(dòng)式的教學(xué)方式，學(xué)生的參與直接決定了教學(xué)效果。學(xué)生通過積極參與，通過對(duì)材料的搜集、整理加工、分析和討論過程，可以充分展示自己，鍛煉自己分析和解決問題的能力，從而提高獨(dú)立思考能力、語言表達(dá)能力以及快速反應(yīng)能力等。

（三）有效的激勵(lì)

案例教學(xué)應(yīng)該與有效的激勵(lì)機(jī)制相契合?！疤铠喪健苯虒W(xué)方式使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和積極參與的意識(shí)，易使課堂討論不活躍或冷場(chǎng)。有效的激勵(lì)機(jī)制將督促學(xué)生積極參與到事前準(zhǔn)備、討論和課后總結(jié)等環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生更改學(xué)習(xí)習(xí)慣，更新學(xué)習(xí)觀念。

三、結(jié)論

在高校專業(yè)課的課程教學(xué)過程中，案例教學(xué)模式的成功應(yīng)用，有效地提高了教學(xué)效率，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)度了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。但是，傳統(tǒng)的基本技能講授仍具有十分重要的作用。因此，將案例教學(xué)與傳統(tǒng)授課相結(jié)合，綜合運(yùn)用這兩種方法，具體內(nèi)容具體分析，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。

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