走進(jìn)游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》不僅對(duì)合格的幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)方面提出了最基本的要求，而且要求教師必須掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，也就是對(duì)教師的專業(yè)性方面提出了更高的要求。正如有專家講到，幼兒教師的專業(yè)性正如醫(yī)生診病，教師要能夠準(zhǔn)確地診斷分析每個(gè)幼兒的游戲發(fā)展現(xiàn)狀與需求，給予恰當(dāng)適時(shí)的教育。要真正實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)性發(fā)展，我認(rèn)為最重要的是提升教師在實(shí)踐中“理”與“技”的綜合運(yùn)用能力。

當(dāng)前為了提升教師的專業(yè)能力，許多幼兒園都在開展不同形式的活動(dòng)。

現(xiàn)場(chǎng)一：參觀班級(jí)環(huán)境、觀摩集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)后開展教研，教師們針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織與指導(dǎo)進(jìn)行交流、研討，各抒己見。

現(xiàn)場(chǎng)二：“走進(jìn)《指南》，讓幼兒成為活動(dòng)的主人”教研活動(dòng)，發(fā)言者、分享者、傾聽者，我說(shuō)你聽，我質(zhì)疑、你回應(yīng)，此起彼伏地對(duì)話著，沒有一言堂，沒有居高臨下的評(píng)價(jià)，教師們從不同的層面表達(dá)著對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。

這樣的工作場(chǎng)景、這樣的研討方式對(duì)于教師來(lái)說(shuō)再熟悉不過(guò)了，然而每次的交流、研討對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)是否能起到有效的指導(dǎo)作用呢？理論講的是一般規(guī)律，而幼兒教師進(jìn)行的是具體教學(xué)，實(shí)施教學(xué)的對(duì)象是幼兒，教師更關(guān)心的是怎么做，更需要的是具體的教學(xué)技能。而這種立足于教師本身而脫離了教育活動(dòng)主體來(lái)開展的研討活動(dòng)往往容易造成“理”與“技”的脫節(jié)。那么教研活動(dòng)對(duì)提升教師的專業(yè)能力會(huì)有多大價(jià)值呢？無(wú)意間一位專家的點(diǎn)評(píng)讓我對(duì)教研活動(dòng)有了全新的思考：“教師們的問題，專家不是最好的回答者，答案永遠(yuǎn)在現(xiàn)場(chǎng)?！笨梢?，走進(jìn)幼兒游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，是解決教師實(shí)踐問題的最好策略，是教師開展教學(xué)實(shí)踐研究最便捷的方法，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑。

在貫徹與落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的當(dāng)下，要實(shí)現(xiàn)讓每一位幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須提升教師的專業(yè)水平，教師只有身處游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)來(lái)解決教學(xué)中的實(shí)際問題，才能不斷提升自己的教學(xué)診斷、指導(dǎo)、實(shí)踐運(yùn)用的能力。因此，我園在實(shí)踐中開展了“走進(jìn)游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)”研討活動(dòng)，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面另辟新徑。

一、走進(jìn)游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教師學(xué)會(huì)了觀察幼兒

一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，首先要學(xué)會(huì)觀察幼兒，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中教師往往忽略了這一點(diǎn)。我們?cè)诼犜u(píng)活動(dòng)時(shí)往往關(guān)注的是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織方法、指導(dǎo)策略等，而忽視了活動(dòng)主體幼兒的反應(yīng)。在我們開展了“走進(jìn)游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)”研討活動(dòng)后，教師在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，不僅關(guān)注的是教師如何教，更加關(guān)注教育策略下幼兒的反應(yīng)。教師只有觀察、分析幼兒行為，才能更準(zhǔn)確地幫助自己判斷教育行為的適宜性。著名教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“唯有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解幼兒的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要?！?/p>

如：一次中班的美術(shù)活動(dòng)，目標(biāo)是運(yùn)用同種顏色的深淺搭配進(jìn)行涂色活動(dòng)。教師運(yùn)用色寶寶跳舞的形式演示讓幼兒觀察加入白色后顏色的深淺變化，然后讓幼兒自己選擇一種顏色的深淺搭配進(jìn)行涂色。在幼兒繪畫中我們發(fā)現(xiàn)只有三分之一的幼兒能正確運(yùn)用同種顏色的深淺進(jìn)行涂色。

走進(jìn)游戲活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，觀察到幼兒的行為引發(fā)了教師的思考：教師運(yùn)用演示法讓幼兒直觀地看到顏色的變化，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)說(shuō)演示法是我們常用的方法，但為什么幼兒操作的結(jié)果并不理想呢？從幼兒的行為中我們發(fā)現(xiàn)幼兒并沒有真正理解什么是同種顏色的深淺，所以在活動(dòng)中反映出大多數(shù)幼兒不會(huì)正確選擇運(yùn)用顏色。如何采用適宜的教學(xué)手段幫助幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？教師們?jīng)過(guò)研討后認(rèn)為：應(yīng)該把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)給幼兒，幼兒在操作中觀察顏色的變化，并運(yùn)用色卡記錄顏色。幼兒在玩色的過(guò)程中了解了同種顏色的深淺變化，然后在此基礎(chǔ)上提供幼兒熟悉的物體卡片，如西瓜、菠蘿，幼兒可以聯(lián)系物品的特征進(jìn)行涂色。教師們?cè)谘杏懼胁粌H實(shí)現(xiàn)了幼兒是活動(dòng)主體的轉(zhuǎn)變，而且改變了以說(shuō)教、演示為方式的傳授方法，通過(guò)走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)觀察幼兒的行為，教師很輕松地達(dá)成了共識(shí)。由此我們深刻地領(lǐng)悟到，脫離幼兒而進(jìn)行的教學(xué)研討只是紙上談兵，教師只有學(xué)會(huì)觀察幼兒，從幼兒的行為中判斷自己的教學(xué)手段是否適宜，才能真正設(shè)計(jì)出適合幼兒的活動(dòng)方案。

二、走進(jìn)游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教師學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)幼兒的需求、適時(shí)介入指導(dǎo)

《指南》中強(qiáng)調(diào)了幼兒的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)必須尊重幼兒的學(xué)習(xí)意愿，所以教師在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)作用非常重要。教師要在幼兒活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的需求、適時(shí)介入指導(dǎo)，從而達(dá)到發(fā)展的目的，走進(jìn)游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，會(huì)讓教師受益匪淺。

如：建構(gòu)區(qū)中，幼兒用四個(gè)薄板積木圍起一個(gè)正方形做動(dòng)物的家。幼兒甲說(shuō)：“這個(gè)圍墻太矮了，動(dòng)物會(huì)跑出來(lái)的?！薄笆堑氖堑?，我們搭一個(gè)讓動(dòng)物出不來(lái)的家?！币艺f(shuō)。“那我們?cè)谶@個(gè)圍墻上再搭一層。”丙說(shuō)。說(shuō)著他們開始用單元積木和雙倍單元積木加高圍墻，但在加高的過(guò)程中幼兒發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，就是搭建不穩(wěn)，總是倒。此時(shí)，教師適當(dāng)?shù)亟槿胫笇?dǎo)，會(huì)讓幼兒的問題迎刃而解。教師問道：“想想它為什么這么容易倒呢？”甲看著倒了的圍墻說(shuō)：“因?yàn)樯厦娴姆e木重了?！薄耙?yàn)樯厦娴姆e木比下面的寬?！币艺f(shuō)。于是幼兒甲把上下積木進(jìn)行了調(diào)換，經(jīng)過(guò)調(diào)整后，圍墻穩(wěn)固多了，不倒了。教師只有走進(jìn)幼兒活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，才能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，靈活把握介入活動(dòng)的時(shí)機(jī)，進(jìn)行有效地指導(dǎo)，從中不斷豐富指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，真正做幼兒活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、合作者。

三、走進(jìn)游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教師學(xué)會(huì)了根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平設(shè)計(jì)活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：幼兒園的活動(dòng)設(shè)計(jì)既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性。這就要求教師必須能準(zhǔn)確地把握幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展現(xiàn)狀，同時(shí)靈活運(yùn)用目標(biāo)調(diào)整難易度，促進(jìn)不同層次的幼兒在原有水平上的發(fā)展。走進(jìn)游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教師真正實(shí)現(xiàn)了滿足幼兒的發(fā)展需要。

如：中班按規(guī)律排序活動(dòng)，教師提供不同顏色的圓形讓幼兒按規(guī)律串糖葫蘆。串過(guò)三串后，幼兒甲說(shuō)：“老師這個(gè)很容易，我一看就知道了。”“我也是?！庇變悍e極響應(yīng)著。顯然，單一顏色規(guī)律排序?qū)λ麄儊?lái)說(shuō)并不困難，那么如何引導(dǎo)幼兒在原有水平上進(jìn)一步發(fā)展，教師的指導(dǎo)很關(guān)鍵。于是教師進(jìn)一步提供不同顏色和形狀的物品讓幼兒嘗試，“老師這里還有各種點(diǎn)心也需要按規(guī)律來(lái)擺放，你們可以幫忙嗎？”幼兒的活動(dòng)熱情又一次被激發(fā)了出來(lái)，加入了擺放點(diǎn)心的行列。走進(jìn)游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教師能夠準(zhǔn)確把握幼兒的活動(dòng)狀態(tài)，恰當(dāng)、適宜地進(jìn)行指導(dǎo)，靈活調(diào)整目標(biāo)的難易度，避免了盲目性。教師組織活動(dòng)時(shí)，常將重點(diǎn)放在如何設(shè)計(jì)活動(dòng)上，而很少考慮根據(jù)幼兒的游戲狀態(tài)靈活調(diào)整目標(biāo)的問題。因此，教師只有走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，準(zhǔn)確把握幼兒的現(xiàn)狀，才能根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平設(shè)計(jì)出更加符合幼兒的活動(dòng)方案。

四、走進(jìn)游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教師學(xué)會(huì)了采用適宜的教學(xué)方法組織教學(xué)活動(dòng)

適宜的教學(xué)方法是教師組織幼兒游戲、教學(xué)活動(dòng)成功與否的重要因素。不同的年齡段、不同領(lǐng)域、不同的活動(dòng)采用的教育方法也有所不同，教師只有走進(jìn)游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，才能準(zhǔn)確地分析和把握更適宜幼兒的教學(xué)方法。

如：小班美術(shù)活動(dòng)繪畫涂鴉，教師給幼兒提供了彩筆、繪畫紙等材料，然后對(duì)幼兒說(shuō)：“小朋友們，今天老師給你們準(zhǔn)備了彩筆和畫紙，你可以先想想畫什么，想好了再畫?！边@時(shí)我們觀察到有些幼兒坐在那里一動(dòng)不動(dòng)，過(guò)了一會(huì)兒，有的幼兒說(shuō)：“老師，我不會(huì)畫。”接著這樣的聲音此起彼伏，“老師我也不會(huì)畫！”……以前遇到這樣的情景，我們教師總認(rèn)為小班幼兒的能力所限，沒有從幼兒的角度去分析問題，分析教師的指導(dǎo)方法是否恰當(dāng)適宜。當(dāng)我們系統(tǒng)了解了小班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)之后，教師明白了小班幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)之一是沒有預(yù)定目的，受當(dāng)時(shí)事物的影響比較大。教師的語(yǔ)言指導(dǎo)方法是不適宜小班幼兒想象發(fā)展特點(diǎn)的，因此幼兒才出現(xiàn)“不會(huì)畫”的表現(xiàn)。針對(duì)幼兒的情況，教師改變了語(yǔ)言指導(dǎo)的方法：“今天，老師給你們準(zhǔn)備了紙和彩筆，請(qǐng)小朋友在紙上大膽地畫一畫，看看你能畫出什么？”幼兒開始拿著筆在紙上隨意地畫著，一會(huì)兒有的幼兒說(shuō)：“老師我畫出了花園?！薄袄蠋熚以诋嬶w機(jī)?！薄袄蠋熚耶嫷氖窍掠辍！薄M管他們畫出的畫并不像，只是無(wú)目的地畫，但幼兒通過(guò)看到自己的線條想象出相聯(lián)系的事物，在畫畫的過(guò)程中活躍了想象。可見，教師要將專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)自身教學(xué)實(shí)踐的技能，只有走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)，和幼兒有效互動(dòng)，才能不斷提升自己的教學(xué)能力。

五、走進(jìn)游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教師學(xué)會(huì)了有針對(duì)性地評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展

幼兒園評(píng)價(jià)的目的就是幫助幼兒了解、認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)或不足，并促進(jìn)每一位幼兒在原有水平上進(jìn)一步發(fā)展。因此，教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，必須采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)語(yǔ)言，并注意合理運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，防止不關(guān)注個(gè)體差異和具體情境的虛泛評(píng)價(jià)與無(wú)效評(píng)價(jià)。如教師經(jīng)常把“你真棒！你最棒！”之類的語(yǔ)言掛在嘴邊，沒有針對(duì)性和指向性。如何能使評(píng)價(jià)更具針對(duì)性、實(shí)效性、發(fā)展性。走進(jìn)游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教師才能正確評(píng)價(jià)幼兒的行為。如在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師不僅關(guān)注幼兒的操作結(jié)果是否成功，在評(píng)價(jià)時(shí)可以通過(guò)問題引導(dǎo)幼兒分享成功的經(jīng)驗(yàn)?！澳阍诓僮髦杏龅嚼щy了嗎？你是如何解決的？”這樣教師不僅關(guān)注到幼兒個(gè)體差異，同時(shí)可以引導(dǎo)幼兒分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒體會(huì)到成功感。

此外，在活動(dòng)中教師可以抓住每個(gè)幼兒做得好的方面，加以肯定，引導(dǎo)幼兒以積極的態(tài)度參與活動(dòng)。如：在美術(shù)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)線條運(yùn)用、構(gòu)圖、色彩、想象等方面多元地評(píng)價(jià)每個(gè)幼兒的作品，肯定每個(gè)幼兒做得出色的方面，幫助幼兒通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)到自己不足的方面，從而找到自己努力的方向。

走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)促使教師在使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)克服了主觀印象、情感等因素的影響，多側(cè)重于對(duì)幼兒的實(shí)際行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，語(yǔ)言運(yùn)用上多采用建議、商量的口吻提出改進(jìn)意見，使評(píng)價(jià)更具真實(shí)性和有效性。

走進(jìn)游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、全面提高幼兒園保教質(zhì)量發(fā)揮著重要的價(jià)值?！按鸢赣肋h(yuǎn)在現(xiàn)場(chǎng)”，帶給我們教師一種全新的思考。教育理論來(lái)自于學(xué)習(xí)，而教育技能的獲得只有在教育實(shí)踐中不斷地積累和運(yùn)用，才能得到提升。做專業(yè)的教師，就要真正走進(jìn)幼兒，了解每個(gè)幼兒的發(fā)展需求，給予更加適宜的指導(dǎo)，只有這樣，我們的教育才能真正促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。