運用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化高中化學習題教學

周素瓊

（福州教育學院附屬中學，福建 福州 350002）

習題課教學是高中化學教學的重要組成部分。在深化普通高中課程的改革背景下，如何充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡教學環(huán)境構建形式多樣的動態(tài)習題課，是對學校各科教師提出的新課題。筆者在教學實踐中探索采用多媒體、智慧教室、微課等手段，實現(xiàn)教和學的多元化，使習題課課堂充滿彈性和活力，讓習題課不再是單一枯燥的試題講解課。

一、運用多媒體創(chuàng)設教學情景引導學生積極思考

布魯姆說：“有效的教學始于期望達成的目標?！绷曨}教學過程中，若能從實際出發(fā)，以每一個學生的發(fā)展為本，結合試題特征，利用多媒體展示考點、復習提綱以及課堂練習，動態(tài)模擬化學實驗過程，細致地展現(xiàn)物質微觀結構，更真實、科學、生動地創(chuàng)設試題情景，讓學生快速明確題意，抓住解決問題的關鍵。這樣的處理不但大大降低了問題的難度，也激發(fā)了學生解決問題的興趣，讓學生更加關注和思考問題本身，更愿意闡述自己的見解；也使學生的參與度大大提高，對于問題的理解也會更加透徹，知識的掌握就會更加深刻；真正達到做一題會一類的效果。

例如，在蘇教版《化學1（必修）》專題1有關“物質的量濃度的計算”的習題教學中，由于本專題計算所涉及的物理量較多，以往學生對這類習題都望而生畏，所以在課后習題評講時，不急于為講題而講題，而是要理清各物理量之間的關系。在評講之前先利用幻燈片展示一張?zhí)悄虿∪说捏w檢化驗單，接著利用視頻短片，讓學生了解糖尿病的相關知識，認識健康生活的重要性。然后給學生提供如下信息：人體血液中所含的葡萄糖（C6H12O6）被稱為血糖，血液中正常含量的血糖對于人體組織器官實現(xiàn)生理功能非常重要，當隨機檢測血糖的濃度大于等于11.1mmol/L可確診為糖尿病。最后進行問題解決：如果人的血液密度約為lg/cm3，某化驗者隨機檢測血糖的質量分數(shù)約為0.1%，請通過計算并判斷該化驗者血糖的濃度是否正常?這樣通過一系列的現(xiàn)實與虛擬情境的設置，拉近學生與化學學科的心理距離，激發(fā)學生探究問題的興趣，積極地接受問題的挑戰(zhàn)，真正讓學生感受學以致用的快樂。

不僅是上文所述案例，火箭燃料、超導材料、光化學煙霧、防“非典”的過氧乙酸消毒液、土壤改良等方面的內(nèi)容情景也都可以用圖片或視頻的方式應用到習題課堂中去，這些與現(xiàn)實生活相融合、體現(xiàn)時代氣息的資料，增強了學生的社會責任感，提高學生應用化學知識解決實際問題的能力，讓學生的大腦“動”起來。

二、借助智慧教室互動平臺鼓勵學生積極參與

智慧教室又可被稱為未來教室，是一種典型的智慧學習環(huán)境，它融合了多種新型的信息技術，主要設備有：Haboard互動電子白板，ezVision實物提示機和IRS即時反饋系統(tǒng)。［1］它能為學生提供生動、互動、主動的學習環(huán)境，改變化學習題課中學生參與度不夠和教學模式單一的情況，通過即時反饋系統(tǒng)及時有效地掌握學生對本專題的習題答題情況，從而調(diào)整教學目標和重難點，有的放矢地進行互動教學。

習題課時間寶貴，不能把每道題都拿到課堂上講評。一份化學試題一般由主觀題和客觀題組成，對于客觀題的評講，事先讓學生通過IRS遙控器反饋答案，教師可以根據(jù)統(tǒng)計圖表的數(shù)據(jù)［2］，清楚了解班級每位學生的學習情況，及時把試題進行歸類。全對的試題分析其考點，把錯誤率較低的試題利用IRS即時反饋系統(tǒng)進行搶答，得到答題機會的學生可以講講自己對該試題的理解和看法，最后，教師對不同看法進行多角度分析和評價。錯誤率較高的試題，大多數(shù)學生都不愿意主動回答，怕回答錯誤被他人嘲笑，這時教師可以利用IRS即時反饋系統(tǒng)進行挑選，選出幾位學生進行回答；然后，要求學生用IRS遙控器選出“最合理的解釋”；再請學生們把掌聲送給說出“最合理的解釋”的人。在整個評講過程中，學生主體地位得到了重視，學生的參與度大大提高了。人人參與，機會均等，師生共同創(chuàng)設了一個富有激情的動態(tài)課堂。

對于主觀題的評講，應重視學生在探討過程中獲得個人感知和經(jīng)驗。如在“一定物質的量濃度溶液的配制”的習題評講中，對于考察誤差分析的試題，可以在之前的實驗課中，利用ezVision實物提示機讓小組長錄制本組學生的實驗操作過程實況并上傳，教師在備課時篩選一些實驗過程有缺陷的視頻，利用它們來讓學生回顧該實驗過程，發(fā)現(xiàn)并指出自己或他人的錯誤操作，并分析該錯誤的操作所造成的實驗后果及實驗誤差，徹底弄清一定物質的量濃度溶液的配制過程中產(chǎn)生誤差的原因及減小誤差的方法。對綜合試題可以利用ezVision實物提示機把學生的答案投射到白板上，利用多文件比較功能，呈現(xiàn)學生本試題的完成情況，并選取其中一些學生的答案圖片，再利用Haboard互動電子白板讓學生對某學生的答案進行找錯糾錯，最后由師生共同總結解題方法、技巧及注意事項，真正達到解決實驗習題過程中的趣味性和準確性的目的。

借助智慧教室巧妙地搭建互動平臺讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題并進行探究，將學生的典型錯誤作為寶貴的教學資源引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤—認識錯誤—修正錯誤，促進知識到能力的轉化，使習題課真正成為學生情感交融和智慧撞擊的場所。

三、巧用微課資源引領學生積極探究

微課程是近年來提出的新型教學方法，是現(xiàn)代信息技術和課堂教學結合的產(chǎn)物，具有鮮活的時代性，也不失趣味性，可以作為“機組部件”在課堂教學中充當“補充資源”的角色。比如，有的微課用一些網(wǎng)絡詼諧幽默的語言講解知識點，讓學生在一種輕松愉悅的氛圍中完成習題課教學，重視學生對課堂教學的感受，激發(fā)學生的學習興趣。

自高考采用理綜模式以來，工藝流程題成為高考的必考題。本類題型所占的分值較重，且陌生度高、綜合性強，涉及的知識面廣、信息多，試題的文字量大，這就要求學生有較強的解決化學問題能力，而大部分學生在沒做題之前往往就會產(chǎn)生畏懼感，導致得分率較低。對于這類一般以實際工業(yè)生產(chǎn)所需的產(chǎn)品為背景的試題，若采用“師講生聽”講解模式［3］，教師難于講評清楚，學生更難理解。如何改變這樣的現(xiàn)狀？筆者先利用微課把靜態(tài)的生產(chǎn)流程轉化為動態(tài)，把細節(jié)放大、放慢，加上背景音樂、文字說明、實際圖片和思路講解，讓學生全面觀察生產(chǎn)過程，深刻理解實際生產(chǎn)的方法，將積累的基本概念、基本原理與實際工業(yè)生產(chǎn)有效聯(lián)系在一起，進而更好地掌握整個化工生產(chǎn)流程。接下來，讓學生寫出整個流程中所涉及的化學方程式和離子方程式，然后分工合作，共同討論。最后，選出三位小組長上臺講題，選出提問小組對主講成員進行發(fā)問，教師以主持人的身份組織學生討論、爭議。這樣把習題內(nèi)容用圖、文、聲表現(xiàn)出來的方式，可使課堂內(nèi)容更加生動形象，同時也拓展了思路，開闊了視野，開發(fā)學生潛力，使思維向多向發(fā)展，從而在動態(tài)中落實教學目標。

總之，網(wǎng)絡技術正在以人性化的交互手段、海量的知識資源，逐步成為新時代大眾所廣泛接受認可的新媒體。培養(yǎng)學生的終身學習素養(yǎng)，強調(diào)主動探索以及開放式的創(chuàng)新實踐，既是時代的要求，也是信息技術變革對現(xiàn)代基礎教育課程改革提出的必要轉變。網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學，必須著眼于學生和教師兩個主體角色，必須準確把握學生的需求。有效運用智慧鏈接資源和網(wǎng)絡技術豐富的外延空間，成為轉變學生學習方式的重要方法。這種教學方式雖然不能完全替代傳統(tǒng)的教學方式，但二者若能合理有機地結合在一起，習題課教學便會煥發(fā)出新的生命活力。