高中政治教學(xué)中提升學(xué)生法治素養(yǎng)的實(shí)踐探索

羅華蓮

（長(zhǎng)樂第一中學(xué)，福建 長(zhǎng)樂 350200）

法治素養(yǎng)是法律知識(shí)、法治思維、規(guī)則意識(shí)、法律精神和法律價(jià)值觀念等要素的綜合，是社會(huì)成員應(yīng)具備的或在實(shí)踐中呈現(xiàn)出的知法、守法、護(hù)法及用法律武器維護(hù)自身合法權(quán)益的意識(shí)、態(tài)度、品質(zhì)和能力。［1］

高中政治課程以“政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)和公共參與”為學(xué)科核心素養(yǎng)。法治素養(yǎng)是政治學(xué)科“四位一體”核心素養(yǎng)重要一環(huán)。2016年初，教育部考試中心主任姜鋼提出“一點(diǎn)四面”的高考命題改革主題：“一點(diǎn)”就是要在高考當(dāng)中體現(xiàn)立德樹人，“四面”是指要在高考當(dāng)中體現(xiàn)核心價(jià)值、傳統(tǒng)文化、依法治國、創(chuàng)新精神四個(gè)方向。［2］政治學(xué)科對(duì)“依法治國”的考查，不僅考查學(xué)生對(duì)黨依法執(zhí)政、依憲執(zhí)政、人大依法立法、政府依法行政、司法機(jī)關(guān)公正司法、民主和法治監(jiān)督、全民守法等知識(shí)考點(diǎn)的掌握，還包括對(duì)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、理性思維和法治精神、法治態(tài)度、法治情感和法治信仰等能力和素養(yǎng)價(jià)值觀的考查。公民良好的法治素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)依法治國的基礎(chǔ)，為此，教師應(yīng)責(zé)無旁貸地加強(qiáng)法治教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置：把三維目標(biāo)與提升法治素養(yǎng)有機(jī)融合

教師要有意識(shí)地做到三維目標(biāo)設(shè)置與樹立規(guī)則意識(shí)、法治素養(yǎng)、社會(huì)主義法治理念與學(xué)科核心素養(yǎng)有機(jī)整合，圍繞政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求和落實(shí)立德樹人的總目標(biāo)，把依法治國理念、執(zhí)法為民理念、公平正義理念、服務(wù)大局理念、黨的領(lǐng)導(dǎo)理念等社會(huì)主義法治理念和提高學(xué)生法治思維品質(zhì)和提升法治素養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)。無論是預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)還是教學(xué)生成過程，教師都應(yīng)有意識(shí)滲透法律知識(shí)、法治思維和法理價(jià)值觀，使學(xué)生在識(shí)記和理解法律基礎(chǔ)知識(shí)和法律常識(shí)時(shí)，在涵養(yǎng)法治思維和理性精神、提高辨別是非能力和理性精神的過程和方法中提升法治情感，踐行社會(huì)主義法治價(jià)值觀，將公平正義的法治理念植入青少年的內(nèi)心，潛移默化地指引學(xué)生生活實(shí)踐的行動(dòng)方向。

二、教材文本解讀：突出課程資源中蘊(yùn)含的規(guī)則意識(shí)和法治理念

政治教學(xué)要認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、課程要求和考試大綱，突出蘊(yùn)含的規(guī)則意識(shí)、法治理念和法理思想。如果僅僅認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)生活的勞動(dòng)者維權(quán)、市場(chǎng)秩序和市場(chǎng)規(guī)則，在政治生活的依法治國體系，在生活與哲學(xué)整體與部分的聯(lián)系等內(nèi)容中才涉及了法治理念，那就是對(duì)教材研讀不深入，對(duì)課程要求把握不到位，也是對(duì)社會(huì)主義法治理念的內(nèi)涵理解過于狹隘。

教師要練好“鉆研教材”這一基本功，善于立足文本，發(fā)掘教材中相關(guān)鏈接和探究活動(dòng)中所體現(xiàn)或隱藏的相關(guān)法律常識(shí)和法治理念，突出課程資源中蘊(yùn)含法律知識(shí)、法治規(guī)則、法治價(jià)值觀，發(fā)現(xiàn)培育點(diǎn)，適度拓展延伸。同時(shí)，在教學(xué)過程中善于引入憲法的相關(guān)內(nèi)容，為教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)用案例找到憲法依據(jù)，從而培育憲法信仰。

教材是最重要的教學(xué)文本和課程資源，但不提倡唯教材是從，而是要學(xué)會(huì)整合教材知識(shí)，高于教材，駕馭教材，創(chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生形成法治意識(shí)提升活力。

三、教學(xué)資源整合：善用社會(huì)性素材構(gòu)建開放性、生活化政治課堂

政治教師要堅(jiān)持走進(jìn)社會(huì)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和國際形勢(shì)，聚焦社會(huì)熱點(diǎn)話題。同時(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐和認(rèn)知體驗(yàn)，采用聯(lián)系實(shí)際法和案例分析法，提升政治課堂的生命力和教學(xué)效果，不斷增強(qiáng)學(xué)生的參與度和行動(dòng)力。當(dāng)今的政治高考試卷取材也是關(guān)注社會(huì)、貼近生活，指向品格、能力和核心素養(yǎng)的考查。所以，政治教師要善于整合社會(huì)時(shí)政性資源和生活化法律案例，發(fā)掘地方性特色資源、身邊發(fā)生的案例和綜合性法律素材，發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的法理元素和教育作用，使理論性強(qiáng)、枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容趣味化、生活化，引導(dǎo)學(xué)生有張力地學(xué)習(xí)法律常識(shí)，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛社會(huì)的意識(shí)和家國情懷。

在法律資源選擇上，既需要正面素材的價(jià)值引導(dǎo)，也需要負(fù)面素材的警示和告誡作用，正反對(duì)比成合力。不要回避負(fù)面材料的選擇，因?yàn)榛乇芫筒皇钦鎸?shí)的社會(huì)生活。但一定要堅(jiān)持辯證法、實(shí)事求是原則和理性分析精神，避免學(xué)生對(duì)社會(huì)問題以偏概全，產(chǎn)生偏激和負(fù)面情緒。在正面和負(fù)面的對(duì)比分析中感悟法律界限，能更好地讓學(xué)生明辨是非，了解法律準(zhǔn)則。在開放性、生活化的政治課堂里，大量時(shí)政資源和社會(huì)問題的思考，能鍛煉學(xué)生的歸納邏輯思維、理性分析精神和法治思維理念，從而提升學(xué)生用法律武器解決實(shí)際問題的能力，真正提升法律素養(yǎng)和法理價(jià)值觀。

四、教學(xué)方法實(shí)施：探索“情境—活動(dòng)—體驗(yàn)”法治教育新模式

《思想政治課普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)是其思想政治素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑”。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知程度設(shè)置教學(xué)情境、活動(dòng)議題，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在合作探究中體驗(yàn)、感悟，以此升華認(rèn)識(shí)，內(nèi)化于心、外化于行。如觀摩“憲法宣誓儀式”“價(jià)格聽證會(huì)”“法律課前演講”等課堂活動(dòng)情境，為學(xué)生創(chuàng)造更直觀、更生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生通過參與討論、游戲、角色扮演等情境活動(dòng)，在角色體驗(yàn)中思考和回答問題、明辨是非，在身臨其境的氛圍中感受法律的尊嚴(yán)?！扒榫场顒?dòng)—體驗(yàn)”教育模式，讓學(xué)生在情境中感悟、在活動(dòng)中體驗(yàn)，從而升華對(duì)法律的認(rèn)同，自覺形成對(duì)法治理念的崇尚。

延伸政治課堂，拓展法律的宣傳途徑。如法院旁聽、模擬法庭、法律知識(shí)大比拼、法治人員進(jìn)校園等活動(dòng)形式，可以為學(xué)生營造出莊嚴(yán)、肅穆的法律宣傳場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)法律的敬畏之情。學(xué)生在潛移默化中吸取教訓(xùn)，警醒自己成為具備法律素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施：綜合運(yùn)用知識(shí)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和行為評(píng)價(jià)

法治素養(yǎng)的形成需要經(jīng)過認(rèn)知、認(rèn)同與實(shí)踐的發(fā)展過程。［3］所以，在政治教學(xué)中要堅(jiān)持多元化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。既要考查學(xué)生對(duì)法律知識(shí)、法律常識(shí)的理解、識(shí)記掌握情況，在法律、規(guī)則、程序?qū)W習(xí)、運(yùn)用過程中的態(tài)度和合作表現(xiàn)；也要關(guān)注學(xué)生在圍繞法治教育的考試命題中的回答表現(xiàn)，考查學(xué)生是否能將教材中法律知識(shí)、法治理念和法律價(jià)值觀提煉、整合、表達(dá)出來；更要考查學(xué)生行為上是否具備合格公民的基本素質(zhì)，在生活中有沒有自覺遵守各項(xiàng)法律、規(guī)則和程序，是否踐行公平正義的理念價(jià)值，實(shí)施行為性評(píng)價(jià)。綜合運(yùn)用知識(shí)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和行為評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生無論是理論還是實(shí)際，都能達(dá)到學(xué)法、知法、懂法、守法和用法的新境界。

值得提醒的是，政治教師的法律知識(shí)有時(shí)“捉襟見肘”，難免遭遇尷尬。教師自己要補(bǔ)上“法律”短板，熟練掌握所任教教材的相關(guān)法律條文，能將法律知識(shí)融合教材文本，適度拓展輔助文本和教學(xué)參考的法理?xiàng)l規(guī)，能對(duì)自己所選所用的社會(huì)時(shí)政資源做出到位的法律點(diǎn)評(píng)，能對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)做準(zhǔn)確的法律引領(lǐng)。要規(guī)范自身言行，為人師表，善于反思自身的教學(xué)行為、教學(xué)策略和教學(xué)效果，才能真正提升學(xué)生的法律素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，要在政治教學(xué)中提升學(xué)生法治素養(yǎng)，要把握法治素養(yǎng)的本質(zhì)特征，深入研究中國特色社會(huì)主義法治理念的內(nèi)涵要求，探索“情境—活動(dòng)—體驗(yàn)”的法治教育新模式，把三維目標(biāo)與提升法治素養(yǎng)有機(jī)融合，挖掘課程資源中蘊(yùn)含的規(guī)則意識(shí)和法治思想，綜合運(yùn)用知識(shí)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和行為評(píng)價(jià)。教師自身也要不斷提升法律素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，言傳身教。只有這樣，才能培育出有公平正義理念、服務(wù)大局理念和法治價(jià)值觀的現(xiàn)代好學(xué)生，培養(yǎng)出有規(guī)則意識(shí)、法治素養(yǎng)和家國情懷的現(xiàn)代好公民。