聚焦核心素養(yǎng) 綻放精彩課堂
——淺析高中化學(xué)高效教學(xué)課堂

吳 娟

(江蘇省寶應(yīng)中學(xué) 225800)

在教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)是教育界的普遍共識(shí)，以往注重學(xué)生知識(shí)積累而輕視學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為教育發(fā)展和改革的趨勢(shì).2014年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于全面生活改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教育新一輪改革的主要目標(biāo)，教育從“三維目標(biāo)”向“核心素養(yǎng)”的方向轉(zhuǎn)變.

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)主要指“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力.”高中化學(xué)的核心素養(yǎng)主要由“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”、“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”五方面的素養(yǎng)構(gòu)成，將化學(xué)思想觀念、知識(shí)技能、情感態(tài)度、科學(xué)探究、問(wèn)題分析和解決的能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成良好的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，具有終身發(fā)展的技能和關(guān)鍵品質(zhì)，從而體現(xiàn)出高中化學(xué)教書育人的功能，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的人才.

二、核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)策略

在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是時(shí)代賦予教師的責(zé)任，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將化學(xué)的思想有機(jī)的滲透到教學(xué)課堂中，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，綻放精彩課堂.下面通過(guò)“氧化還原”知識(shí)為例進(jìn)行探討.

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，探究化學(xué)本質(zhì)

高中化學(xué)知識(shí)涉及到分子、原子的微觀世界，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行物質(zhì)性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及組成的探究，從而發(fā)現(xiàn)其中的化學(xué)規(guī)律，理解化學(xué)的微觀與宏觀之間的聯(lián)系.這就要求教師在教學(xué)中要從三個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，首先讓學(xué)生從宏觀上直接的觀察物質(zhì)的變化現(xiàn)象，其次引導(dǎo)學(xué)生從微觀的角度進(jìn)行物質(zhì)變化規(guī)律和本質(zhì)的分析，最后通過(guò)化學(xué)語(yǔ)言將化學(xué)的本質(zhì)規(guī)律呈現(xiàn).

教師可以給學(xué)生展示一包食品中的“脫氧劑”，其主要成分是鐵粉、氯化鈉以及活性炭，教師將“脫氧劑”打開，學(xué)生發(fā)現(xiàn)脫氧劑為黑色固體，其中有少許的紅棕色粉末.其原因是通過(guò)鐵粉被氧化來(lái)達(dá)到食品保鮮的目的.那么在鐵粉被氧化的過(guò)程中，哪些物質(zhì)的化合價(jià)改變了呢？通過(guò)具體的情境激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考.學(xué)生很容易明白是鐵和氧的化合價(jià)發(fā)生了變化.接下來(lái)，教師給學(xué)生運(yùn)用多媒體進(jìn)行氧化還原反應(yīng)微觀動(dòng)畫的展示，氧氣和鐵粉發(fā)生反應(yīng)的時(shí)候，鐵原子失去3個(gè)電子，氧原子得到2個(gè)電子，從而生成結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的紅棕色Fe2O3，教師通過(guò)形象的動(dòng)畫為學(xué)生進(jìn)行微觀原子得失電子的展示，培養(yǎng)學(xué)生的微觀意識(shí)，讓學(xué)生能夠從粒子的角度進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)的理解，從而幫助學(xué)生構(gòu)建起化學(xué)微觀與宏觀的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng).同時(shí)，教師通過(guò)多媒體給學(xué)生展示氧化還原反應(yīng)的過(guò)程模型，更有利于學(xué)生掌握化學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的化學(xué)推理和模型認(rèn)知素養(yǎng).

2.實(shí)驗(yàn)探究，提升學(xué)生的化學(xué)觀念

高中化學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)思想和方法，是提升學(xué)生思維能力，讓學(xué)生感受化學(xué)變化過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)觀念的重要途徑.教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要多進(jìn)行思考，根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)對(duì)未知的知識(shí)進(jìn)行猜測(cè)和推斷，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握化學(xué)的思想和觀念，從而有效的提升學(xué)生的核心素養(yǎng).

在學(xué)生掌握“氧化還原反應(yīng)”的原理基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生親自地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)生成的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻骄磕芰蛣?chuàng)新能力.教師可以結(jié)合化學(xué)知識(shí)在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生展開化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合分析和探究能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展.教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題串：“如何才能真實(shí)地觀察到氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移？”“鐵與稀鹽酸反應(yīng)有氣體生成可以說(shuō)明氧化還原反應(yīng)中有電子轉(zhuǎn)移嗎？”“電子在元素間是如何傳遞的呢？”“是否能夠設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明鐵和稀鹽酸反應(yīng)中鐵失去的電子可以通過(guò)導(dǎo)線進(jìn)行轉(zhuǎn)移的呢？”通過(guò)問(wèn)題串可以讓學(xué)生進(jìn)行充分地思考，從不同的角度對(duì)反應(yīng)前后的化合價(jià)變化進(jìn)行關(guān)注，從而理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì).最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鐵和稀鹽酸反應(yīng)進(jìn)行猜測(cè)，鐵失去的電子可以定向轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神.

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，為了讓學(xué)生更加直接地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師將學(xué)生分成三組，第一組將銅導(dǎo)線的兩端直接浸入稀鹽酸的燒杯中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄；第二組將鐵和銅導(dǎo)線的一端連接，并將銅導(dǎo)線的另一端浸入稀鹽酸的燒杯中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄；第三組將鐵和銅導(dǎo)線的一端連接，在銅導(dǎo)線上安裝一個(gè)電流計(jì)，并將銅導(dǎo)線的另一端浸入稀鹽酸的燒杯中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄.這樣通過(guò)對(duì)照，更容易讓學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，第一組不發(fā)生反應(yīng)，可以做對(duì)照；第二組實(shí)驗(yàn)銅導(dǎo)線的一端有氣泡產(chǎn)生，說(shuō)明鐵失去的電子發(fā)生了轉(zhuǎn)移；第三組的電流計(jì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)，銅導(dǎo)線的一端有氣泡產(chǎn)生，驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)的猜測(cè)，失去的電子可以定向轉(zhuǎn)移.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并探究，可以讓學(xué)生感受化學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程，提升學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)，并能讓學(xué)生感受到化學(xué)觀念和平衡思想在化學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng).

總之，核心素養(yǎng)背景下的高中化學(xué)教學(xué)課堂，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、豐富、具有吸引力的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與到化學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程中，并通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí).這樣才能讓學(xué)生掌握知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和探究過(guò)程，提升學(xué)生的化學(xué)觀念和思想，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.