高中生物教學有效性的探究

蔣生平

(江蘇省揚州市寶應(yīng)縣畫川高級中學 225800)

在以往的高中生物教學中，教師只是對學生進行知識的灌輸，而對學生的需求關(guān)心不足，這就使得學生長期處于被動學習的狀態(tài)，學生的興趣不高，思維能力不足，導致教學效率低下.在新課改的指引下，教師不僅要對生物知識的傳授方法有新的理解，更要認識到生物素養(yǎng)對學生的重要性，引導學生積極的運用生物知識進行實驗探究，在生活中進行實踐，讓學生具有實際問題分析和解決的能力，有效地促進學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)生物教學的有效性.

一、情境導入，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，在生物教學中也不例外.以往學生都是為了成績而學習，學生的學習動機不高，這就造成了學生學習能力不能有效提升，制約了學生的思維發(fā)展.因此，教師要以新課改素質(zhì)教育為教學目標，在教學的過程中，給學生創(chuàng)設(shè)豐富、有趣、開放的教學情境，營造一種更加輕松、愉快的學習氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣.這樣，學生在興趣的驅(qū)使下，就會精神集中的進行知識的自主學習，積極的參與到與教師、學生的互動和交流中，不斷的拓展自身的知識面，增長知識，鍛煉思維，逐步的提升生物知識水平.

比如在進行“染色體變異”教學的時候，由于染色體異位、缺失、倒位和重復(fù)都可以引發(fā)一系列的疾病，教師可以給學生創(chuàng)設(shè)一個教學情境進行新課的導入：貓叫癥是一種染色體缺失而引起的疾病，貓叫癥1963年由法國科學家首先報道，由于患有此病的嬰兒哭聲和貓叫類似，因此得名貓叫癥，這是由于患病嬰兒第5條染色體缺失而引起的一種疾病，其發(fā)生率約為十萬分之一.患有貓叫癥的嬰兒除了哭聲像貓叫以外，嬰兒的體重較輕，智力也較其他正常嬰兒要低，隨著年齡的增長，嬰兒的哭聲會有所改善，但是體重和身高都要低于同齡的孩子.通過情境的導入，學生的學習興趣高漲，強烈的想知道染色體變異的原因和結(jié)果，從而進行教材知識的深入學習.這樣，在新課開始的時候，教師通過有趣的教學情境激發(fā)學生的興趣，結(jié)合問題引導學生思考，更有利于提升學生的學習主動性，從而為高效的課堂教學開展提供了前提.

二、實驗探究，提升實驗?zāi)芰?/h2>

生物實驗是生物教學的重要組成部分，通過分組和演示實驗可以讓學生直觀的感受到生物知識發(fā)現(xiàn)和生成的過程，不僅能提高學生的思考能力，同時也能增強學生的觀察能力、操作能力.學生根據(jù)科學的實驗方法去進行生物知識的學習，通過實驗現(xiàn)象來進行實驗結(jié)論的判斷和推測，并運用實驗的方法進行驗證，既讓學生牢固的掌握生物知識內(nèi)容，也提升了學生的實驗?zāi)芰?因此，高中生物教師要注重生物實驗在教學中的重要作用，引導學生圍繞教學內(nèi)容開展各項實驗探究活動，豐富學生的知識面，拓展學生的實驗，提升學生的實驗?zāi)芰?

比如在進行“遺傳與進化”教學的時候，教師可以讓學生分組在課下進行有關(guān)人類遺傳病的調(diào)查，諸如：色盲、白化、高度近視等單基因遺傳病，并且要從足夠大的群體中，對某遺傳病以家族為對象進行調(diào)查和統(tǒng)計.學生之間進行分工合作，對有但遺傳病的家族進行調(diào)查，并制作遺傳圖譜，從不同的方面進行實驗數(shù)據(jù)的收集，并進行分析和整理，找出其中的遺傳規(guī)律，用所學的生物知識進行分析和解釋，最終得出實驗結(jié)論.通過學生的實際調(diào)查和分析，可以讓學生從具體的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，深入的掌握生物知識的本質(zhì)，進一步的提升學生的生物學科素養(yǎng).

三、知識聯(lián)系生活，提升問題的解決能力

約翰·杜威認為“生活即教育”，即“從生活中學習，從經(jīng)驗中學習”就是最好的教育.高中生物知識和生活聯(lián)系密切，這就要求教師不僅要幫助學生掌握知識，還要引導學生運用知識去生活中進行實際問題的分析和解決，能夠?qū)⒗碚摵同F(xiàn)實聯(lián)系起來，通過生活中的具體例子來分析其背后的生物知識本質(zhì)，更有利于學生知識應(yīng)用能力的提升.在生活中有關(guān)生物知識的現(xiàn)象隨處可見，諸如植物的向光性，向日葵隨太陽轉(zhuǎn)動，人們通過嫁接來提高植物的產(chǎn)量和品質(zhì)等.教師要引導學生善于觀察生活，將生物理論知識和生活實際聯(lián)系起來，既能拓展學生的視野，讓學生感受到生物知識的魅力，也能提升學生的實際問題解決能力，達到學以致用的目的.

比如在進行“光與光合作用”教學的時候，教師可以讓學生去生活中參觀一下溫室大棚的種植情況，為什么要加快溫室大棚內(nèi)的空氣流通，有時候還要生一個小火爐？其實這是為了植物更好的進行光合作用，增加大棚中二氧化碳的濃度可以提高植物的光合作用效率，讓植物合成更多的有機物，吸收二氧化碳釋放氧氣，從而提高植物的產(chǎn)出.同時，在學習了光合作用以后，學生了解到植物光反應(yīng)的時候需要二氧化碳，暗反應(yīng)的時候需要氧氣，因此最好不要在臥室里多放綠色植物，避免由于植物夜間和人類爭奪氧氣而對我們的健康造成不利影響.通過生物知識進行生活中現(xiàn)象的分析和解釋，可以加深學生的知識印象，讓學生能夠理論聯(lián)系實際生活，運用生物知識去改造生活，服務(wù)生活，鍛煉學生的知識運用能力，培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)，體現(xiàn)生物知識的現(xiàn)實價值.

總而言之，高中生物知識具有一定的復(fù)雜性和抽象性，教師要給學生營造豐富多彩的教學環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，讓學生能夠積極的參與到教學活動和生物知識探究的過程中，從而提升學生的自主學習能力.同時，教師也應(yīng)該注重對學生進行實驗指導，引導學生展開相關(guān)的生物實驗，從實驗中獲得知識，掌握生物的學習和探究方法，能夠運用生物知識解決生活中的問題，全面的提升學生的素質(zhì).