微課在中學化學教學中的應用價值探析

李 莉

(陜西省西安市第八十五中學 710061)

微課是指以國家課程標準為依據(jù)，以滿足教學需求，幫助學生掌握課堂教學中的單個知識點為目的，以視頻為主要媒體形式的數(shù)字教學資源.微課的主要形式是教學視頻，內(nèi)容包括某個知識點的講解、實驗操作過程演示以及相關的例題和練習等.根據(jù)創(chuàng)作微課以及在教學實踐中應用的經(jīng)驗，筆者認為開發(fā)中學化學微課資源既能促進學生的化學學習，提升學科素養(yǎng)，又能提高教師的專業(yè)素質水平，具有充實的應用價值和實際意義.

一、化學學科的特點適合微課學習

1.微課學習有利于化學實驗知識的掌握

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，中學化學教學中氣體的制備、物質的性質、化學原理等相關實驗占據(jù)了大部分內(nèi)容.因教學時間和學校條件所限，不可能將每個實驗都安排成學生實驗，一些教師演示的實驗稍隔一段時間學生就會遺忘.化學微課在資源建設和視覺效果方面占有絕對的優(yōu)勢，并且微課視頻可以重復使用，隨時調出播放，有助于實驗的再現(xiàn)和鞏固.

當然，學生親自動手實驗的學習體驗和操作技能訓練是微課無法比擬與替代的，但是作為課堂實驗后的再現(xiàn)、知識拓展與思維的延伸，微課卻可以通過它獨特的功能輕松實現(xiàn).

2.化學的知識及結構特點適合微課學習

中學化學的知識點細碎、繁雜，學生在學習過之后往往遺忘很多.各知識點之間經(jīng)常存在著一定聯(lián)系或知識的遞進，學生在解決實際問題時，有時會因淡忘基礎知識而一籌莫展.例如：碰到新情境下的燃料電池電極反應方程式的書寫，經(jīng)常忘記書寫步驟和缺項配平的方法，通過微課不到10min就可以再次回顧相關內(nèi)容，然后舉一反三，將方法應用到新題型中解決問題.微課可以幫助學生非常便捷地復習知識，宛如教師一對一、點對點地給學生重新講解了一遍，這種問題式學習針對性很強，更能激發(fā)學生的自主學習與探究意識.

二、微課學習可以通過STEAM教育提升化學學科素養(yǎng)

現(xiàn)代教學提倡STEAM教育，即科學(Science)、技術(Technology)、工程(Engineering)、藝術(Arts)與數(shù)學(Mathematics)教育.如果說新一輪課程改革以核心素養(yǎng)為指導思想，而STEAM教育則是化學學科落實核心素養(yǎng)的基石和有效途徑.微課給教師和學生提供了進行STEAM教育的時間、空間以及完備的教育技術與手段.例如筆者最近制作了“海水提碘”的微課，總結其亮點有三：其一，從精美的海洋動植物圖片引入，首先介紹海水中豐富多樣的資源，如生物資源、水資源、化學資源和能源資源等，培養(yǎng)學生的資源意識、國家意識和社會責任感，形成保護海洋資源與可持續(xù)發(fā)展的理念；其二，利用流程圖介紹海水提碘的工藝，引導學生了解化學工程和每個步驟的反應原理；其三，柔和的背景音樂使學生在輕松愉悅的心情下學習，易產(chǎn)生學習的快樂和獲得感，有利于將STEAM教育和核心素養(yǎng)理念滲透于微課制作中，是教師將教育理念與教育技術完美結合的一種嘗試與創(chuàng)新.

三、微課學習能夠滿足不同層次學生的學習需求

新的教育理念提倡尊重每一位學生的個性發(fā)展，我國教育的實際情況又只能是整齊劃一式的目標達成.不同層次和愛好的學生對知識的理解、掌握程度不同，訴求不同，通過常規(guī)的大班教學很難實現(xiàn)對每一位學生多元智力與品格發(fā)展的關注.

化學教師作為化學課程的主要實踐者和學生學習的指導者，對化學知識的重點、難點、考查點以及學生常見的易錯點和記憶盲區(qū)有著精準的把握，制作微課時可以有目的地鎖定重難點知識進行開發(fā)，而且可以根據(jù)學生的不同層次因地制宜地布置微課學習作業(yè).學生也可以自由選擇內(nèi)容觀看，查漏補缺，彌補自己的學習盲點.微課指向性強、短小精干的特點恰好滿足了不同學生的心理和知識需求.

四、微課制作有助于教師自身專業(yè)水平的發(fā)展與提升

信息技術的飛速發(fā)展，對原有教學模式是一種沖擊，也影響著教師的職業(yè)發(fā)展.不學習就會落伍，不應用現(xiàn)代教育技術就跟不上時代的發(fā)展.當多媒體進入課堂之際，微課再一次沖擊教師們的教育理念時，無論你持接受或拒絕態(tài)度，它都以迅急之勢沖入學生和家長的電腦、筆記本、手機屏幕之上，教師只有迎頭趕上，學會搜集、應用以及自己開發(fā)微課，才能趕上時代的快車，不被時代淘汰，不做學生眼中的落伍之師.

教師學習開發(fā)和制作微課，是對自己教育教學經(jīng)驗的總結、精煉與薈萃.在制作過程中，他人課件的學習與引用，實驗視頻的拍攝，錄屏軟件以及視頻編輯軟件的使用，既提高了教師們的化學專業(yè)知識水平和計算機及相關軟件的應用能力，也是信息化教學的推進與實踐過程，不知不覺中付出的努力就讓自己逐漸成長為一名新時代的教師.

五、微課學習有助于翻轉課堂教育理念的實現(xiàn)

翻轉課堂(Flipped Classroom)，亦稱翻轉學習、易位課堂、顛倒教室等，作為一種新興的教學模式，翻轉課堂本質上強化學生的中心地位，體現(xiàn)了深度學習的思想，具體表現(xiàn)在教學范式的“轉型”、教學流程的“逆序”和教育技術的“驅動”等方面.微課為學生的“先學”機制提供了有力的技術支撐和保障.學生的課前預習是翻轉課堂進行的基礎，若改為教材閱讀加十分鐘的微課，學生在直觀、清晰、富有美學感的情境下學習微課，可以實現(xiàn)預習工作的華麗轉身，通過課前自主學習，課堂上的熱烈討論，教師進一步指導迷津與歸納總結，學生對知識的體驗與掌握會有大幅度提升.進行翻轉課堂的實踐，不但能提高學生的學習效率，而且可以培養(yǎng)學生的自主學習和探究能力，引導學生形成科學思維，提高化學學科素養(yǎng).

總之，化學微課盡管不能代替課堂教學，但它是學生學習的良好催化劑與引燃劑，教師應學會合理使用、開發(fā)微課教學，將其轉化為提高學生學習興趣、靈活掌握知識、解決化學問題的工具，發(fā)揮其最大的教育教學功效.