“發(fā)現(xiàn)法”四環(huán)節(jié)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)

周永根

(江蘇省南通市海安市南莫中學(xué) 226600)

“發(fā)現(xiàn)法”這一化學(xué)教學(xué)法應(yīng)位于化學(xué)課堂教改的首要位置，它的基本要求是教師必須緊扣化學(xué)新課標，以基本的化學(xué)教材為出發(fā)源頭，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)思想與方法，以及其已掌握的知識和能力的實際情況，設(shè)置出一個主題的發(fā)現(xiàn)過程. 要想設(shè)置出一個發(fā)現(xiàn)過程，必須眼界開闊，著眼于整體布局，立足于每一個具體的環(huán)節(jié)， 最關(guān)鍵的是必須對整個中學(xué)化學(xué)階段知識的周密思考，并且加以詳實研究.現(xiàn)以高中化學(xué)的一節(jié)課為例，探究教師在課堂上應(yīng)如何引入課題、如何提出合適的問題、提出哪些合理的問題、完成這些問題需要哪些步驟和實現(xiàn)問題的途徑、如何讓學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)知識， 解放自己的大腦來發(fā)現(xiàn)知識并且解決問題，進而概括并作出適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，以及如何運用發(fā)現(xiàn)的知識來舉一反三， 以點帶面.

“發(fā)現(xiàn)法”化學(xué)教學(xué)是“創(chuàng)造教育”的一個應(yīng)用，要使其能夠完美的應(yīng)用于當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)，對其設(shè)計發(fā)現(xiàn)過程需要經(jīng)過以下幾個環(huán)節(jié).

一、“發(fā)現(xiàn)法”化學(xué)教學(xué)的源頭環(huán)節(jié)——課題提出

發(fā)現(xiàn)過程的劃分，首要環(huán)節(jié)是引入課題，這是“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)的第一步，必須考慮全面教材內(nèi)容的深度和廣度，教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系.課題的引入是多種多樣的，通常情況下根據(jù)發(fā)現(xiàn)過程來合理選擇，可以通過學(xué)生細心觀察實驗現(xiàn)象引出，可以通過介紹日常生活中接觸到的或最新的新聞播報中發(fā)生的事情引入，可以通過學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和技能與發(fā)現(xiàn)的知識與技能的內(nèi)在聯(lián)系引入，或者是以上一些方法的綜合應(yīng)用.

例如：對于化學(xué)選修4課本《化學(xué)反應(yīng)原理》中第三章的“鹽類水解”這一課題的引出，可以先向?qū)W生們提出一些問題，為什么在我們的日常生活中或化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中把一些鹽稱為堿？例如把Na2SiO3稱為泡花堿，Na2CO3稱為純堿，這究竟是什么原因，難道是因為它們呈堿性？緊接著設(shè)計實驗讓學(xué)生親自用pH試紙驗證Na2CO3、Na2SiO3、CH3COONa、NH4Cl、NH4NO3、KNO3、NaCl這些溶液的酸堿性，學(xué)生通過操作pH試紙測出某些溶液讓試紙變成了藍色、某些溶液讓試紙變成了紅色、還有一些基本不變色，這是為什么呢？這個時候，大部分學(xué)生腦海里迫不及待地想知道其中究竟有怎樣的秘密，在學(xué)生們求知的欲望比較旺盛時，通過實驗的觀察研究提出本節(jié)課鹽類水解的課題，對于接下來學(xué)生自主自學(xué)探究起到了推動作用.課題的生動引入，可以提高課堂學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，促進接下來的自主自學(xué)探索環(huán)節(jié)的實施.

二、“發(fā)現(xiàn)法”化學(xué)教學(xué)的自主研究環(huán)節(jié)——自主自學(xué)探索

“發(fā)現(xiàn)法”化學(xué)教學(xué)的重要組成部分自主自學(xué)探索，操作流程是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，帶著最終要發(fā)現(xiàn)的目標，有計劃、有步驟、獨立的鉆研化學(xué)知識的一次活動.

自主自學(xué)探索活動中，學(xué)生必須把握準要發(fā)現(xiàn)的目標，用已掌握的知識和教材為依據(jù)，閱讀鉆研，甚至親手操作實驗來形成自己的探索發(fā)現(xiàn)材料，把過程中遇到的難以理解問題羅列出來.還可以按照教師預(yù)先擬定的自主自學(xué)探索提綱，層層推進，步步深化來逼近最終要發(fā)現(xiàn)的目標.

自主自學(xué)探索活動中，教師不是放任學(xué)生活動，不管不問，除來回在各小組間巡視給予必要的指導(dǎo)外，還要適當(dāng)?shù)脑黾右恍┡c探索活動有關(guān)的實驗演示與直觀教具.

例如：高中化學(xué)必修2“化學(xué)能與電能”中可以將課本上的這部分內(nèi)容設(shè)計成幾個有關(guān)聯(lián)的小實驗并羅列出一系列的小問題，讓學(xué)生實際動手做實驗觀察總結(jié)相關(guān)現(xiàn)象，并根據(jù)課本上的內(nèi)容自主自學(xué)探索.具體設(shè)計如下：(1)分別把Cu片和Zn片插入酒精、稀H2SO4、蒸餾水、KCl溶液中，分別觀察Cu片和Zn片上的現(xiàn)象？怎樣對這些現(xiàn)象進行解釋？(在酒精、蒸餾水、KCl溶液中Cu片和Zn片幾乎都沒什么明顯現(xiàn)象，在稀H2SO4中，Cu片無現(xiàn)象， Zn片上有氣泡逸出.)(2)分別把Cu片和Zn片插入酒精、稀H2SO4、蒸餾水、KCl溶液中，把兩個金屬片用導(dǎo)線連接，并在中間接一個電流表分別觀察Cu片和Zn片上的現(xiàn)象以及電流表指針是否偏轉(zhuǎn)？怎樣對這些現(xiàn)象進行解釋？(在酒精、蒸餾水、KCl溶液中Cu片和Zn片基本都沒什么明顯現(xiàn)象，電流表表針看不出明顯動靜；在稀H2SO4中，觀察到明顯有氣泡逸出， Zn片觀察到發(fā)生逐漸溶解，電流表表針明顯發(fā)生偏轉(zhuǎn).)學(xué)生按照老師設(shè)計的這一思路，進行小組實驗操作，緊扣住本實驗電池的工作本質(zhì)并小結(jié)研究出該電池的形成條件，把現(xiàn)象結(jié)果列出，為后面一項小組討論做鋪墊.

三、“發(fā)現(xiàn)法”化學(xué)教學(xué)的討論交流環(huán)節(jié)——小組合作探索交流

小組合作、組織討論交流是課堂上，教師有目的地將一些知識的重點、難點以及容易混淆的地方提出來，利用小組合作的集體智慧，相互之間啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)正確預(yù)期結(jié)果的一項活動.小組合作交流的方式可以采取多樣化的，可以前后兩桌四人為一小組，也可以根據(jù)整個班級學(xué)生情況重新分組.對于一些在交流討論中遇到爭議比較大的，一時學(xué)生還不能準確的給出結(jié)論的，教師不能直接給予解釋答疑，可以重新操作演示實驗或讓學(xué)生自己親手做實驗，重新重點觀察剛剛爭議比較大的部分，有針對性地討論研究.小組合作交流可以充分體現(xiàn)出化學(xué)課堂上學(xué)習(xí)者的主體地位，對于促進化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)有不可估量的作用.

四、“發(fā)現(xiàn)法”化學(xué)教學(xué)的歸納環(huán)節(jié)——總結(jié)、運用、推廣

在經(jīng)過學(xué)生們的小組合作討論后，對于本節(jié)內(nèi)容探索、觀察和交流所得到的成果進一步科學(xué)化、條理化地總結(jié)，使之成為“發(fā)現(xiàn)法”四環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)過程中的知識條文.在歸納總結(jié)中，建議采用學(xué)生總結(jié)、小組互補，讓學(xué)生積極展開思維，用最精煉最準確的語言進行敘述，用簡潔的語言得出通俗易懂的條文知識.

學(xué)生在基本知識掌握后，接下來是對相關(guān)知識的運用和推廣階段，可以運用剛剛總結(jié)得出的知識分析解決問題，對于剛學(xué)的知識，不進行系統(tǒng)的應(yīng)用將會很快遺忘，變?yōu)闊o知.所學(xué)的知識只有經(jīng)過不斷地運用，才能提高掌握其內(nèi)在含義.課堂當(dāng)堂練、課后每日一練、課后思考探索題都是對所學(xué)知識的運用和鞏固過程.