變革
——謀求高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的突破

姚 杳

(江蘇省新沂市第一中學(xué) 221400)

以學(xué)生為本的教學(xué)理念亦在影響當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生態(tài).以往極為固化、缺乏變通的教學(xué)模式顯然難以符合新局勢(shì)下的教學(xué)要求，高中數(shù)學(xué)教師若試圖促使課堂教學(xué)效率的新突破就必須基于當(dāng)前的教育教學(xué)理念與要求結(jié)合學(xué)生情況等因素嘗試變革.

一、變革教學(xué)呈現(xiàn)形式，引入多媒體輔助教學(xué)

在多媒體技術(shù)的支撐下，當(dāng)前的新課堂呈現(xiàn)出很多新的變革.多媒體能夠在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生直觀、綜合呈現(xiàn)多種資源，極大便利了教師的課堂教學(xué).教師在引入多媒體前，必須做好個(gè)人專研，凸顯這一技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助作用，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)參與興趣的同時(shí)，讓多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)化抽象為具體、將碎片化的知識(shí)綜合、便于多種教學(xué)情境的生成以更好的提升課堂教學(xué)的效率.教師進(jìn)入課堂教學(xué)前要對(duì)自己所設(shè)計(jì)的課件預(yù)演，對(duì)多種可能影響教學(xué)的因素有預(yù)設(shè)，確保教學(xué)過程的推進(jìn).

如在學(xué)習(xí)蘇教版“空間直線與平面之間所成的角”這一節(jié)知識(shí)的時(shí)候，以往因技術(shù)的局限教師只能通過黑板來展示空間圖形，這樣在平面內(nèi)畫出的空間圖形或多或少地缺少一定的形象度，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入速度較慢，缺乏必要的直觀感受學(xué)生很難從平面內(nèi)將空間的圖形解讀得深入，依據(jù)學(xué)生個(gè)體的觀察來解決“空間直線與平面之間所成的角”的問題就顯得較為困難.教師們也想了一些辦法如提升自己的繪圖能力、制作一些教學(xué)模型等但效果不夠理想.引入多媒體技術(shù)之后，教師可以將立體圖形通過多媒體投影到屏幕上，也可以將圖形轉(zhuǎn)化為3D圖象，這樣通過極為直觀的圖象學(xué)生們就可以很清楚地掌握這道題的解決辦法，讓問題得到順利化解.對(duì)學(xué)生多提出的多個(gè)猜想教師還可以借助多媒體技術(shù)迅速制作出圖象，大大提升了課堂學(xué)習(xí)的效果.

教師在引入多媒體技術(shù)時(shí)，對(duì)于不同內(nèi)容的展示時(shí)間、方式也要把握好，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程需要經(jīng)過多次打磨、反思，而不能隨意.

二、強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，促使自主學(xué)習(xí)增效

學(xué)習(xí)方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，雖然教師在日常教學(xué)時(shí)會(huì)滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，但筆者覺得教師必須基于學(xué)科、學(xué)生等方面的情況，系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo).強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的主要目的是為了讓學(xué)生能夠離開教師，獨(dú)立行走，而不是機(jī)械地應(yīng)付考試.如在教學(xué)時(shí)，筆者就根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的比較學(xué)習(xí)方法以順利解決相關(guān)聯(lián)的問題.

世界上沒有兩片相同的樹葉，即使這樣，但是他們也會(huì)有一些相似的部分.將一道數(shù)學(xué)題目與同類型的題目進(jìn)行比對(duì)，總結(jié)出該類題目的解題的要點(diǎn).在兩者之間探尋相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，識(shí)記很多的知識(shí)和解題技巧與方法.圓錐曲線這類的題目是多變的，知識(shí)也是零碎的，它沒有形成一種完整的、系統(tǒng)的知識(shí)鏈條.在課后的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，教師通過設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案要求學(xué)生將圓錐曲線中的雙曲線、拋物線以及圓的相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)起來，并且將這些知識(shí)點(diǎn)相同的性質(zhì)填寫在導(dǎo)學(xué)案的表格里.在整理好這些基礎(chǔ)的知識(shí)之后，對(duì)這三項(xiàng)進(jìn)行對(duì)比分析，找到這三者之間的相同點(diǎn)，以及他們的不同點(diǎn).

學(xué)生在對(duì)資料整理的過程中，其一，可以加強(qiáng)一次記憶；其二，分析的過程就是區(qū)分的過程，這樣可以加強(qiáng)區(qū)分；其三，學(xué)生們很快就掌握住了比較這種學(xué)習(xí)方法，還可以自己嘗試摸索出更多的適合學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)方法.

三、尊重個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生有最多的獲得

進(jìn)入高中后，因?qū)W生個(gè)體之間的知識(shí)與能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與方法等方面存在著的顯性差異，在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的數(shù)學(xué)發(fā)展?fàn)顩r差異較為明顯，若教師未能夠留意到學(xué)生之間的差異，極容易導(dǎo)致班級(jí)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，制約班級(jí)整體水平的提升.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，細(xì)致教學(xué)設(shè)計(jì)讓每一個(gè)學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂有最多的獲得方能凸顯以學(xué)生為本的教學(xué)理念.

如教師在給出問題時(shí)，可以將較為難的問題分解為若干個(gè)小問題，學(xué)生在思考后可以根據(jù)自己的不同能力選取不同的題目來回答.在對(duì)學(xué)習(xí)小組組員分組時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的情況合理分組、分工，盡可能讓小組之間均衡以利于探究活動(dòng)的開展.如在學(xué)習(xí)函數(shù)的解析式求法時(shí)，對(duì)于能力較弱的學(xué)生可以嘗試解決教材中的例題、能力一般的學(xué)生嘗試解決教材中的習(xí)題、能力良好的學(xué)生則可幫助總結(jié)出求得函數(shù)解析式的若干方法，教師最后做點(diǎn)評(píng)與總結(jié).

這樣，每個(gè)同學(xué)在課堂上均有事可做，教師也有機(jī)會(huì)深入到學(xué)生中強(qiáng)化點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的個(gè)體指導(dǎo).對(duì)于不同學(xué)生的幫助不只體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法上，還要做好細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度矯正，表現(xiàn)進(jìn)步學(xué)生的恰當(dāng)激勵(lì)等方面.

綜言之，高中數(shù)學(xué)課堂想在新的教育情勢(shì)下折射出更好的教學(xué)效果，教師就必須在增強(qiáng)自身教學(xué)素養(yǎng)提升的同時(shí)嘗試結(jié)合教學(xué)需要的變革，在以學(xué)生為教學(xué)之本的理念下基于學(xué)生發(fā)展需要變革教學(xué)策略以實(shí)現(xiàn)可養(yǎng)教學(xué)的效果的持續(xù)、穩(wěn)定提升.