淺談高中物理電學(xué)計算類問題中的審題能力培養(yǎng)

林 均

(四川省自貢市富順第二中學(xué)校 643200)

高中物理是培養(yǎng)學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等核心素養(yǎng)最重要的學(xué)科之一，很多學(xué)生在高考中能否考上更理想的大學(xué)成也物理敗也物理.高考中計算類問題由于容易判斷對錯，它的解答直接影響考生的應(yīng)考心理，影響物理乃至整個理綜的發(fā)揮.而審題是解題的開頭，這個頭開不好可能會一步錯步步錯，所以我認(rèn)為在高中物理解題中成也審題敗也審題.

審題是指學(xué)生解題前期對于題目所設(shè)條件的研究和理解.學(xué)生審題能力的高低決定著學(xué)生是否可以找到正確、合適的切入點(diǎn)解決題目，是決定解題正確率的重要因素.

一、進(jìn)行情境分析訓(xùn)練

學(xué)生審題的過程中需要明確題干所述情境.它要求學(xué)生從題干中提取出具體的情境信息，明確題干的已知條件和解題過程中所要應(yīng)用的物理規(guī)律，直至解決問題.傳統(tǒng)的教學(xué)方法為了加深學(xué)生對于理論的熟悉程度在問問題時略去了問題的具體情境，直接給出了已知條件.這種方式忽視了對于學(xué)生情境理解能力的培養(yǎng)，不利于提高學(xué)生審題能力.

我在教學(xué)過程中采用讓學(xué)生重述物理問題的教學(xué)方法.這種方法就是在解題之前讓學(xué)生根據(jù)自己的理解口頭闡述題中的已知條件、隱含條件、約束條件和題目所需要的物理規(guī)律.它最適合題目靈活性比較大且比較具備代表性的題目.這種重述題目的方法可以加深學(xué)生對于題目的認(rèn)知.通過這種訓(xùn)練，學(xué)生在今后的解題審題過程中更容易從題干中提出所需條件，還更容易形成條理化、系統(tǒng)化的解題習(xí)慣.

此外，我在審題能力培養(yǎng)過程中還注重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范畫圖的習(xí)慣.高考物理電路計算類問題常常涉及到復(fù)雜的電路圖或者實(shí)物電路圖，根據(jù)這樣的電路圖不利于學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的解題分析.因此我在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生將復(fù)雜的電路圖或者實(shí)物電路圖轉(zhuǎn)化為規(guī)范的串并聯(lián)電路圖.經(jīng)過這種整理和標(biāo)示，題中已知條件更為直觀，而且后續(xù)分析起來也更為方便.

二、學(xué)會用勾畫法審題

當(dāng)電學(xué)計算題作為壓軸題時一般為多物體、多過程問題，很多學(xué)生有畏難情緒，此時我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用勾畫法審題.用不同的符號分別勾出：對象模型(物體對象模型、狀態(tài)模型、過程模型)；題眼(關(guān)鍵詞、關(guān)系)；要換的單位等.分別畫出：受力分析圖、過程分析圖(根據(jù)已知條件或者物理量確定狀態(tài)，兩個狀態(tài)就可以確定一個過程)、能量分析圖如2016年理綜全國卷Ⅲ的25題.在本題的審題過程中，我用鴻合的電子白板+投影儀，將本題投影出來后，讓學(xué)生一邊解說一邊用不同的符號勾畫出每一個問的研究對象、狀態(tài)、過程和題眼，然后老師補(bǔ)充勾畫、總結(jié).

三、學(xué)會用拆分法審題

根據(jù)梯度分層教學(xué)觀點(diǎn)，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在審題過程中將一個具體的多過程問題拆分為難度依次遞增的小問題.這種方式旨在照顧那些對于物理學(xué)習(xí)心存畏懼、缺乏物理自信心的學(xué)生.這些學(xué)生對自身的物理能力缺乏自信，很容易對于物理失去興趣、沒有學(xué)習(xí)動力.設(shè)置這種梯度分層的小問題可以使這一部分的學(xué)生也積極參與到問題解答過程中，有利于培養(yǎng)這部分學(xué)生的物理自信心.教師在設(shè)置梯度分層問題的時候，應(yīng)該盡量選擇那些比較經(jīng)典、覆蓋知識面比較全的全國卷高考題.學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)這一例題，將相關(guān)知識點(diǎn)都學(xué)會，進(jìn)而將知識進(jìn)行內(nèi)化，舉一反三.

如2017年理綜全國卷Ⅲ的24題.面對這個題，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論分析，將這一具體問題設(shè)置為梯度分層的問題.這一問題可以劃分為五個小問題.(1)粒子在兩種磁場中的半徑大小關(guān)系？(2)粒子的運(yùn)動軌跡是怎樣的？(3)粒子在≥0磁場區(qū)域運(yùn)動的周期是多少？(4)粒子在x≤0磁場區(qū)域運(yùn)動的周期是多少？(5)粒子運(yùn)動的時間是多少？通過這種劃分，學(xué)生將一個大問題拆分為多個小問題，而這些小問題正是進(jìn)行正常解題所需要的步驟.這種審題訓(xùn)練可以提高學(xué)生對于解題順序和解題思維的掌握程度.

四、提倡多角度審題

教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生多角度審題.電學(xué)物理計算類問題對學(xué)生思維能力的要求比其他題型更高，有些學(xué)生讀完題之后并不能明確地找到題目的已知條件.這種多角度審題的方法可以讓學(xué)生從不同角度、不同方面對題干的已知條件進(jìn)行解析和利用.通過這種多角度審題的思維訓(xùn)練，學(xué)生辯證思維能力和發(fā)散思維能力都會大大的提高.

比如，我在教學(xué)的過程中鼓勵學(xué)生從正向、逆向兩個方向來解答題目.就像2007年理綜全國卷Ⅰ的20題.在解決這道題的時候，就可以從正向和逆向分別來計算.從正向思考，根據(jù)二級結(jié)論：在勻強(qiáng)電場中,任意一族平行線上等距離的兩點(diǎn)的電勢差相等,所以Uab=Udc,φa-φb=φd-φc，所以c點(diǎn)電勢為8V；從逆向思考，我們需要思考什么數(shù)據(jù)可以求出c點(diǎn)的電勢.我們可以發(fā)現(xiàn)根據(jù)b點(diǎn)的電勢值和φb-φc可以求出c點(diǎn)的電勢值.b點(diǎn)的電勢值已知，φa-φd=φb-φc.進(jìn)而得出c點(diǎn)的電勢值；還可以根據(jù)對角線bd中點(diǎn)的電勢為中間值14V,由此求得c點(diǎn)電勢為8V.通過這種方式的訓(xùn)練，學(xué)生可以從正向、逆向分別思考問題，鍛煉了學(xué)生進(jìn)行多角度思維的審題能力.

五、及時歸納解題心得

我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在電磁場相關(guān)的計算題上總是出現(xiàn)審題錯誤.教師就可以先讓這些學(xué)生把自己做錯的電磁場相關(guān)的計算題都整理到一起并分別列出題目的已知條件、隱含條件；再讓學(xué)生總結(jié)在解題過程中是哪個條件的理解錯誤造成了解題失敗；最后在整理完所有的錯題之后讓學(xué)生分析總結(jié)審題過程中最容易出現(xiàn)的錯誤.通過這種方式的分析整理，學(xué)生可以通過回顧、反思自己的解題過程從而在以后的解題中避免出現(xiàn)類似的錯誤.這種方式可以充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.

審題能力的培養(yǎng)是高中物理教學(xué)的重要一環(huán)，應(yīng)該被重視起來.上述方法都是在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生審題能力的有效方法，高中物理教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中靈活應(yīng)用.希望通過課堂上學(xué)生們的主動訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的審題能力，進(jìn)而提高學(xué)生的物理成績和思維能力.