優(yōu)質(zhì)師資的開發(fā)與共享報(bào)告
——以商洛市柞水縣教師隊(duì)伍建設(shè)為例

商洛市柞水縣是國(guó)家級(jí)貧困縣，縣域內(nèi)校點(diǎn)布局分散，教育資源先天不足。特別是在優(yōu)質(zhì)師資建設(shè)方面，一是教師隊(duì)伍總量不足，總體的專業(yè)水平有待提升，優(yōu)質(zhì)師資相對(duì)缺乏；二是區(qū)域之間、校際之間師資力量差距較大，優(yōu)質(zhì)教師資源數(shù)量和質(zhì)量不均等，優(yōu)質(zhì)師資分布極不均衡。為此，柞水縣教研室成立課題研究小組，以《基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)和共享機(jī)制研究》為題，從“優(yōu)質(zhì)師資”這個(gè)角度，探索教師專業(yè)化成長(zhǎng)、校際以及城鄉(xiāng)之間優(yōu)質(zhì)教師資源整合的路徑，為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和促成優(yōu)質(zhì)師資共享方面探索出了行之有效的策略和方法。

一、柞水縣教師資源基本情況

柞水縣基礎(chǔ)教育階段共有學(xué)校77所（普通高中1所，初級(jí)中學(xué)6所，九年制學(xué)校5所，中心小學(xué)9所，農(nóng)村完小及教學(xué)點(diǎn)45所，幼兒園11所）。在校學(xué)生25000余人，專任教師1721人，其中小學(xué)教職工675人、初中教職工525人，高中職中教職工336人，幼兒園教職工185人?？傮w上看，教師隊(duì)伍較為穩(wěn)定，教師愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，形成了良好的育人氛圍，也取得了可喜的育人成果。

二、柞水教育師資方面存在的問題及成因

課題組通過調(diào)查分析，認(rèn)為柞水縣教師資源目前主要存在三方面的問題：一是農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)在編教師嚴(yán)重缺乏，目前尚有大量代教，特別是學(xué)前教育代教教師數(shù)量甚至多于正式教師；二是在編教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，有嚴(yán)重的老齡化趨勢(shì)，體英美專業(yè)教師極缺；三是城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)師資分布不均衡，優(yōu)質(zhì)師資大量分布在城區(qū)。

分析柞水縣師資方面存在的上述問題，主要成因是：

1.教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)研修滯后。一方面，工學(xué)矛盾突出是制約鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)的最大障礙?；卮饐柧怼白璧K你參加培訓(xùn)的最大障礙”這一題，“培訓(xùn)機(jī)會(huì)不足”和“沒有時(shí)間”的占92%。鄉(xiāng)村教師包班上課、身兼多職的現(xiàn)象十分普遍，教師沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，職后學(xué)習(xí)的主要途徑是縣暑期教師全員培訓(xùn)。另一方面，培訓(xùn)實(shí)際與教師需求脫節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師對(duì)培訓(xùn)的需求主要集中在教育教學(xué)技能方法和課堂管理效率的提升上，專家學(xué)者的講座報(bào)告很難與鄉(xiāng)村教育教學(xué)實(shí)際相契合，教師更愿意一線教師手把手地傳授課堂教學(xué)實(shí)踐技能技巧。

2.教師選拔機(jī)制拉大城鄉(xiāng)師資差距。近幾年因城市框架不斷拉大，扶貧移民搬遷政策使大量學(xué)生轉(zhuǎn)入城區(qū)學(xué)校，導(dǎo)致城區(qū)學(xué)校教師缺口越來越大。為解決城區(qū)教師不足問題，柞水縣實(shí)行城區(qū)學(xué)校招考制度，每年從農(nóng)村學(xué)校招考一批教學(xué)質(zhì)量高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師充實(shí)到城區(qū)學(xué)校。這種選拔機(jī)制致使城鄉(xiāng)之間教師數(shù)目及水平的差距越來越大。

三、柞水近期師資建設(shè)及共享的舉措及效果

通過調(diào)研，課題組成員進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，要提高柞水縣的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高教師的專業(yè)素質(zhì)。為此，課題組通過多種渠道向教育局和有關(guān)部門提出建議，在提升教師專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)以及改善師資不均衡現(xiàn)狀做了許多有益的探索，具體如下：

1.提升教師專業(yè)成長(zhǎng)方面的探索

一是依托“國(guó)培”，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升；二是“走出去”，先后組織多批次骨干教師到教育發(fā)達(dá)地區(qū)參觀學(xué)習(xí)，培訓(xùn)進(jìn)修。三是校本研訓(xùn)一人一策，因人施策，突出針對(duì)性。通過這些途徑極大地提高了教師的專業(yè)成長(zhǎng)水平。

2.促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享方面的探索

一是建立大學(xué)區(qū)，實(shí)現(xiàn)聯(lián)片教研，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享。教育局依據(jù)學(xué)校分布特點(diǎn)將全縣學(xué)校劃為三大片，成立了聯(lián)片教研機(jī)構(gòu)，領(lǐng)導(dǎo)片區(qū)校本研修活動(dòng)的開展。這種聯(lián)片教研活動(dòng)整合共享了片區(qū)優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)了校際交流，促進(jìn)了教研工作制度化、規(guī)范化、常態(tài)化，為提升教師專業(yè)素養(yǎng)搭建了平臺(tái)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量夯實(shí)了基礎(chǔ)。

二是校際之間、城鄉(xiāng)之間教師資源整合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)科教師中心校統(tǒng)派制度，鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)的體音美等發(fā)展學(xué)科教師由中心校統(tǒng)一調(diào)配、走教，每周在完小和教學(xué)點(diǎn)巡回教學(xué)每科不少于兩節(jié)。發(fā)揮優(yōu)秀教師的輻射帶動(dòng)作用，組織和開展骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手送教下鄉(xiāng)活動(dòng)、學(xué)科優(yōu)秀教師示范課和理念分享活動(dòng)。

三是積極落實(shí)國(guó)家促進(jìn)教育公平的政策，促進(jìn)教師向邊遠(yuǎn)學(xué)校流動(dòng)。全面落實(shí)集中連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策，每年縣政府拿出30余萬元，依據(jù)學(xué)校艱苦邊遠(yuǎn)程度實(shí)行差別化的補(bǔ)助。建立教師交流輪崗機(jī)制，推動(dòng)縣城學(xué)校教師到鄉(xiāng)村學(xué)校交流輪崗，中心學(xué)校教師到村小學(xué)、教學(xué)點(diǎn)交流輪崗，并規(guī)定凡不參與交流輪崗的教師不得晉職晉級(jí)。

四、課題研究取得的成果

1.促進(jìn)了柞水教師專業(yè)化發(fā)展

一是教師培訓(xùn)由浮泛走向精準(zhǔn)。通過本課題的研究，課題組向教育主管部門建議，采取“一人一策”的培訓(xùn)策略，即教師根據(jù)自身實(shí)際制定各自的培訓(xùn)計(jì)劃，學(xué)校分類匯總后上報(bào)，教育局根據(jù)教師的實(shí)際需求設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，實(shí)施培訓(xùn)。二是教師的自主研修更加積極。課題組向教育局建議，通過業(yè)務(wù)競(jìng)賽倒逼教師自主研修，教育局初步形成決議，在2018年組織開展教師基本功大賽和教師專業(yè)技能大賽。三是校本研修主題更加鮮明。為了加強(qiáng)對(duì)校本研修的引領(lǐng)，課題組部分成員以專題研討為突破口，選擇小而精的專題引領(lǐng)教師開展校本研修活動(dòng)。

2.促進(jìn)了共享、合作的教育理念的提升

一是對(duì)教育主管者和決策設(shè)計(jì)者的教育理念產(chǎn)生了積極的影響。課題組在深入各個(gè)學(xué)校，對(duì)各校教師資源做了全面的調(diào)研之后，感受到柞水縣在師資方面存在著兩個(gè)突出問題：一是師資總體水平與西安及周邊縣區(qū)相比較，存在著一定的差距。柞水優(yōu)質(zhì)生源外流，這也是原因之一；二是城鄉(xiāng)師資差距很大，優(yōu)質(zhì)師資大部分集中在城區(qū)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，課題組通過各種渠道向教育主管部門反映，使他們充分認(rèn)識(shí)到教師培訓(xùn)的重要性，區(qū)域合作的必要性。二是區(qū)域協(xié)作理念的形成。校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。但是校本教研的開展是需要一定條件的，如專家引領(lǐng)、同伴互助，一定數(shù)量的高水平師資隊(duì)伍等。而農(nóng)村學(xué)校往往規(guī)模小、條件差，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)嚴(yán)重不足，教師專業(yè)發(fā)展受阻。本課題組在全縣中小學(xué)開展了卓有成效的以校際交流合作為核心特質(zhì)的區(qū)域教研協(xié)作體模式研究，目前，區(qū)域協(xié)作教研機(jī)制與模式逐漸建立，不斷完善，初見成效。

3.促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高

課題組利用研究心得與成果，指導(dǎo)一線學(xué)校的教育管理者與學(xué)科教師，使他們不斷更新教育教學(xué)理念，使課改向縱深推進(jìn)；學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性大為增強(qiáng)。課堂的革命促使教學(xué)成績(jī)有了顯著提高。2017年，柞水縣高考打了一個(gè)翻身仗，二本上線率55.3%，比上年度增長(zhǎng)14.9個(gè)百分點(diǎn)，高居于全市首位。中考學(xué)生人均總分在全市遙遙領(lǐng)先，單科均居領(lǐng)先地位，其中山區(qū)最為薄弱的學(xué)科——英語學(xué)科超全市第二名30多分。高、中考的優(yōu)異成績(jī)一改柞水縣教育多年來落后的被動(dòng)局面，這一成績(jī)獲得上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的肯定，特別是得到了廣大人民的肯定和信任，優(yōu)質(zhì)生源外流現(xiàn)象大為改善。

4.促進(jìn)了教育改革向縱深推進(jìn)

課題組在課題研究過程中，通過理論學(xué)習(xí)和深入調(diào)研，利用研究發(fā)現(xiàn)和心得促進(jìn)課改，使之不斷深入與優(yōu)化。一位老師的發(fā)言說“課改路上繁花似錦，但花叢中又滿是荊棘與坎坷，我們所能做的，不是止步不前，而應(yīng)該是‘撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯’”。柞水縣課改推進(jìn)以來，不斷克服時(shí)時(shí)出現(xiàn)的困難、處處存在的矛盾。經(jīng)過調(diào)研，課題組針對(duì)課改中諸如重視課堂建模而輕視課堂內(nèi)涵的改進(jìn)等一系列問題，柞水縣在組織暑假培訓(xùn)時(shí)，對(duì)全縣各學(xué)科教師進(jìn)行了為期一周的學(xué)科培訓(xùn)，各學(xué)科從教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師課堂基本功訓(xùn)練、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的理論等方面進(jìn)行了深入培訓(xùn)，收到了預(yù)期效果。

五、促進(jìn)柞水師資建設(shè)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的對(duì)策及建議

1.繼續(xù)加強(qiáng)教師培訓(xùn)的力度

一是通過理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。盡可能減少繁雜的事務(wù)，給教師專門的學(xué)習(xí)時(shí)間，使教師靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和政治理論，提高教師專業(yè)知識(shí)水平。二是通過校本研訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。每學(xué)期要求學(xué)校制定出切合實(shí)際的校本研訓(xùn)主題，分解給每位教師制定符合自身實(shí)際的校本研究專題，每位教師一份研訓(xùn)計(jì)劃，使教師研修時(shí)有目標(biāo)，有抓手。三是專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。組織教師跟崗培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)、外請(qǐng)專家培訓(xùn)、利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、帶領(lǐng)教師走出去等形式落實(shí)專業(yè)引領(lǐng)。四是強(qiáng)化反思，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。切實(shí)改變教師為應(yīng)付檢查而寫反思的習(xí)慣，抓反思的有效性和實(shí)用性，使多數(shù)教師成為反思型教師，從而加快成長(zhǎng)步伐。

2.科學(xué)均衡調(diào)配師資力量

一是政府要明確職責(zé)，提高中小學(xué)教師資源配置水平。要解決師資均衡配置問題，應(yīng)以政府為主導(dǎo)，強(qiáng)化政府職能。首先是教師調(diào)動(dòng)制度要合理，骨干教師要向偏遠(yuǎn)薄弱學(xué)校傾斜；二是結(jié)合本縣實(shí)際，借鑒外地好的做法。如湖南岳麓區(qū)的“一校兩區(qū)”制，即用城區(qū)名校優(yōu)質(zhì)的師資和先進(jìn)的管理盤活另一個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校的方式，以最快速度、最大程度地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享發(fā)展。同時(shí)，政府和教育主管部門應(yīng)積極改善鄉(xiāng)村學(xué)校生活條件，著眼于農(nóng)村各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的完善，調(diào)整教師工資制度，加大鄉(xiāng)鎮(zhèn)津貼權(quán)重。

3.加強(qiáng)區(qū)域合作

一是加強(qiáng)大學(xué)區(qū)教研管理，形成教研室、片區(qū)、學(xué)校三位一體的教育教學(xué)指導(dǎo)模式。首先，要建立嚴(yán)密的學(xué)區(qū)教研管理制度，學(xué)區(qū)長(zhǎng)必須由專人擔(dān)當(dāng)，實(shí)行學(xué)區(qū)長(zhǎng)問責(zé)制；其次明確學(xué)區(qū)教研的目標(biāo)，學(xué)區(qū)教研活動(dòng)要定時(shí)間、定主題、定主講人，對(duì)學(xué)區(qū)內(nèi)年輕教師及水平相對(duì)弱的教師實(shí)行跟蹤包扶制。再次，教研室將派教研員參與各片區(qū)活動(dòng)，并對(duì)各片區(qū)活動(dòng)情況進(jìn)行指導(dǎo)和考核，聯(lián)片教研活動(dòng)結(jié)束后，教研重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)校，教研主體回歸到教師，落實(shí)到課堂上。二是實(shí)行城區(qū)之間教師輪崗制。將體音美教師統(tǒng)派制推廣開來，優(yōu)化并推及其他學(xué)科，加大支教的力度，在待遇及職稱評(píng)定等方面傾斜給輪崗及支教的教師。三是加大城區(qū)名師送教送培及薄弱學(xué)科教師跟崗培訓(xùn)的力度，在縣域內(nèi)逐步縮小城鄉(xiāng)師資差距。四是建立學(xué)校聯(lián)盟，教師結(jié)對(duì)幫扶。將城區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校結(jié)成學(xué)校聯(lián)盟，學(xué)校聯(lián)盟之間管理互通，研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)，教學(xué)同步，資源共享。