基于項(xiàng)目教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程有效性實(shí)踐研究

（齊齊哈爾工程學(xué)院 黑龍江 齊齊哈爾 161005）

外語(yǔ)課程作為一種對(duì)外交流的文化形式，是我國(guó)發(fā)展的必要內(nèi)容，同時(shí)也是21實(shí)際人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。因此，高校在教育發(fā)展中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行的不斷改革，并取得了一定的優(yōu)勢(shì)。因此，本次研究中，對(duì)高校英語(yǔ)課程的教學(xué)方法進(jìn)行了分析，融入了項(xiàng)目教學(xué)的核心理念，旨在通過(guò)教學(xué)體系的改革，促進(jìn)教育體系的發(fā)展，從而為教育體系的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

1.高校課程有效性的解讀

教育作為一種人才培養(yǎng)的基本方法，對(duì)其人才的質(zhì)量有一定的要求，而且也可以充分反映出社會(huì)對(duì)教育結(jié)果的預(yù)期性認(rèn)知。在高校課程教育中，課程主要是指學(xué)科內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)課堂進(jìn)行鏈接，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的重要目的。在整個(gè)教學(xué)中，也需要將有效性的評(píng)價(jià)作為主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過(guò)評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)有合理定位，并通過(guò)對(duì)主體內(nèi)容的評(píng)價(jià)進(jìn)行客觀內(nèi)容的分析，提高自身的專業(yè)性，滿足教學(xué)管理的基本需求。因此，在現(xiàn)階段高校課程教育管理中，需要在教育改革的基礎(chǔ)上構(gòu)建有效性的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教育課程構(gòu)建的根本目的，完善教育改革的基本辦法，促進(jìn)高校人才的專業(yè)性培養(yǎng)。

2.大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)的基本現(xiàn)狀

多年以來(lái)，以高考、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試為指揮棒的英語(yǔ)教育，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和教學(xué)目的都不是針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，而是來(lái)應(yīng)付考試。學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間和精力多，但是能運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行對(duì)外交流的人才仍然緊缺，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在“費(fèi)時(shí)低效”的情況和“啞巴英語(yǔ)”的問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)缺乏足夠的動(dòng)力，據(jù)了解，由于英語(yǔ)教學(xué)效果不明顯，部分學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始?jí)嚎s英語(yǔ)課程。當(dāng)前，隨著項(xiàng)目課程理念的深入人心，一些高校開(kāi)始了項(xiàng)目課程改革之路。但現(xiàn)階段項(xiàng)目課程還存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在一下幾方面：

2.1 項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)方法不明確

英語(yǔ)教師對(duì)于項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)不夠了解，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程很復(fù)雜，需要召開(kāi)研討會(huì)，邀請(qǐng)需要企業(yè)專家、專業(yè)教師、課程組教師同時(shí)參加，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活、職業(yè)體驗(yàn)、就業(yè)崗位相吻合的教學(xué)項(xiàng)目，從而讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下，依托教學(xué)項(xiàng)目為來(lái)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，而多數(shù)高校出于時(shí)間成本和精力成本的考慮，往往會(huì)選擇該校的重點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，這就制約了課程有效性的進(jìn)一步提高。

2.2 缺乏對(duì)教師角色的合理定位

在高校英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)中，需要教育人員把握自身角色，教育人員的專業(yè)素養(yǎng)在一定程度上決定了項(xiàng)目教學(xué)的整體質(zhì)量，但是，在項(xiàng)目教學(xué)的初期，有些教師比較茫然，看到學(xué)生與自己預(yù)期的教學(xué)效果有差距，就去干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究，于是又使教學(xué)退回到“教師一言堂”的傳統(tǒng)教育中；而且，也有一些價(jià)值在教學(xué)中會(huì)過(guò)分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，在這種過(guò)度干預(yù)的背景下，會(huì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)造成影響。因此，在現(xiàn)階段教學(xué)中，教育人員需要對(duì)自身的教育進(jìn)行合理定位，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師就要項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣。

2.3 學(xué)生自身因素的限制

對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生而言，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中習(xí)慣了對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的認(rèn)知，因此，在整個(gè)教學(xué)環(huán)境下會(huì)逐漸放棄自身學(xué)習(xí)的主體性，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升造成制約。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，可以逐漸改變這些教學(xué)模式，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用，完成項(xiàng)目的改革及創(chuàng)新，滿足學(xué)生專業(yè)能力的提升需求。但是對(duì)于高校學(xué)生而言，學(xué)生在一種全新的學(xué)習(xí)背景下，若教師不能進(jìn)行很好的引導(dǎo)，會(huì)降低項(xiàng)目教學(xué)的質(zhì)量，降低學(xué)生的參與興趣，從而為項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)限制。

3.大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)證研究

高校開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程一方面是滿足國(guó)家戰(zhàn)略需求，為國(guó)家改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，另一方面，是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。在高校的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃厚，聽(tīng)力、口語(yǔ)能力普遍較差，可以說(shuō)，學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)僅能簡(jiǎn)單“應(yīng)試”，難以實(shí)際“應(yīng)用”！學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是求新奇、愛(ài)表現(xiàn)、好交際、多才多藝。筆者從以下三個(gè)方面來(lái)闡述大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際做法。

3.1 《大學(xué)英語(yǔ)》課程設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)及各專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，即為提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生用英語(yǔ)開(kāi)展專業(yè)工作的能力，發(fā)揮英語(yǔ)為專業(yè)服務(wù)的功能，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)。從而為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要為主線，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和專業(yè)特色，實(shí)施多元情境化教學(xué)，將課本內(nèi)容歸類，整合，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由通用到專業(yè)。大一是基礎(chǔ)英語(yǔ)階段，提高學(xué)生的社會(huì)生存能力；大二是行業(yè)英語(yǔ)階段，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，提高學(xué)生職業(yè)生存能力?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》課程主要設(shè)計(jì)以下教學(xué)情境，如家庭生活、校園生活、社會(huì)交際、職場(chǎng)應(yīng)用。家庭生活情境中包括日常交際、節(jié)日祝福、家庭派對(duì)、交通出行等教學(xué)項(xiàng)目;校園生活情境包含生涯規(guī)劃、專業(yè)介紹、讀書(shū)交流、文體活動(dòng)等教學(xué)項(xiàng)目，社會(huì)交際教學(xué)情境包含商務(wù)禮儀、會(huì)議接待、公司慶典、業(yè)務(wù)洽談等教學(xué)項(xiàng)目;職場(chǎng)應(yīng)用情境包括求職面試、協(xié)議合同、文案處理、產(chǎn)品推廣等教學(xué)項(xiàng)目。

3.2 大學(xué)英語(yǔ)課程項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施

有些學(xué)生沒(méi)有自信不敢說(shuō)英語(yǔ)，教師應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)舞臺(tái)，讓學(xué)生勇敢地秀出自己，參照星光大道的比賽規(guī)則在班級(jí)內(nèi)評(píng)選出周冠軍，月冠軍，年度總冠軍，年底參加參加大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成果展演，從而推選出一批英語(yǔ)星力量，發(fā)揮他們的“明星效應(yīng)”，帶動(dòng)更多的學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。課上主要采用“團(tuán)隊(duì)、PK和反饋”的教學(xué)模式。具體的實(shí)施步驟如下：

Step1：下發(fā)項(xiàng)目指導(dǎo)手冊(cè)。每個(gè)小組根據(jù)組員的學(xué)習(xí)能力和自身特點(diǎn)自主選擇項(xiàng)目，項(xiàng)目的難度系數(shù)由level A到level D逐級(jí)遞減。指導(dǎo)手冊(cè)中包括可選項(xiàng)目和難度系數(shù)，實(shí)施流程，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，再現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于專業(yè)詞匯的類型和運(yùn)用數(shù)量做出了要求。每一個(gè)項(xiàng)目的完成都經(jīng)歷了策劃，編劇，排練，演出，評(píng)價(jià)的過(guò)程，運(yùn)用了工作工程系統(tǒng)化的方法。

Step2：抽取兩個(gè)組進(jìn)行課堂展示PK。具體的PK規(guī)則是假定A組得分為8分，B得分為7分，那么A組成為擂主贏取8分，B組被擊敗淘汰。若出現(xiàn)打擂組，得分為9分，那么打擂組打擂成功贏得9分，A組被擊敗淘汰。通過(guò)這樣的PK展示實(shí)現(xiàn)了把時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體。

Step3：項(xiàng)目評(píng)價(jià)與評(píng)分。采取三方評(píng)價(jià)的方法，即小組自評(píng)，學(xué)生互評(píng)，教師評(píng)價(jià)。評(píng)分表總分10分，PK組之外的小組和教師打分，教師評(píng)價(jià)占40%，學(xué)生評(píng)價(jià)占60%，核算小組總分；最終得分=總分*難度系數(shù)+加分項(xiàng)。項(xiàng)目考核表可以從以下幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)，如積極準(zhǔn)備、主題明確、專業(yè)融合、語(yǔ)法運(yùn)用、選詞用句、口語(yǔ)表達(dá)、現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)、熟練程度、自我評(píng)價(jià)等。

3.3 大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)科學(xué)、合理、真正有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中按實(shí)際恰當(dāng)處理“教、學(xué)、做”的關(guān)系，把學(xué)生置身于思考和解決問(wèn)題中，鼓勵(lì)學(xué)生去操作、應(yīng)用、分析和評(píng)估。采用因材施教，變個(gè)體學(xué)習(xí)為團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，把“分”交到學(xué)生的手中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)“搶分”，變教師考核全體為教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己相互考核。教師讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，提前設(shè)計(jì)與布置預(yù)習(xí)，學(xué)生有完成任務(wù)的匯報(bào)方案或結(jié)果，以抽簽的隨機(jī)形式?jīng)Q定團(tuán)隊(duì)匯報(bào)，以搶答方式回答提出的新問(wèn)題。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既要充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)教師和學(xué)生雙方的共同發(fā)展，才能為建構(gòu)良性的課堂生態(tài)系統(tǒng)發(fā)揮作用。