學(xué)習(xí)遷移理論分析大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及激發(fā)策略

（滁州學(xué)院外國語學(xué)院 安徽 滁州 239000)

0.引言

學(xué)習(xí)遷移是一種較為常見的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)遷移理論更是極其重要的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)理論，有著強(qiáng)大的實(shí)踐性。對于高校英語教師來說，培養(yǎng)并提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力應(yīng)是教學(xué)的主要目標(biāo)。分析怎樣依據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論激發(fā)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是目前高校英語教師首要思考的問題，并要積極探索出有效的方法。在教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中有針對性的、自覺主動(dòng)的產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移行為，掌握其中的具體方式及途徑，將其運(yùn)用到各種及情景中，讓學(xué)生更快的解決的問題，從而真正激發(fā)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的語言應(yīng)用能力。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)遷移理論能夠有效指導(dǎo)教師及時(shí)找到更為高效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)與學(xué)習(xí)的實(shí)效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。

1.學(xué)習(xí)遷移理論概述

1.1 學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)遷移主要存在廣義與俠義兩個(gè)層面上的區(qū)別，所謂廣義上的學(xué)習(xí)遷移通常指的是某種學(xué)習(xí)對于另外一種學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的影響，而俠義上的學(xué)習(xí)遷移一般是將學(xué)習(xí)到的知識、技巧及方法等學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化后應(yīng)用到全新的情景中能夠，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了遷移的過程。此外，學(xué)習(xí)遷移是按照學(xué)習(xí)的效果來劃分成為正負(fù)遷移兩類，其中，正遷移的體現(xiàn)是已學(xué)習(xí)到的知識對于新知識學(xué)習(xí)過程中的推動(dòng)影響，有助于更快的理解與掌握新學(xué)的知識。而負(fù)遷移的體現(xiàn)是以往所學(xué)到的知識對新學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生的阻礙影響，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識過程中感到力不從心，困難重重。通常來說，負(fù)遷移也稱之為學(xué)習(xí)中的阻力與干擾，但這種情況的時(shí)間相對較為短暫，經(jīng)過系統(tǒng)化的訓(xùn)練可以有效排除。

從教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的角度來看，學(xué)習(xí)遷移對于高校教育教學(xué)的目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，由于高校大學(xué)生所獲得的知識技巧、生活思想、行為準(zhǔn)則能否應(yīng)用到未來現(xiàn)實(shí)的工作及生活場景匯中，是根據(jù)學(xué)生以往學(xué)習(xí)情況而決定的。國際著名心理學(xué)家曾表示：學(xué)習(xí)中的效率，大部分都依靠學(xué)生所獲得的知識，或是他們成功遷移的知識數(shù)量及質(zhì)量而決定的。因此，學(xué)習(xí)遷移是教學(xué)最后的精神支柱。教師幫助學(xué)生打下堅(jiān)持的基礎(chǔ)，對他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)、思考問題、解決問題等方面至關(guān)重要，深刻的認(rèn)知、熟練的掌握相關(guān)理論知識、學(xué)習(xí)技巧等也同樣重要。

1.2 學(xué)習(xí)遷移與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系

英語課程中的總結(jié)能力就是依據(jù)大量的英語資料，從中能夠篩選出精華部分的能力，也就是能夠從各類英語資料中尋找到共同之處的能力，主要包括英語的語法、單詞、發(fā)音、語言運(yùn)用規(guī)律等總結(jié)能力，將所要聚集到一起的知識點(diǎn)，通過清晰的邏輯思維進(jìn)行重新梳理，繼而形成英語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化的技能。

2.影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因

2.1 教師教學(xué)模式

大量的研究數(shù)據(jù)表明，具有以下素養(yǎng)的教師能夠有利于激發(fā)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：對自身職業(yè)忠誠、甘于奉獻(xiàn)、有著正確的教育價(jià)值取向、發(fā)展觀，專業(yè)知識扎實(shí)、教學(xué)能力突出，擁有良好的心理素養(yǎng)及道德品質(zhì)，教學(xué)隨機(jī)應(yīng)變能力強(qiáng)。

根據(jù)語言學(xué)基礎(chǔ)理論與英語課程理論選擇合適且多元化的英語教學(xué)方式是激發(fā)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要途徑之一，教師的教學(xué)方式也是一門藝術(shù)，直接關(guān)系到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最終效果。只有讓學(xué)生喜歡英語課程，主動(dòng)加入到課堂活動(dòng)中，才能真正調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，教師不僅要善于靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，還要實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)，努力為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，要按照實(shí)際情況，通過先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備及手段，輔助學(xué)生早日實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2 英語學(xué)習(xí)氛圍

高校英語的學(xué)習(xí)環(huán)境主要指的是教室中的硬件教學(xué)設(shè)施，比如多媒體軟件、投影屏幕、網(wǎng)絡(luò)課件等，其次也包括上課過程中的整體氛圍，班級學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以及濃厚、具有帶動(dòng)性的氣氛，只有學(xué)生之間存在較強(qiáng)的競爭意識、相互合作、互幫互助，團(tuán)結(jié)一致，和睦相處，才能創(chuàng)造出良好的環(huán)境氛圍，才能有利于激發(fā)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

此外，班級氛圍屬于內(nèi)部環(huán)境，同時(shí)還有來自社會(huì)的外部環(huán)境，同樣會(huì)對高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生影響。在社會(huì)環(huán)境中，語言存在于各個(gè)角落，與社會(huì)各領(lǐng)域都有著密不可分的關(guān)系，社會(huì)中的英語環(huán)境對高校英語教學(xué)也具有不同程度的影響，對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同樣會(huì)帶來不同的影響。例如，經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢良好的地區(qū)，尤其是對外交流頻繁的區(qū)域，對于英語專業(yè)人才的需求會(huì)更為強(qiáng)烈，因此，該地區(qū)運(yùn)用英語交流的人則會(huì)相對較多，社會(huì)語言氛圍自然濃厚，就形成了良好的環(huán)境。這樣的情形，對學(xué)生會(huì)起到一定的促進(jìn)作用，提高他們對英語學(xué)習(xí)的欲望，點(diǎn)燃他們內(nèi)心的熱情。

3.學(xué)習(xí)遷移理論下激發(fā)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效策略

3.1 幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通常與具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系在一起，確定目標(biāo)的主要方向是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)感知變量的主要因素，也是影響動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主導(dǎo)因素，因此，高校英語教師應(yīng)首先幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)包括兩類，一種是短期目標(biāo)，一種是長期目標(biāo)。長期目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終追求，且這種追求是堅(jiān)定的，不輕易改變的，是引領(lǐng)學(xué)生不斷前行的根本動(dòng)力，但這種長期的目標(biāo)是要通過不斷實(shí)現(xiàn)各個(gè)短期目標(biāo)來完成的，實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)所帶來的滿足感與成就感，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們覺得長期目標(biāo)不再遙遠(yuǎn)，而是越來越近，因而這樣的心態(tài)會(huì)持續(xù)激烈著學(xué)生內(nèi)在動(dòng)能越來越強(qiáng)，促使他們積極努力，勇往直前的向最終目標(biāo)邁進(jìn)。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)能

在事物不斷轉(zhuǎn)變的過程中，內(nèi)在因素的改變是基礎(chǔ)，外在因素的改變是條件。內(nèi)在因素往往直接影響著事物的屬性與發(fā)展的大方向，外在因素則在事物發(fā)展中起到推動(dòng)的或是阻礙的作用，只有當(dāng)內(nèi)在因素充分具備的情形下，外在因素才能保證充分發(fā)揮自身作用。讓學(xué)生感受到需要，是他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，對于高校英語學(xué)習(xí)的內(nèi)外動(dòng)機(jī)關(guān)系也是同樣。因此，高校英語教師在激發(fā)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)先激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)。尤其是當(dāng)前在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢下，先進(jìn)的教學(xué)手段引用的日益廣泛，教師更應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念及模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，既然注重教學(xué)語言藝術(shù)的運(yùn)用，更要突出語言的作用，不僅要加強(qiáng)語言的規(guī)律，同時(shí)也要優(yōu)化其應(yīng)用。真正讓學(xué)生從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓他們內(nèi)心生成一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，促使著學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，不斷提高英語成績，增強(qiáng)語言綜合素養(yǎng)。

3.3 指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確做出歸因

所謂歸因主要指的是依據(jù)行為本身或是事物發(fā)展過程中，通過主觀感受進(jìn)行判斷將信息進(jìn)行再加工而確定導(dǎo)致相應(yīng)行為的根本原因的認(rèn)知性活動(dòng)。學(xué)生對于學(xué)習(xí)成績的歸因，將會(huì)對他們的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生一定影響。不同的歸因?qū)τ趯W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與主觀能動(dòng)性會(huì)起到不同的作用。若是將學(xué)習(xí)成功的主要因素總結(jié)成學(xué)習(xí)難度低及能力強(qiáng)，就會(huì)有效提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，若是將失敗的因素總結(jié)成難度高、能力差，則會(huì)極大程度的降低積極性。由此能夠充分看出，正確引導(dǎo)學(xué)生做出準(zhǔn)確的歸因?qū)τ谒麄兊膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)習(xí)，通常會(huì)將考試失敗的原因統(tǒng)一認(rèn)定為自身能力弱、倒霉、題型較偏等外部因素，卻未從自身尋找原因，總是為自己找出各種安慰、辯解的理由，針對這樣的情況，教師應(yīng)與學(xué)生一同分析，幫助學(xué)生找出失敗的真正原因，讓學(xué)生深刻的意識到自身存在的不足，讓學(xué)生懂得自我反思與總結(jié)，同時(shí)也要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信，要對他們充滿信心，從而讓學(xué)生真正從苦惱中脫離出來，重新調(diào)整狀態(tài)，努力學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身內(nèi)在動(dòng)機(jī)，形成良好的正向循環(huán)，以便在考試中努力顯著的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

4.結(jié)語

在高校英語教學(xué)過程中，教師的積極引導(dǎo)作用與學(xué)生的主觀作用相互配合、相互促進(jìn)，能夠通過教師的正向引導(dǎo)來突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意愿，有效激發(fā)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，為他們提供充足的動(dòng)力。英語教師應(yīng)全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，采取適當(dāng)靈活的教學(xué)方式提高教學(xué)實(shí)效性。并且對于學(xué)生之間的差異性，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，制定詳細(xì)的教學(xué)指導(dǎo)方案，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，提高大學(xué)生的語言運(yùn)用能力，為他們將來的良好的職業(yè)發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。