指向核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐策略
——以剪紙教學(xué)為例

許欽敏

（廈門市翔安第一中學(xué)，福建 廈門 361101）

以“核心素養(yǎng)”為綱的高中新一輪課程改革，指明了美術(shù)課堂教學(xué)只有按照美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位、知識(shí)本位轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的育人本位。

一、以項(xiàng)目為中心培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)需要從“知識(shí)技能取向”轉(zhuǎn)向“解決問(wèn)題取向”。給學(xué)生一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目最終所要達(dá)成的目標(biāo)任務(wù)及面臨的問(wèn)題展開(kāi)討論，共同尋求解決問(wèn)題的方法。這種以項(xiàng)目和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的文本操作過(guò)程，而是綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的探究過(guò)程，它可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與學(xué)習(xí)。

在剪紙教學(xué)案例中，為了幫助學(xué)生有效掌握剪紙的語(yǔ)言，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)——“好朋友要結(jié)婚（過(guò)生日）了，你準(zhǔn)備設(shè)計(jì)什么剪紙形象做禮物？”啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的興趣做出任務(wù)單，讓學(xué)生自己參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師通過(guò)任務(wù)單來(lái)了解學(xué)生，了解學(xué)生關(guān)注的是哪些面的知識(shí)。由于觀察的角度、興趣點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)生做出各種不同的任務(wù)單，提出各種不同的問(wèn)題。有的說(shuō)送“雙喜字”結(jié)婚都要貼喜字，祝他們雙喜臨門“早生貴子”；有的說(shuō)送“團(tuán)花”祝他們團(tuán)團(tuán)圓圓、和和美美……

接著，學(xué)生以小組為單位討論如何運(yùn)用剪紙語(yǔ)言（太陽(yáng)紋、月牙紋、鋸齒紋、柳葉紋等）進(jìn)行美化設(shè)計(jì)，以什么形式傳遞美好祝福，如何保持作品形象的連貫性與完整性等。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，總結(jié)出可以以諧音、借物寓意等方式賦予形象以吉祥寓意，傳遞美好祝福；圖像設(shè)計(jì)時(shí)邊緣要有連接線；技法上注意陰刻線線相斷，陽(yáng)刻線線相連等要領(lǐng)。然而，進(jìn)入設(shè)計(jì)層面，面對(duì)剪紙形象設(shè)計(jì)，學(xué)生出現(xiàn)了畏難情緒，感覺(jué)無(wú)從下手，教師提示學(xué)生嘗試“簡(jiǎn)單模仿——改變外形——遷移聯(lián)想”的創(chuàng)作模式循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅有效解決了學(xué)生的造型問(wèn)題，也進(jìn)行了創(chuàng)意方法的指導(dǎo)。作品完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論“剪紙可以用在什么器物的裝飾上？”學(xué)生把美術(shù)知識(shí)與生活中的情境相聯(lián)系，在更深層次和更廣視野中理解剪紙藝術(shù)在生活中的意義。

這種基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，以項(xiàng)目和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生一步步深入探究，加強(qiáng)了知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，解決了剪紙的基本語(yǔ)言和剪刻技法，學(xué)生也能在整合知識(shí)的過(guò)程中，較為輕松地掌握對(duì)稱式剪紙的創(chuàng)作規(guī)律，解決了如何運(yùn)用剪紙技法傳遞祝福的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重學(xué)生語(yǔ)言的自主建構(gòu)，思維的積極建構(gòu)以及人文的融合建構(gòu)，促使學(xué)生有效內(nèi)化與整合知識(shí)，并遷移應(yīng)用到其他方面的學(xué)習(xí)中去，形成關(guān)鍵能力。

二、在從“我”到“我們”的角色轉(zhuǎn)變中實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作

核心素養(yǎng)本位的學(xué)科教學(xué)，促使學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式也隨之發(fā)生變化?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)要求教師在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)有益于學(xué)生會(huì)話的情境，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)協(xié)作和會(huì)話共同完成具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。這里指的協(xié)作主要是以互動(dòng)合作（師生之間、學(xué)生之間）為教學(xué)活動(dòng)取向的，以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，來(lái)共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的身份從以往獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)而變成了集體活動(dòng)的參與者，實(shí)現(xiàn)了“我”到“我們”的角色轉(zhuǎn)換。以剪紙繪本為題的課堂教學(xué)，經(jīng)歷了從“材料收集—故事創(chuàng)編—分工合作—版面編排—封面設(shè)計(jì)”的過(guò)程，需要團(tuán)隊(duì)力量才能完成任務(wù)。這時(shí)每位成員都發(fā)揮了獨(dú)特的作用，在小組長(zhǎng)的安排下，每位組員根據(jù)自己的特長(zhǎng)分別領(lǐng)到自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。有的進(jìn)入角色構(gòu)思劇本；有的發(fā)揮特長(zhǎng)設(shè)計(jì)形象；有的剪刻形象；有的繪制背景；有的負(fù)責(zé)最后的版面編排，完善畫(huà)面。成員們分工合作，各自在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中扮演不可或缺的角色。教學(xué)過(guò)程中不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的掌握，更倡導(dǎo)學(xué)生以合作探究的學(xué)習(xí)方式形成創(chuàng)意和見(jiàn)解；教師作為學(xué)生的幫助者，重視引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，關(guān)注和評(píng)價(jià)自己在美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)上的發(fā)展水平。

三、以教育信息化手段促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

合理利用信息技術(shù)，不僅可以吸引學(xué)生對(duì)美術(shù)信息的關(guān)注，還可以促進(jìn)信息的傳遞、知識(shí)的建構(gòu)和問(wèn)題的解決；更可以激勵(lì)學(xué)生在直觀的、游戲化的環(huán)境中進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。筆者在剪紙課程實(shí)施的過(guò)程中，借助信息化手段，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，達(dá)到如下效果：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取大量相關(guān)信息；借助剪紙故事短片，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)多種感官激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；借助民間剪紙的歷史背景的影像資料，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)剪紙文化的理解，樹(shù)立民族文化自信；借助媒體展示大量精美的圖片進(jìn)行圖像識(shí)讀，開(kāi)拓視野；將復(fù)雜的剪紙?jiān)O(shè)計(jì)制作過(guò)程錄制成微課加以演示，幫助學(xué)生觀察設(shè)計(jì)制作的步驟與過(guò)程；設(shè)計(jì)游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維等。

四、通過(guò)跨學(xué)科統(tǒng)整培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的綜合能力

當(dāng)前，世界各國(guó)都注重促進(jìn)學(xué)科之間的相互融合，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。通過(guò)重視學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的聯(lián)系與整合，關(guān)注跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)，打破學(xué)科界限、融通各學(xué)科知識(shí)，貫通價(jià)值觀、思維力和創(chuàng)造力，可以充分尊重學(xué)生合情、合理、合法的健康個(gè)性，培養(yǎng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域人才的核心素養(yǎng)。教學(xué)案例《手工剪紙燈飾》正是將剪紙、立體構(gòu)成、物理等不同領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行整合，構(gòu)建相對(duì)完整知識(shí)體系。

目標(biāo)：1.探索燈具制作材料及透光性能之間的關(guān)系。2.探索剪紙燈具設(shè)計(jì)制作的基本流程。3.體驗(yàn)合作型學(xué)習(xí)，鍛煉解決問(wèn)題、與同伴溝通等思維能力。4.養(yǎng)成美化環(huán)境的意識(shí)。

實(shí)施過(guò)程參與（Engagement）：1.根據(jù)使用功能，構(gòu)思一個(gè)剪紙DIY燈具，造型、體量、色彩、結(jié)構(gòu)、光效。2.光源性質(zhì)與情感反應(yīng)。3.實(shí)物展示與評(píng)價(jià)（同時(shí)關(guān)注用電安全）。

探索（Exploration）：1.學(xué)生一起制作剪紙裝飾的燈具后展開(kāi)討論：什么材料制成的燈罩透出的光線最好，它們具有什么特點(diǎn)？學(xué)生們認(rèn)為紙、布、塑料等都適合用來(lái)做燈罩。2.搜尋可以利用的材料，設(shè)計(jì)制作獨(dú)特的燈具。3.學(xué)生4人一組制作手工燈，教師觀察，進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

解釋（Explanation）：學(xué)生在同伴面前分享、解釋自己的燈具是如何設(shè)計(jì)和制作的，并介紹不同材質(zhì)燈具帶來(lái)的美感。

評(píng)估（Evaluation）：接上電源上測(cè)試各自種燈具的效果。測(cè)試完，學(xué)生一起討論哪些燈具做得好，好在哪兒，存在哪些問(wèn)題，如何改善等，為進(jìn)一步改善燈具做準(zhǔn)備。

延伸（Extension）：根據(jù)測(cè)試情況進(jìn)一步改善燈具。

整合關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)，以項(xiàng)目和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作與探究的教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，嘗試綜合運(yùn)用跨學(xué)科理念、結(jié)構(gòu)化的美術(shù)學(xué)科知識(shí)，去分析情境，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，使美術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位、知識(shí)本位轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的育人本位。