“素養(yǎng)為本”的研究性學(xué)習(xí)課題指導(dǎo)策略
——以《生活垃圾的無(wú)害化、資源化處理》研究性學(xué)習(xí)為例

陳金星

（晉江市磁灶中學(xué)，福建 晉江 362214）

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版）》基于學(xué)科本質(zhì)凝練了五大化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，即“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”等5個(gè)方面，為高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)指明了新方向，提出了新要求。

教育部《“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南(試行)》指出了研究性學(xué)習(xí)六個(gè)主要目標(biāo)——獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力、學(xué)會(huì)分享與合作、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德、培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。［1］因此，從研究性學(xué)習(xí)和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)來(lái)看，獲得化學(xué)知識(shí)與技能的過(guò)程，也是理解、應(yīng)用和建構(gòu)化學(xué)思維，聯(lián)系身邊生活實(shí)際和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，即達(dá)成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育與發(fā)展的過(guò)程。筆者通過(guò)“生活垃圾的無(wú)害化、資源化處理”研究性學(xué)習(xí)課題的實(shí)踐指導(dǎo)案例，探索總結(jié)了一種較為有效的“素養(yǎng)為本”導(dǎo)向的化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題指導(dǎo)策略，即從“五個(gè)”方位來(lái)落實(shí)“五大化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的培育與發(fā)展。

一、圍繞“宏觀辨識(shí)與微觀探析”，創(chuàng)設(shè)熱議的研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題情景

“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”（美國(guó)·布魯納）。因此，筆者在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“生活垃圾的無(wú)害化、資源化處理”研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，基于“互聯(lián)網(wǎng)e+”大數(shù)據(jù)資源，鏈接《現(xiàn)代生活“文明”與“骯臟”》網(wǎng)絡(luò)視頻，呈現(xiàn)“世界上沒(méi)有真的垃圾，只有放錯(cuò)了地方的資源”的問(wèn)題情景，以“頭腦風(fēng)暴”方式開(kāi)啟“垃圾”話題的“宏觀辨識(shí)與微觀探析”，激勵(lì)學(xué)生思考:何為“垃圾”？何為“資源”？“垃圾”如何變廢為寶？

化學(xué)是從宏觀、微觀和符號(hào)三種水平上認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化，并建立起它們間聯(lián)系的“宏觀—微觀—符號(hào)”的三重表征的學(xué)習(xí)思維。［2］通過(guò)“生活垃圾的無(wú)害化、資源化處理”，這個(gè)具有一定社會(huì)熱議、關(guān)系民生的化學(xué)環(huán)境問(wèn)題，能有效地激發(fā)學(xué)生帶著生活中的實(shí)際問(wèn)題，從宏觀上辨識(shí)“垃圾”的分類及其組成物質(zhì)，從微觀上探析“垃圾”的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用。這樣從宏觀辨識(shí)與微觀探析角度入手，擴(kuò)展和提升了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)認(rèn)知視野、思維空間和能力結(jié)構(gòu)，也就不難理解“世界上沒(méi)有真的垃圾，只有放錯(cuò)了地方的資源”這個(gè)化學(xué)常識(shí)。

二、圍繞“變化觀念與平衡思想”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的研究性學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)

物質(zhì)及其變化是化學(xué)研究的基本問(wèn)題。［3］因此，筆者基于垃圾焚燒處理過(guò)程中，垃圾發(fā)生哪些具體變化的思考，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)晉江垃圾焚燒發(fā)電廠實(shí)地參觀、借助互聯(lián)網(wǎng)視頻播放、選修《生活與化學(xué)》課程等途徑，通過(guò)反應(yīng)原理、工藝流程、生產(chǎn)設(shè)備等實(shí)際場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)垃圾“變化觀念與平衡思想”，看清“垃圾”焚燒變化的本質(zhì)、過(guò)程和結(jié)果。

在“生活垃圾的無(wú)害化、資源化處理”的研究學(xué)習(xí)中，以捕捉切身可感的生活現(xiàn)象、生活問(wèn)題，結(jié)合“垃圾無(wú)害化資源化”知識(shí)和參觀體驗(yàn)揭示“無(wú)害化”“資源化”的垃圾分類處理重要性。實(shí)踐證明，在實(shí)地參觀、問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生自主參與，獲得親身體驗(yàn)，往往能逐步建構(gòu)與形成化學(xué)變化的本質(zhì)是有新物質(zhì)生成，并伴有能量轉(zhuǎn)化的“變化觀念”；以及化學(xué)變化是有限度的，是可以調(diào)控的“平衡思想”，這樣從生活體驗(yàn)來(lái)涵育“變化觀念與平衡思想”的核心素養(yǎng)。

三、圍繞“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”，搭建多維的研究性學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

研究性學(xué)習(xí)既要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課題方案，啟發(fā)學(xué)生探究和獲取；也要鼓勵(lì)學(xué)生呈現(xiàn)正確的研究成果，更要激發(fā)學(xué)生善于交流分享、敢于質(zhì)疑批判。因此，在“生活垃圾的無(wú)害化、資源化處理”的研究學(xué)習(xí)中，利用“互聯(lián)網(wǎng)e+”大數(shù)據(jù)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)上新聞媒體資料，聚焦“垃圾降解所需的時(shí)間”“露天焚燒垃圾污染大氣”和“晉江組織赴佛山探秘垃圾變身電力的神奇之旅”等現(xiàn)實(shí)生活話題，圍繞“無(wú)害化”“資源化”的問(wèn)題展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)探尋。同時(shí)，結(jié)合實(shí)地參觀晉江市垃圾焚燒發(fā)電廠體驗(yàn)感悟和問(wèn)卷調(diào)查，開(kāi)展師生和小組討論互動(dòng)，爭(zhēng)鋒辯論，闡述利弊。

這樣，以學(xué)生探究為主，以學(xué)生中心，多維度搭建自主探尋、協(xié)作探究和交流互動(dòng)平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生充分闡述自己的見(jiàn)解，引領(lǐng)學(xué)生靜心傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，最后達(dá)成求同存異，潛移默化發(fā)展學(xué)生“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”核心素養(yǎng)。

四、圍繞“模型認(rèn)知與證據(jù)推理”，形成正確的研究性學(xué)習(xí)分析說(shuō)理

依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，對(duì)于一些陳述性知識(shí)，即一些基本、常見(jiàn)或典型的化學(xué)術(shù)語(yǔ)，如“白色污染”“垃圾分類處理”和“無(wú)害化資源化”等，學(xué)生理解起來(lái)往往比較困難。這類陳述性知識(shí)既不同于一般性的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，也不同于一般的化學(xué)問(wèn)題，它的建構(gòu)生成主要依賴于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。

在研究學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)“網(wǎng)絡(luò)引擎”查找、“實(shí)地參觀”、問(wèn)卷調(diào)查和小組爭(zhēng)辯等活動(dòng)體驗(yàn)后，學(xué)生頭腦中已經(jīng)存儲(chǔ)了一定的“無(wú)害化”“資源化”的化學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。因此，尋找新舊知識(shí)的同化點(diǎn)，進(jìn)行有效甄別篩選、分析說(shuō)理是完成研究性學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的關(guān)鍵。日常生活中大家怎么樣對(duì)待“生活垃圾”呢？學(xué)生眾說(shuō)紛紜：隨意丟棄、回收利用、分類處理、綜合利用，等等。不少學(xué)生因其生活習(xí)慣、知識(shí)積累和學(xué)科素養(yǎng)上的差異，對(duì)待垃圾處理的態(tài)度常常也不盡相同。隨著教師的步步引導(dǎo)，種種辨析，呈現(xiàn)多方位交流碰撞，誘發(fā)垃圾“無(wú)害化”“資源化”處理的思想火花，促進(jìn)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、分析和解決“無(wú)害化”“資源化”處理問(wèn)題，進(jìn)而自主建構(gòu)“白色污染”“垃圾分類處理”“無(wú)害化”“資源化”等知識(shí)，在這樣的分析說(shuō)理中，水到渠成地發(fā)展綠色應(yīng)用的“模型認(rèn)知與證據(jù)推理”素養(yǎng)。

五、圍繞“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”，呈現(xiàn)有效的研究性學(xué)習(xí)成果展示

在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要及時(shí)有效地析疑解惑、歸納總結(jié)和成果展示。尤其是通過(guò)對(duì)研究性學(xué)習(xí)成果的展示，可以將階段性的在研究探尋、知識(shí)梳理和建構(gòu)認(rèn)知中獲得有深度、有溫度的實(shí)踐感悟和知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀等，有意識(shí)地沉淀內(nèi)化為自己的東西，涵養(yǎng)成學(xué)生內(nèi)在“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)，達(dá)到“授人以漁”的效果。

在課題研究學(xué)習(xí)中，以“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”為價(jià)值導(dǎo)向，以聯(lián)系生活、貼近生活和服務(wù)生活理念，創(chuàng)新研究性學(xué)習(xí)的展示載體。筆者曾著意引導(dǎo)學(xué)生深度感受學(xué)校及周邊生活垃圾處理現(xiàn)狀，研究分析并提出和改變學(xué)校與周邊生活垃圾的處理意見(jiàn)，共同撰寫(xiě)并向全校師生和附近社區(qū)發(fā)出《生活垃圾的無(wú)害化、資源化處理》行動(dòng)倡議書(shū)，以此來(lái)呈現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的階段性成果，在“感”與“悟”、“情”與“行”中培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)。

研究性學(xué)習(xí)是一門(mén)能使每一位學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的必修課程?；趯?duì)“發(fā)展區(qū)的教學(xué)對(duì)策”［4］論述的深刻理解和多年實(shí)踐，聚焦化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，采用問(wèn)題情景、生活體驗(yàn)、交流平臺(tái)、分析說(shuō)理和成果展示等多個(gè)方位的研究性學(xué)習(xí)課題指導(dǎo)對(duì)策，的確是引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“互聯(lián)e+”引擎、課外資源和探尋展示等活動(dòng)環(huán)節(jié)獲得“五個(gè)目標(biāo)”素養(yǎng)維度螺旋式向上發(fā)展的有效途徑。