汝果欲學(xué)詩(shī) 工夫在詩(shī)外
——論高三語(yǔ)文教學(xué)的特性

張長(zhǎng)霖 王家倫

（1.蘇州市第五中學(xué)，江蘇 蘇州 215004；2.蘇州大學(xué)文學(xué)院，江蘇 蘇州 215006）

宋代大詩(shī)人陸游有詩(shī)《示子遹》云：“汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外?！边@是他臨終前一年的經(jīng)驗(yàn)之談，不禁叫人贊嘆，老詩(shī)人不僅僅是詩(shī)寫(xiě)得好，連教詩(shī)也深得神髓。寫(xiě)好詩(shī)，僅僅追求寫(xiě)詩(shī)的種種章法技巧是不行的，要到詩(shī)歌之外去追求。再如做人，再如認(rèn)識(shí)社會(huì)，再如仁者之心，等等。高三語(yǔ)文教學(xué)何嘗不是這樣？

一、語(yǔ)文教學(xué)的特征：教的不考，考的不教

在同行中經(jīng)常聽(tīng)到這樣的牢騷，說(shuō)是唯有我們語(yǔ)文，“教的不考，考的不教”，叫人無(wú)所適從。其實(shí)這樣的話正反映了我們語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀中的一個(gè)病癥，那就是習(xí)慣于一份又一份“模擬卷”“密卷”的答題，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。背啊，抄寫(xiě)啊，標(biāo)準(zhǔn)答案啊，成了很多語(yǔ)文教師的常規(guī)武器，離開(kāi)了就無(wú)所施其技。殊不知，教的不考，考的不教，正是我們語(yǔ)文課程的特征之一。要不然為什么老前輩葉圣陶先生要說(shuō)“教是為了達(dá)到不需要教”？

（一）語(yǔ)文教師的尷尬

追求考分無(wú)可厚非，再高明的教學(xué)理念如果換不來(lái)考分，誰(shuí)會(huì)相信你。但是，一頭扎在分?jǐn)?shù)里，往往適得其反。雖然說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)最重要的目標(biāo)是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但這個(gè)目標(biāo)與追求考分并不矛盾。語(yǔ)文課程有自己的特性，如果不尊重這些特性，過(guò)分刻意追求分?jǐn)?shù)，實(shí)際上是白白浪費(fèi)了高三一年。

語(yǔ)文教師最尷尬的事情，莫過(guò)于高三以下高二甚至高一的學(xué)生照樣能做高考卷，而且成績(jī)并不差。筆者就做過(guò)這樣的試驗(yàn)。這在其他科目不可能，但在語(yǔ)文卻是普遍現(xiàn)象。這是為什么？

升入高中之后的語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)就在于進(jìn)一步提升語(yǔ)文素養(yǎng)，用《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的說(shuō)法就是“……使全體學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)，形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)人文修養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和全面而有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為傳承和發(fā)展中華文化、增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力發(fā)揮應(yīng)有的作用”。

請(qǐng)注意“進(jìn)一步”這個(gè)說(shuō)法。這也就是說(shuō)，在進(jìn)高中之前我們學(xué)生的語(yǔ)文基本素養(yǎng)已經(jīng)基本具備，進(jìn)高中就是“進(jìn)一步提高”的問(wèn)題。當(dāng)然，這“提高”有快與慢的區(qū)別，因此我們高三以下的學(xué)生就能做高三的考題一點(diǎn)也不奇怪。但是，如果我們高三一年下來(lái)學(xué)生沒(méi)有什么提升就叫人費(fèi)解了。細(xì)究下來(lái)，問(wèn)題還是出在我們高三一年的教學(xué)實(shí)施上。

（二）課程特點(diǎn)決定：教的不考，考的不教

如前文所述，教的不考，考的不教，是語(yǔ)文課程的特征之一?；謴?fù)高考制度之初，主導(dǎo)高考語(yǔ)文命題思路的是葉圣陶先生，既然主張教是為了達(dá)到不需要教，就不可能直接考課本內(nèi)容。事實(shí)上，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)不是讓我們讀通幾篇課文，而是具備解決隨機(jī)碰到的語(yǔ)言問(wèn)題，這是生活的基本技能，也是終身學(xué)習(xí)的基本能力。所以，教的不考，考的不教，就成了必然。已故蘇州市語(yǔ)文教研員沈志直先生曾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文的課文，就如數(shù)學(xué)中的例題——試問(wèn)，數(shù)學(xué)考試會(huì)直接考例題嗎？

筆者從教三十余載，也曾在高三連續(xù)“把關(guān)”十多年，悟出一個(gè)道理來(lái)，那就是語(yǔ)文教師千萬(wàn)不要去做猜題押寶的蠢事，這樣做必然徒惹笑柄。教的不考，考的不教，這由語(yǔ)文的特性決定的，發(fā)牢騷也沒(méi)有用。語(yǔ)文考試限制在課本上，那就不是語(yǔ)文了。

（三）大海撈針作用何在？

我們高三語(yǔ)文教師或許是接受了“教的不考，考的不教”的事實(shí)了，于是爭(zhēng)分奪秒搞題海。當(dāng)年，不少高三語(yǔ)文教師第五、第六冊(cè)課本不教；如今，大部分語(yǔ)文教師不認(rèn)真教選修教材，倒是熱衷于通過(guò)那些“高考工廠”弄出來(lái)的厚如城磚的練習(xí)冊(cè)搞題海，對(duì)照著“標(biāo)準(zhǔn)答案”講題目成了日常工作。而某些練習(xí)冊(cè)之所以走紅，其重要的營(yíng)銷(xiāo)手段就是“某年猜中了某題”。說(shuō)穿了，搞題海還是在圖僥幸，最好被某一走錯(cuò)路的餡餅砸中，做到了考題，于是中獎(jiǎng)了。

1985年高考后，有學(xué)生很激動(dòng)地對(duì)筆者說(shuō)，祝賀筆者猜到了作文題，筆者目瞪口呆。后來(lái)回想起來(lái)，那一年給學(xué)生訓(xùn)練了寫(xiě)信，實(shí)際上筆者訓(xùn)練的不僅僅是寫(xiě)信，還有請(qǐng)假條、通知等等應(yīng)用文，這是語(yǔ)文教學(xué)的必須。那一年筆者也安排學(xué)生寫(xiě)了有關(guān)環(huán)保問(wèn)題的文章，實(shí)際上筆者并不是只關(guān)注了環(huán)保，還有其他。但是，學(xué)生卻認(rèn)為猜到題目了。當(dāng)年的高考作文題如下：

以“澄溪中學(xué)學(xué)生會(huì)”的名義，給《光明日?qǐng)?bào)》編輯部寫(xiě)一封信，反映情況、申訴理由、呼吁盡快解決（化工廠排放廢水、有害氣體、污染）。

不過(guò)，那一年筆者學(xué)生的高考成績(jī)也正常，沒(méi)有特別好，也沒(méi)有特別差。過(guò)去在所在地區(qū)中排名第二，這次還是排名第二。

請(qǐng)看2018年高考語(yǔ)文全國(guó)卷的一道題目，這樣的題目需要猜題押寶嗎？

20.下面是某校一則啟事初稿的片段，其中有五處不合書(shū)面語(yǔ)體的要求，請(qǐng)找出并作修改。（5分）

我校學(xué)生宿舍下水道時(shí)常堵住。后勤處認(rèn)真調(diào)查了原因，發(fā)現(xiàn)管子陳舊，需要換掉。

學(xué)校打算7月15日開(kāi)始施工。施工期間正遇上暑假，為安全起見(jiàn)，請(qǐng)全體學(xué)生暑假期間不要在校住宿。望大家配合。

答案.示例：①“堵住”改為“堵塞”；②“管子”改為“管道”；③“換掉”改為“更換”；④“打算”改為“計(jì)劃”；⑤“正遇上”改為“正值”。

這完全就是考查基本的語(yǔ)感了。猜題押寶，一萬(wàn)年也猜不到。

二、以練帶教是走火入魔

過(guò)早結(jié)束新授課，無(wú)休無(wú)止的模擬考試實(shí)際上是放棄了語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，放棄了語(yǔ)文教學(xué)最基本的使命，這是一種焦慮癥的表象。語(yǔ)文素養(yǎng)的提升是一個(gè)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的過(guò)程，不是靠硬性做考題來(lái)“催生”的。其實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)高的學(xué)生在高考中總能表現(xiàn)出來(lái)，問(wèn)題是我們心目中“語(yǔ)文好”的學(xué)生是指平時(shí)考試成績(jī)好，還是指語(yǔ)文素養(yǎng)高的？

（一）語(yǔ)文素養(yǎng)與應(yīng)試能力并不矛盾

平時(shí)的語(yǔ)文階段性考試，包括一些地區(qū)性教研機(jī)構(gòu)組織的統(tǒng)考，其特征往往是檢查我們平時(shí)課堂教學(xué)的實(shí)施效果，大多扣住一個(gè)階段甚至一個(gè)很短的階段的課堂教學(xué)內(nèi)容，是典型的“教什么，考什么”。這樣的考試或許可以考測(cè)這一階段任課教師和他的學(xué)生對(duì)待課本的重視程度，但是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面考量相距甚遠(yuǎn)。也就是說(shuō)，這樣的考試與高考是完全不同類(lèi)型的考試。語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)這樣的考試也很有經(jīng)驗(yàn)，那就是“考什么，教什么”。如果我們心目中“語(yǔ)文好”的學(xué)生只是能應(yīng)對(duì)這種類(lèi)型的考試，在高考中出現(xiàn)成績(jī)落差，也就不足為怪了。這也就是語(yǔ)文教師常常在高考后抱怨“語(yǔ)文好的拿不到高分”的原因，因?yàn)槟阏f(shuō)的“語(yǔ)文好”并不真實(shí)。［1］

真正語(yǔ)文素養(yǎng)高的學(xué)生，具備知識(shí)的遷移能力，也就是說(shuō)，從量變達(dá)到了質(zhì)變。前人云，“觀千劍而識(shí)器”。這是需要有一定量的積累才能具備“識(shí)器”的能力。這個(gè)質(zhì)變不是硬塞給學(xué)生的，而是積累到一定量自然生成的。學(xué)校教育規(guī)定高中學(xué)三年，自然有其道理，因?yàn)橛胁簧贃|西必須通過(guò)三年或者將近三年的積累才能達(dá)到質(zhì)變。我們反對(duì)提前結(jié)束新課，高三一年搞集中復(fù)習(xí)的做法，道理就在這里。經(jīng)過(guò)質(zhì)變的學(xué)生，他們善于用課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)課外的考題。所以說(shuō)，語(yǔ)文素養(yǎng)與應(yīng)試能力并不矛盾。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，后文還會(huì)說(shuō)到。

（二）命題思想就是檢測(cè)語(yǔ)文素養(yǎng)

其實(shí)，高考命題專(zhuān)家一直在用高考題告訴語(yǔ)文教師，高考題指向語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。一味應(yīng)試訓(xùn)練，搞題海戰(zhàn)術(shù)是沒(méi)有用處的，不能指望猜題押寶。很多語(yǔ)文教師，搞了很多閱讀題的解題套路，往往徒勞無(wú)功。語(yǔ)文教師“代學(xué)生讀書(shū)”，做了很多名著閱讀的“梳理”，卻往往南轅北轍。請(qǐng)看2018年高考語(yǔ)文江蘇卷的名著閱讀題：

下列對(duì)有關(guān)名著的說(shuō)明，不正確的兩項(xiàng)是（5分）（選擇兩項(xiàng)且全答對(duì)得5分，選擇兩項(xiàng)只答對(duì)一項(xiàng)得2分，其余情況得0分）

A．《三國(guó)演義》中，曹操攻陷徐州后，派遣張遼勸降陷入困境中的關(guān)羽，關(guān)羽提出了“卸甲”的三個(gè)條件，這一情節(jié)突出了關(guān)羽的忠義形象。

B．《茶館》中，秦仲義說(shuō)：“只有那么辦，國(guó)家才能富強(qiáng)！”他說(shuō)的“那么辦”是指通過(guò)收回房子、賣(mài)掉土地等途徑，籌集資金來(lái)開(kāi)辦工廠。

C．《風(fēng)波》中，七斤曾經(jīng)在喝醉后罵有些遺老臭味的趙七爺是“賤胎”，并在革命后很快剪掉了辮子，這體現(xiàn)了他是一個(gè)具有新思想的農(nóng)民。

D．《老人與?！分校蠞O夫圣地亞哥奮力捕到的大馬林魚(yú)被鯊魚(yú)給毀了，回到港口后，男孩遺憾地對(duì)他說(shuō)，以后他倆不能一起捕魚(yú)了。

E．《歐也妮·葛朗臺(tái)》中，葛朗臺(tái)太太的性情極好，從不向丈夫要錢(qián)，她有著天使般的溫柔，她的善良和忍讓反襯了葛朗臺(tái)的冷漠和貪婪。

這樣的題目，對(duì)讀過(guò)這幾部著作的人來(lái)說(shuō)沒(méi)有半點(diǎn)難度；但沒(méi)有讀過(guò)的人，想破腦袋也沒(méi)有用，教師再梳理也梳理不出這樣的角度。這與應(yīng)試訓(xùn)練沒(méi)有半點(diǎn)關(guān)系，完全不能以題海來(lái)應(yīng)對(duì)。

都說(shuō)高考是指揮棒，為什么語(yǔ)文學(xué)科的這根指揮棒往往不靈？請(qǐng)領(lǐng)會(huì)高考命題者的提升語(yǔ)文素養(yǎng)的苦心。

（三）一味機(jī)械應(yīng)試訓(xùn)練必將使學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦心理

老百姓中流傳這樣的冷笑話，叫做“高考從娃娃抓起”。這個(gè)冷笑話某種程度上針對(duì)我們語(yǔ)文課程，其他課程因?yàn)橛休^為完整的知識(shí)體系，學(xué)生未必能提前做高考題，而我們語(yǔ)文可以。據(jù)說(shuō)有些“高考工廠”已經(jīng)從高一開(kāi)始接觸高考題了，以考代教，以練代教已經(jīng)成為高中語(yǔ)文教學(xué)，至少是高三語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)，人們?cè)缫岩?jiàn)怪不怪了。

習(xí)題總是有的，只要去找，取之不盡。我“吾生也有涯”，而做題也無(wú)涯。于是學(xué)生就陷入了不斷做題的怪圈中，了無(wú)生趣。有趣的語(yǔ)文就這樣變得面目可憎。一味應(yīng)試訓(xùn)練，必將讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心里。題海戰(zhàn)術(shù)，挫傷的是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。這才是最大的損失。

語(yǔ)文素養(yǎng)的質(zhì)變是無(wú)形的，靠強(qiáng)化訓(xùn)練沒(méi)多大的作用。一味應(yīng)試訓(xùn)練，事與愿違。

三、事實(shí)證明，必須在分?jǐn)?shù)之外追求分?jǐn)?shù)

我們一向認(rèn)為，高中三年的語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)際上是兩個(gè)階段，高一高二側(cè)重在小學(xué)、初中的基礎(chǔ)上繼續(xù)夯實(shí)，高三側(cè)重掌握遷移能力。因此，語(yǔ)文教師在高一高二就匆匆忙忙教完高三教材是一種資源浪費(fèi)。既然是“遷移”，那就是從課內(nèi)“遷移”到課外，也就是把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)和能力來(lái)解決課外的問(wèn)題。那么高三教材就是課內(nèi)的范例，我們正可以從這里開(kāi)始提升“遷移”的能力。

（一）知識(shí)遷移能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的組成部分

為什么說(shuō)在分?jǐn)?shù)之外追求分?jǐn)?shù)是可行的？還是葉圣陶先生的那句話：“教是為了達(dá)到不需要教。”語(yǔ)文的遷移能力，正是我們教學(xué)的最主要的目標(biāo)。下面以學(xué)生很頭痛的文言文學(xué)習(xí)為例來(lái)說(shuō)明。

文言文教學(xué)可以說(shuō)是從背誦“床前明月光”就開(kāi)始了，但是為什么學(xué)生還是怕？就是因?yàn)闆](méi)有從培養(yǎng)語(yǔ)感著眼。進(jìn)高中以后，教師就可以讓學(xué)生做一些語(yǔ)言現(xiàn)象的歸納性卡片，如詞性活用、否定句賓語(yǔ)前置等等幾種常見(jiàn)句式。同時(shí)，開(kāi)始?xì)w納常用文言虛詞的功用，特別是要重視文言實(shí)詞的詞匯量的積累。說(shuō)穿了，在某種意義來(lái)看，與學(xué)習(xí)外語(yǔ)的路徑?jīng)]有本質(zhì)區(qū)別，畢竟我們學(xué)習(xí)的也是日常生活中不常用的語(yǔ)言。兩年下來(lái)，語(yǔ)感基本就具備了，高三就可以訓(xùn)練“遷移”了。高考考文言文閱讀材料是課外的，考題則無(wú)非就是實(shí)詞、虛詞的詞義，句式的運(yùn)用，句意、文意的理解，通過(guò)兩年的語(yǔ)感培養(yǎng)，一年的遷移訓(xùn)練，這些就基本沒(méi)有難度了。所以我們一向認(rèn)為文言文考題是最容易得分的，道理就在這里。

（二）扎扎實(shí)實(shí)上好2.75年的新課

遷移能力的培養(yǎng)，可以增強(qiáng)應(yīng)試的底氣。那么針對(duì)性應(yīng)試訓(xùn)練化多少時(shí)間適宜呢？筆者以為有兩三個(gè)月足矣。這就是我們提出的“扎扎實(shí)實(shí)上好2.75新課”的含義。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力呢？這應(yīng)該是貫穿語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程的工作，這兩三個(gè)月，并不僅僅指最后的兩三個(gè)月，主要指化整為零的兩三個(gè)月。這個(gè)問(wèn)題，我們不妨用很多學(xué)生心里都沒(méi)有底的詩(shī)歌鑒賞題為例進(jìn)行分析。

詩(shī)歌鑒賞題，無(wú)非是從思想性（“道”）和藝術(shù)性（“文”）兩大塊著眼，看多了就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多共性的東西。思想性方面有愛(ài)國(guó)、悲天憫人、民生疾苦、寄情山水等等；藝術(shù)性方面，有風(fēng)格特點(diǎn)的歸屬，有遣詞造句的新意或特色，和修辭格的巧妙運(yùn)用等等。讀懂閱讀材料，把考題歸歸類(lèi)就能發(fā)現(xiàn)無(wú)非如此。

詩(shī)歌鑒賞題，還有一個(gè)特點(diǎn)，就是“術(shù)語(yǔ)”多，從題干上就可以見(jiàn)到這樣的特點(diǎn)。我們要學(xué)會(huì)使用這種“術(shù)語(yǔ)”答題，這樣顯得“專(zhuān)業(yè)”些。做到這兩點(diǎn)，詩(shī)歌鑒賞題庶幾無(wú)憂。而這些，我們都可以通過(guò)課內(nèi)的閱讀來(lái)學(xué)習(xí)，然后學(xué)會(huì)遷移。

不妨以課內(nèi)的詩(shī)歌教材為例，教會(huì)學(xué)生基本的路徑。請(qǐng)看2018年高考語(yǔ)文全國(guó)卷卷的古詩(shī)鑒賞題：

野歌 李賀

鴉翎羽箭山桑弓，仰天射落銜蘆鴻。麻衣黑肥沖北風(fēng)，帶酒日晚歌田中。

男兒屈窮心不窮，枯榮不等嗔天公。寒風(fēng)又變?yōu)榇毫瑮l條看即煙濛濛。

14.下列對(duì)這首詩(shī)的賞析，不正確的一項(xiàng)是（3分）

A.彎弓射鴻、麻衣沖風(fēng)、飲酒高歌都是詩(shī)人排解心頭苦悶與抑郁的方式。

B.詩(shī)人雖不得不接受生活貧窮的命運(yùn)，但意志并未消沉，氣概仍然豪邁。

C.詩(shī)中形容春柳的方式與韓愈《早春呈水部張十八員外》相同，較為常見(jiàn)。

D.本詩(shī)前半描寫(xiě)場(chǎng)景，后半感事抒懷，描寫(xiě)與抒情緊密關(guān)聯(lián)，脈絡(luò)清晰。

15.詩(shī)的最后兩句有何含意？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）

答案：14.B 15.①意為凜冽的寒風(fēng)終將過(guò)去，和煦的春風(fēng)拂綠枯柳，綴滿嫩綠的柳條好像輕煙籠罩一般搖曳多姿;②表達(dá)了詩(shī)人雖感嘆不遏于時(shí)，但不甘沉淪的樂(lè)觀、自勉之情。

這里分析一下15題的答題思路。①題實(shí)際上就是讀懂文本表層意思。重點(diǎn)是②題，其實(shí)答對(duì)14題的學(xué)生應(yīng)該對(duì)李賀有一點(diǎn)了解了，那么這一題基本抄寫(xiě)14題的答案，用一些懷才不遇之類(lèi)的套話就能應(yīng)對(duì)。這就是基本路徑。

（三）重視考測(cè)的設(shè)計(jì)與考后評(píng)估

要重視每一次考測(cè)的分析評(píng)估。與其題?？褶Z濫炸，不如精心設(shè)計(jì)每一次測(cè)試，考后進(jìn)行科學(xué)分析，進(jìn)行診斷。不是簡(jiǎn)單地看一個(gè)分?jǐn)?shù)就完事，我們可以統(tǒng)計(jì)失分點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)每一題型的得分率，并對(duì)照高考同類(lèi)題型的得分率，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，就會(huì)找到改進(jìn)的策略。這樣做，教師或許辛苦點(diǎn)，但是對(duì)學(xué)生很有好處。這樣做一道題，勝似重復(fù)做很多題。舉一隅而三隅反，實(shí)際上是分析總結(jié)的結(jié)果。

舉個(gè)例子，筆者的2001屆學(xué)生，在高一高二名句默寫(xiě)的得分率已經(jīng)達(dá)到90%以上，大大超過(guò)歷年高考該題的得分率，進(jìn)了高三筆者就不需要再在這道題上花力氣了。只要在個(gè)別學(xué)生偶有失分時(shí)提醒一下即可。而這些學(xué)生進(jìn)高三后，語(yǔ)用題選詞填空得分率一度在30%左右，據(jù)江蘇省的閱卷統(tǒng)計(jì)，該題的得分率也差不多就是這些。于是就找漲分點(diǎn)。通過(guò)褒貶色彩的辨析、用語(yǔ)的得體諸方面的針對(duì)性訓(xùn)練，使之得分率提高到70%左右，這就成為一個(gè)優(yōu)勢(shì)點(diǎn)。這樣的分析，可以讓?xiě)?yīng)試訓(xùn)練事半功倍。這就是少考精考的要旨。

（四）最后花一兩個(gè)月作適度的應(yīng)試訓(xùn)練，以求減少低級(jí)失誤

不要奢望學(xué)生在高考中超常發(fā)揮，而要盡可能保證學(xué)生在高考中正常發(fā)揮，這是筆者多年來(lái)給自己的告誡。在重大考試中超常發(fā)揮，這是可遇而不可求的天大幸事，不宜納入考慮之中。但是每每聽(tīng)到學(xué)生考試失常，不免叫人扼腕。所以，我們認(rèn)為，應(yīng)試訓(xùn)練就是減少無(wú)謂失分。我們學(xué)生常常因?yàn)閷忣}錯(cuò)誤、卷面不整潔、漏題、錯(cuò)別字嚴(yán)重而飲恨考場(chǎng)，讓多年辛苦毀于一旦。其實(shí)這些低級(jí)錯(cuò)誤是完全可以避免的，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些問(wèn)題都不是問(wèn)題。在題海之下，厭倦之余，這些低級(jí)錯(cuò)誤問(wèn)題竟又沉渣泛起。

就某種意義而言，我們的考前應(yīng)試訓(xùn)練，就是針對(duì)這些低級(jí)錯(cuò)誤的。而解決這些低級(jí)錯(cuò)誤不需要花太多時(shí)間，有一個(gè)來(lái)月足矣，這就是0.25年剩下部分的應(yīng)用。

我們都知道這個(gè)故事：唐代大和尚，禪宗五世祖弘忍考核門(mén)下弟子的修為，神秀所謂的“身是菩提樹(shù)，心如明鏡臺(tái)，時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使惹塵埃”就是一種刻意追求，因?yàn)闆](méi)有跳出為修性而修行的路數(shù)；而慧能所謂的“菩提本無(wú)樹(shù)，明鏡亦非臺(tái)，本來(lái)無(wú)一物，何處惹塵?！笔歉呙髟谔鰜?lái)了，不落刻意修行的窠臼。

愿高三語(yǔ)文教學(xué)走上正軌！