“一帶一路”背景下創(chuàng)新型日語人才培養(yǎng)模式探索

李 星

(安徽財經(jīng)大學 文學院，安徽 蚌埠 233030 )

自改革開放以來，人民的物質(zhì)生活水平得到了提高，精神生活得到了滿足，我國的經(jīng)濟總實力已邁入世界強國的行列，影響著世界的格局，中國夢正在逐漸實現(xiàn)。為了開創(chuàng)中國全方位對外開放格局，在古絲綢之路的戰(zhàn)略思想之上2013年9月習近平主席在出訪國外期間首次提出共同建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟帶”，緊接著在十月又提出了“21世紀海上絲綢之路”的重要戰(zhàn)略構(gòu)想，即“一帶一路”。[1]“一帶一路”下的各國之間應(yīng)該共享、共建、相互信任，最后產(chǎn)生雙贏的共同局面。各國之間要以和平發(fā)展為主要目的，全方位的打開陸路、航路，先把“路”通起來，再把“商”通起來，最后用經(jīng)濟連帶體把文化、政治等方面融合起來，成為共同的利益責任體。日本作為“21世紀海上絲綢之路”戰(zhàn)略下中國沿線合作國家之一，進一步加快了中日之間的經(jīng)濟貿(mào)易合作。中國作為亞洲經(jīng)濟的領(lǐng)軍者，是“一帶一路”戰(zhàn)略中重要的動力來源，帶動“一帶一路”的發(fā)展，帶來了經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型。亞洲區(qū)域經(jīng)濟一體化的發(fā)展，必然導(dǎo)致需要更多新型日語人才，對于這些人才的需求，不同于以往單一的應(yīng)用型日語專業(yè)人才，而是需要那些能夠順應(yīng)不斷變革發(fā)展的創(chuàng)新型日語人才，“一帶一路”背景下的創(chuàng)新型日語人才是未來經(jīng)濟發(fā)展中不可缺少的，這種人才的培養(yǎng)模式是當前高等教育研究的重要課題，還在不斷摸索的路上。

從高等教育改革開始，國內(nèi)的專家學者對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式各抒己見。有專家認為“外語+X”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)同時具備過硬外語水平和擅長其他學科業(yè)務(wù)技能的復(fù)合型外語人才。還有專家學者認為，應(yīng)用創(chuàng)新型人才既區(qū)別于學術(shù)研究型人才，也不同于應(yīng)用型人才，同時具備學術(shù)研究型人才的專業(yè)知識，應(yīng)用型人才的實踐能力，以及創(chuàng)新型人才的素養(yǎng)，進入社會后能夠快速適應(yīng)工作環(huán)境、社會環(huán)境，最終改造、創(chuàng)造環(huán)境。

“一帶一路”戰(zhàn)略背景下的創(chuàng)新型日語人才的培養(yǎng)，要突破固有的陳舊教學模式，從知識、技能、教養(yǎng)等多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格，筆者將從國家對創(chuàng)新型日語人才的需求出發(fā)，從現(xiàn)存的日語教育教學問題的角度出發(fā)，滿足需求解決問題，不斷摸索探求，找出一條最適合培養(yǎng)“一帶一路”的創(chuàng)新型日語人才培養(yǎng)模式的道路。

一、“一帶一路”對創(chuàng)新型日語人才的需求

在國家政策的指導(dǎo)下，“一帶一路”戰(zhàn)略順利推進，伴隨著國家的硬、軟實力要不斷增強。硬實包括政治、經(jīng)濟、軍事、外交實力，軟實力中最重要的就是人才。[2]“一帶一路”為日語人才提供了巨大的就業(yè)市場，尤其是具有扎實的日語語言專業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新開放式思維、跨文化交際能力、良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，要求在金融、經(jīng)貿(mào)、能源、生態(tài)、建筑、旅游等多方面領(lǐng)域都能發(fā)揮作用的創(chuàng)新型日語人才，這將成為新的市場對于日語人才的需求的重點，也使得高校在日語人才培養(yǎng)上遇到了新的挑戰(zhàn)。筆者認為具體表現(xiàn)為以下幾個方面。[3]

(一)具有健康的身心體魄

健康的身體狀況和良好的心理素質(zhì)是走出去、走出國門的最基本條件，生理和心理的雙向健康能夠快速適應(yīng)各種環(huán)境條件，面對一切艱難險阻都能夠樂觀開朗積極向上，能夠吃苦耐勞，靈活應(yīng)變，快速融入新的生活新的工作，充滿自信。

(二)具有良好的職業(yè)道德和文化素養(yǎng)

“一帶一路”戰(zhàn)略引導(dǎo)下中國與世界近乎三分之一的國家之間有著密切的經(jīng)濟貿(mào)易往來，良好的職業(yè)道德和文化素養(yǎng)不僅僅是人格的表現(xiàn)，更是作為中國人代表著中國的大國風范的體現(xiàn)。良好的職業(yè)道德和文化素養(yǎng)，有利于與他人進行溝通交流，能夠理解彼此的文化沖突與差異，更好地合作與共存。

(三)具有高級水平的日語專業(yè)技能

對于日語人才的要求，最基本的就是具有較高的日語專業(yè)知識技能。在“一帶一路”背景下，不僅要具有熟練的聽、說、讀、寫、譯的日語專業(yè)知識技能，還要具有對知識技能的創(chuàng)新精神、國際化的放開視野，將日語語言學習過程與漢語等中國元素結(jié)合起來，開拓創(chuàng)新新知識，將日本文化、經(jīng)濟、政治、社會等與中國文化融合起來，探索更多新的知識領(lǐng)域。

(四)具有“日語+X”復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)

“一帶一路”帶來了國際之間的多邊經(jīng)濟、政治、文化往來，在對日本的經(jīng)濟貿(mào)易往來中，日語人才就是兩國之間溝通的橋梁。單一的日語語言人才是遠遠滿足不了市場的需求的，中日之間的溝通、中日企業(yè)之間的交流，更需要的是“日語+X”的具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的綜合能力強的創(chuàng)新型日語人才，例如“日語+貿(mào)易”“日語+金融”“日語+旅游”“日語+管理”“日語+能源”“日語+建筑”等。這類“日語+X”的人才不僅具有熟練的日語技能，還能夠掌握跨學科的業(yè)務(wù)技能，能夠更快更好地融入到中日相應(yīng)的貿(mào)易、金融、旅游、管理、能源、建筑等工作中，而且能夠靈活應(yīng)對各類突發(fā)問題，具有較高的工作效率和職業(yè)素養(yǎng)。因此“日語+X”復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新型日語人才，將會是中日企業(yè)最為需要的日語人才。

(五)具有創(chuàng)造性的開放式思維

創(chuàng)新型人才的最大特點就是具有大膽的創(chuàng)新精神、開放式的思維邏輯、敏銳的洞察力、飽滿的自信心。只有具有創(chuàng)造力的人才，才能夠符合“一帶一路”對人才的需要。創(chuàng)造力豐富的人才，能夠在科研領(lǐng)域不斷創(chuàng)新，敏銳地發(fā)現(xiàn)市場發(fā)現(xiàn)商機，以飽滿的自信心迎接機會，創(chuàng)造出領(lǐng)先于其他企業(yè)其他行業(yè)的技術(shù)、品質(zhì)、服務(wù)等。因此，具有創(chuàng)造性開放思維的這一類人才，擁有著無限的潛在價值，是“一帶一路”建設(shè)中必不可少的動力。

(六)具有跨文化溝通能力

“一帶一路”戰(zhàn)略是多國間的交流與合作，避免不了文化的溝通與理解，跨文化溝通能力在國際交流中至關(guān)重要?？缥幕臏贤芰σ彩锹殬I(yè)道德和文化素養(yǎng)的體現(xiàn)，善于交際、性格外向開朗，有利于兩國之間的溝通與合作，互相理解對方的文化，更加促進合作的融洽?？缥幕瘻贤芰姷娜瞬牛軌蚩焖龠m應(yīng)周圍環(huán)境，遇到突發(fā)狀況能夠及時應(yīng)對和處理，是集“適應(yīng)”“應(yīng)變”“處理”能力為一體的人才。

二、我國日語人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及問題

新時代、新背景下，日語人才的進步也要跟得上“一帶一路”戰(zhàn)略的推進，而我國高?，F(xiàn)在的日語人才培養(yǎng)模式遠遠無法滿足對人才的需求，問題不僅存在于學校的教育管理，同時也存在于學生自身，因此，新時代的背景對我國的日語教育及日語專業(yè)的學生提出了巨大的挑戰(zhàn)。

(一)學校方面

我國現(xiàn)在各大高校對于日語人才的培養(yǎng)目標大多數(shù)還是培養(yǎng)具有日語語言文學知識的應(yīng)用型人才，單一的日語語言技能已無法滿足當今對人才的需求，并且培養(yǎng)只有應(yīng)用能力人才也是不夠的，“一帶一路”需要具有國際視野的復(fù)合型創(chuàng)新型日語人才。在課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置方面，80%的課程、教材、內(nèi)容還是圍繞著日語語言能力的培養(yǎng)，例如：基礎(chǔ)日語、高級日語、日語聽力、會話、寫作、泛讀、筆譯、口譯等相關(guān)課程，理論課程偏多，缺乏創(chuàng)新性，雖然在高年級會增設(shè)一些商務(wù)日語、商貿(mào)日語、旅游日語等課程，但由于課時量太少，學生只能泛泛了解而無法掌握，造成學生就業(yè)后還需要學習各領(lǐng)域相關(guān)知識，適應(yīng)能力較慢；在課堂教學方面，近些年大力倡導(dǎo)混合式教學、反轉(zhuǎn)課堂、微課等，能夠讓學生變被動為主動，發(fā)揮自主能動性，構(gòu)建以學生為主的課堂，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性，然而實際上大多數(shù)的學校仍采用傳統(tǒng)的教學模式，以老師為主，灌輸式教學，單一刻板，照本宣科，學生對學習也無法產(chǎn)生興趣；在師資建設(shè)方面，課堂教學方法的陳舊與學校師資力量緊密相關(guān)，師資力量不僅是相應(yīng)學歷的表現(xiàn)，還包括日語語言能力、教學理論水平、教育實施能力、科研能力、新事物學習能力、較高的人格修養(yǎng)等，師資力量是由綜合因素構(gòu)成的，教師常年只上課，不提高自己、不進修、不學習、不充電，不接收新的教學方法理論，必然導(dǎo)致師資力量下降，教學質(zhì)量下降；在學習交流溝通方面，目前日語的學習交流過于局限，日語系的學生僅局限在日語系，沒有院系之間的交流、校校之間的交流、校企之間的交流，導(dǎo)致學生的能力局限在課本當中，沒有實踐能力更沒創(chuàng)新思維。

(二)學生方面

當今我國日語教育現(xiàn)狀表現(xiàn)為，很多學生不愿把日語專業(yè)作為自己的第一志愿，日語專業(yè)的學生轉(zhuǎn)專業(yè)的人數(shù)逐漸遞增，日語專業(yè)的畢業(yè)生從事和日語相關(guān)工作的也越來越少，種種不利因素導(dǎo)致日語的學習過程無法與學生產(chǎn)生共鳴，無法激發(fā)他們對日語學習熱情，甚至一些同學只為最后獲得畢業(yè)證，浪費了大學四年，沒有掌握日語專業(yè)知識技能，更缺少學習思考能力，失去了鉆研創(chuàng)新精神、管理能力，社會生存能力極差，工資低，職場沒有存在感，進一步導(dǎo)致對社會對日語人才的理解的偏差。因此，創(chuàng)新型日語人才的培養(yǎng)，一方面需要學校教師的正確教育引導(dǎo)，更重要的則需要學生積極自我培養(yǎng)。[4]

三、“一帶一路”背景下創(chuàng)新型日語人才培養(yǎng)模式探索

“一帶一路”戰(zhàn)略為我國日語人才打開了廣闊的就業(yè)市場，一個新的挑戰(zhàn)也擺在了我國高校日語教育改革的面前?，F(xiàn)階段培養(yǎng)出來的單一應(yīng)用型日語人才已無法滿足國際上對于日語人才的需求，適應(yīng)能力差、缺乏創(chuàng)新能力已經(jīng)阻礙了日語人才的發(fā)展。因此，學校方面必須要探索出符合當前時代背景時代需求創(chuàng)新型日語人才的培養(yǎng)模式；學生方面也要學會積極主動進行自我培養(yǎng)提升，做自己人生職業(yè)的規(guī)劃師。筆者將圍繞下幾點進行探索與研究：

(一)明確創(chuàng)新型日語人才培養(yǎng)目標

創(chuàng)新型日語人才就是同時具備復(fù)合型素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的日語人才。創(chuàng)新型日語人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的復(fù)合型素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，目的是培養(yǎng)出不僅具有高級日語專業(yè)水平，還要具備掌握一門其他學科知識的跨學科能力，具有創(chuàng)新精神、探索精神、鉆研精神，具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，良好的個人修養(yǎng)和職業(yè)道德。在這樣的培養(yǎng)目標下的創(chuàng)新型日語人才能夠?qū)⑷照Z與其他學科相結(jié)合，通過自己的創(chuàng)新能力，打破傳統(tǒng)研發(fā)新成果。[5]

(二)構(gòu)建“日語+X”的綜合能力培養(yǎng)課程體系

“一帶一路”的時代背景要求日語人才畢業(yè)就能立刻適應(yīng)工作，所以學校的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置也要進行改革，既要有日語語言專業(yè)課程設(shè)置，又要重視跨學科的學習，將原有的單一“日語語言文學”課程設(shè)置，構(gòu)建成為“日語+X”的雙專業(yè)、雙學位的課程體系，一年級學習日語語言基礎(chǔ)知識及日本相關(guān)學科內(nèi)容，例如：基礎(chǔ)日語、高級日語、日語聽力、日語會話、日本概況、日本文化、日本文學、日語交際禮儀等相關(guān)課程的設(shè)置，旨在培養(yǎng)學生扎實的日語語言基礎(chǔ)、跨文化學習能力、國際溝通能力等。二年級開始增設(shè)商務(wù)日語、經(jīng)貿(mào)日語、旅游日語、日本經(jīng)濟、日本企業(yè)管理等課程，并開始輔修二專業(yè)，例如：經(jīng)濟、金融、流通、國際貿(mào)易、管理、生態(tài)、建筑、管理等，增設(shè)相關(guān)選修課和必修課，使學生在學習的過程中將日語與其他學科相結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型日語人才。[6]

(三)實施“以學生為中心”的實踐教學方法

創(chuàng)新型日語人才的培養(yǎng)，首先要突破以往固有的以教師為中心的教學方法，實施“以學生為中心”的實踐教學方法。通過線上線下的混合式教學方法、反轉(zhuǎn)課堂的實踐、微課等網(wǎng)絡(luò)課堂，充分調(diào)動學生的學習興趣，讓學生自發(fā)地學習，在自己提出問題解決問題的思辨過程中學習知識；在任務(wù)分配、情景模擬、小組討論、自由辯論、積極搶答等多種形式的教學環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮學生自主能動性，以學生為主體，強化鞏固知識，培養(yǎng)學生勤于用腦、善于思考的習慣；課下鼓勵學生在社會實踐中感受知識的運用，例如企業(yè)訪問、專題講座、演講比賽、國際文化節(jié)、設(shè)計大賽等，全方位、多方面身臨其境感受知識文化，通過多種實踐方式擴展課堂教學內(nèi)容。在一系列的“以學生為主體”的教學方法中，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，學習不僅僅在于課堂，更在于學生自主學習，形成優(yōu)良的學習氛圍及習慣，實現(xiàn)自我發(fā)展。

(四)完善師資隊伍建設(shè)，提升教師綜合素質(zhì)

培養(yǎng)創(chuàng)新型日語人才需要建立一支日語語言能力突出，教育教學業(yè)務(wù)能力與時俱進，具有創(chuàng)新意識、探索精神的教師隊伍。首先，教師的年齡、學歷、資歷成階梯分布，既要有一定數(shù)量的博士教授，也要有一些年輕教師，不僅有利于知識的傳授，還能夠促進與學生間的溝通。其次，教師的日語語言水平和教學理論水平也要不斷充電，可以通過校本培訓(xùn)、自修、國內(nèi)外業(yè)務(wù)進修、學術(shù)會議、國內(nèi)外訪學等，及時了解本學科的學科動態(tài)及新的教學方法教學理論，及時調(diào)整教學目標，讓自己始終處于新知識技能傳授的前沿。對于“日語+X”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，教師還需要培養(yǎng)自己“X”專業(yè)的進修及業(yè)務(wù)技能，可以通過與經(jīng)濟學院、金融學院、法學院、管理學院等院系間的合作進行集中培訓(xùn)，通過與企業(yè)間的交流進行實踐，鼓勵青年日語專業(yè)教師跨專業(yè)考博，實現(xiàn)復(fù)合型日語教師的培養(yǎng)。最后，教師要始終充滿創(chuàng)新精神，刻苦專研精神，崇高的職業(yè)精神，發(fā)現(xiàn)探索新知識，以科研帶動教研，以教研促進教學，培養(yǎng)出符合“一帶一路”需求的創(chuàng)新型日語人才。

(五)創(chuàng)建“三個合作”培養(yǎng)新機制

培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合日語人才，充分開展“三個合作”至關(guān)重要，即“院系合作”“校校合作”“校企合作”。綜合性本科院校充分利用校內(nèi)的經(jīng)濟學院、金融學院、管理學院、法學院、商學院等，與日語系聯(lián)合培養(yǎng)，實行雙學位機制，培養(yǎng)出日語語言能力精湛和跨專業(yè)跨學科技能熟練的復(fù)合型日語人才。同時，綜合類性本科院校日語專業(yè)必定不是優(yōu)勢專業(yè)，學習資源也存在局限性，充分展開“校校合作”，與北外、上外、廣外等外國語學校的日語系展開交流，學習外語類院校是如何培養(yǎng)日語人才，以及外語院校的日語專業(yè)學生是如何學習日語的，改善改進教學方法，加強學生之間的溝通與聯(lián)系，調(diào)動綜合類院校日語專業(yè)學生的學習自發(fā)性。“校企合作”就是將學校教育與企業(yè)社會實踐結(jié)合在一起，學生到企業(yè)實習，教師到企業(yè)鍛煉，切身實地了解日語人才需求方向，達到人才培養(yǎng)滿足市場需求。[7]

(六)提供“走出去”的全方位交流學習機會

在“一帶一路”開放性政策指導(dǎo)下，“走出去”的機會越來越多，創(chuàng)新型日語人才塑造的過程中，國際化視野和跨文化交際能力是必不可少的。國家2010-2020的教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中提到，政府應(yīng)擴大學歷學位認證，充分擴展國內(nèi)外學校之間的交流合作，通過學分互認、學位互認，加強中外學校間的師生交流與學習。加強與日本的大學乃至全球大學的合作，展開“2+2”“3+1”的交流培養(yǎng)模式，完成相應(yīng)課程學分后獲得由雙方頒發(fā)的畢業(yè)證書，多提供短期交流、短期交換、夏令營、冬令營等方式，讓學生親身感受國外風土人情、歷史文化，感受到國外教學的特色，有利于學生形成正確的日語學習習慣、跨文化思維方式，開拓學生國際化的視野。全方位“走出去”的交流學習，為創(chuàng)新型的實踐人才的培養(yǎng)提供了絕對優(yōu)勢。[8]

(七)強化自我培養(yǎng)提升

以上七點是從國家、社會、學校、教師的角度去探討如何培養(yǎng)符合“一帶一路”背景下的創(chuàng)新型日語人才，更重要的是學生自己要意識到，時代在進步，對于創(chuàng)新型日語人才的標準也在不斷提升，必須自我加強學習，具有精湛的日語專業(yè)技能和熟練的跨學科跨專業(yè)知識，加強自我訓(xùn)練，敢于創(chuàng)新不怕失敗，用于嘗試實踐，全面提升自己的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，把自己造就成為符合“一帶一路”需求的創(chuàng)新型日語人才。

總之，為了適應(yīng)國家新一輪“一帶一路”的改革開放政策，我國高校對于創(chuàng)新型日語人才培養(yǎng)模式需要不斷地變革與改善，打破傳統(tǒng)，放眼國際，最終目標是培養(yǎng)出勇于探索創(chuàng)新、具有學科交叉知識儲備及國際化視野的高素質(zhì)新型創(chuàng)新型復(fù)合日語人才，為國家“一帶一路”政策提供強有力的軟實力支撐。

參考文獻:

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