現(xiàn)代教育理論在生物科技活動(dòng)中的運(yùn)用

張可欣

我國(guó)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求日益提升，傳統(tǒng)單一的填鴨式教育已經(jīng)難以滿足我們新一代人才培養(yǎng)的需求。本文將針對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論中的認(rèn)知同化理論、創(chuàng)新教育理論以及多元智能理論在生物科技活動(dòng)中的運(yùn)用進(jìn)行全面的分析。

21世紀(jì)是人才的時(shí)代，結(jié)合我國(guó)社會(huì)發(fā)展的客觀事實(shí)，我國(guó)教育工作也積極的開展了新型教育決策。在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)之下，我國(guó)當(dāng)前教育行業(yè)都積極倡導(dǎo)促進(jìn)廣大學(xué)生們的全面發(fā)展，創(chuàng)新與創(chuàng)造作為我國(guó)新型教育工作所著重的主題之一，深深的烙印在我們學(xué)習(xí)中的各個(gè)層面。本文將針對(duì)現(xiàn)代教育理論在生物科技活動(dòng)中的運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)的分析。

1 認(rèn)知同化理論

認(rèn)知同化理論是現(xiàn)代教育理論中一項(xiàng)主要的理論學(xué)說，其主要內(nèi)容便是在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，并需要扎實(shí)的掌握自身原本已經(jīng)學(xué)過知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)內(nèi)容。將舊知識(shí)作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，激發(fā)起廣大學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。認(rèn)知同化理論中更加重視學(xué)習(xí)者自主的將舊知識(shí)與新知識(shí)理論進(jìn)行聯(lián)系，在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)，使廣大學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生一種歸屬感，拉近廣大學(xué)習(xí)者與新知識(shí)之間的距離，讓新知識(shí)不在陌生。認(rèn)知同化理論作為一種現(xiàn)代教育理論，能夠讓廣大學(xué)習(xí)者在鞏固舊知識(shí)同時(shí)、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，清晰學(xué)習(xí)思路，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者日后的自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在高中生物科技活動(dòng)中，認(rèn)知同化理論便隨處體現(xiàn)。例如，我們?cè)凇皡⒂^雜交植物館”時(shí)，通過對(duì)植物館中“雜交水稻”、“雜交玉米”等雜交植物的認(rèn)識(shí)，使我們感受到了基因世界的奇妙和大自然優(yōu)勝劣汰的生存法則。此外，在“參觀雜交植物館”的過程中，我們能夠切實(shí)的在重溫“雜交育種”概念的基礎(chǔ)上，全面的深化對(duì)雜交育種原理、基因重組方法、植物雜交方法的理解，真正的拉近了我們與大自然、生物知識(shí)之間的關(guān)系。通過“雜交——自交——優(yōu)選—（多次）——自交——純合子的優(yōu)良品種”不同階段的理解，切實(shí)的在“雜交育種”概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到了“雜交育種方法”，秉承認(rèn)知同化理論在生物科技活動(dòng)中鞏固新知識(shí)、獲取深化新知識(shí)。

2 創(chuàng)新教育理論

作為新一代青年，我們肩負(fù)的任務(wù)是巨大的，我們必須要具備動(dòng)手能力、開拓能力、創(chuàng)新能力、合作能力、邏輯思維能力等多種能力，才能夠真正的成為日后社會(huì)所需要的人才。為了培養(yǎng)新一代人才，在生物科技活動(dòng)中也更加著重于創(chuàng)新教育理論的融入。例如，為了讓我們充分的調(diào)動(dòng)起自身的好奇心理、研究心理、知識(shí)捕捉欲望、對(duì)新知識(shí)的敏感性。例如，在“全球青少年創(chuàng)新科技大賽”中，融入了很多生物科技的發(fā)明內(nèi)容。在“藍(lán)藻培植新方法”中，主要便是利用了自主探究的手段，通過課題自主研究的手段，引導(dǎo)廣大青少年實(shí)驗(yàn)者在實(shí)驗(yàn)室中利用葡萄糖和硫代硫酸鈉溶液來自主的開展藍(lán)藻培植新方法研究。切實(shí)的在“全球青少年創(chuàng)新科技大賽”中融入創(chuàng)新教育理論，使廣學(xué)習(xí)者們能夠自主的結(jié)合自身所學(xué)的知識(shí)，自主的開展研究實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，充分的發(fā)揮了學(xué)習(xí)者們的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)了當(dāng)代創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

3 多元智能理論

傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)手段所鍛煉的內(nèi)容，往往是單一的智能能力。在時(shí)代不斷變遷之下，教育工作也結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，積極的保持與時(shí)俱進(jìn)。多元智能人才是人才成熟的標(biāo)志，其內(nèi)容主要有語言表達(dá)智能、音樂感知智能、空間方向智能、身體健康智能、人際交往職能、自我認(rèn)知智能、邏輯思維智能等幾項(xiàng)內(nèi)容。但是由于不同人的身體機(jī)能和身體構(gòu)造存在一定程度上的差異，所以多元智能理論的內(nèi)容便是最大程度上激發(fā)人們身體的各項(xiàng)潛能?；诓煌瑫r(shí)期人們的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，通過不同的教育任務(wù)為廣大學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出良好的潛能挖掘條件，促進(jìn)我們廣大學(xué)生的全面發(fā)展。在多元智能理論的引導(dǎo)之下，多種多樣的生物科技活動(dòng)也層出不窮。例如，“生物實(shí)驗(yàn)小組”的構(gòu)成，便是多元化智能理論的一個(gè)重要體現(xiàn)。在“生物實(shí)驗(yàn)小組”開展實(shí)驗(yàn)的過程中，往往能夠充分的發(fā)揮出小組不同人員的試驗(yàn)積極性。在開展“植物向性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與觀察”活動(dòng)時(shí)，將不同的任務(wù)分派給不同的試驗(yàn)人員，并且在集體的研究之下，探究出科學(xué)高效的實(shí)驗(yàn)步驟，能夠真切的讓小組人員在合作、探究、思考、表達(dá)的過程中，提升自身多元化智能能力。充分的利用多元智能理論，最大程度上激發(fā)廣大學(xué)生們的潛能，促進(jìn)我們新一代人才的全面發(fā)展。

總而言之，現(xiàn)代教育理論的內(nèi)容是科學(xué)、符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的。積極的將現(xiàn)代教育理論與生物科技活動(dòng)進(jìn)行緊密的結(jié)合，能夠最大程度上激發(fā)廣大學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)習(xí)者的邏輯思維，通過時(shí)間和溝通表達(dá)，將不同學(xué)習(xí)者的思維進(jìn)行通融，促進(jìn)了全體學(xué)習(xí)者的共同發(fā)展。