“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學在高職《JAVA程序設計》課程教學中的應用研究

任立鋒

摘要：JAVA是最先進的軟件開發(fā)工具之一，在電子產(chǎn)品等領域中得到了廣泛應用。本文根據(jù)以往工作經(jīng)驗，對混合學習教學設計方式和高職網(wǎng)絡課程設計中存在的問題進行總結(jié)，并從以建構主義為指導的《JAVA程序設計》、以認知理論為指導的《JAVA程序設計》、混合式學習視角下的《JAVA程序設計》三方面，論述了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學在高職《JAVA程序設計》課程教學中的具體應用。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景；《JAVA程序設計》；高職網(wǎng)絡課程教學

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡課程受到了各個學校的高度重視，從而促使“課堂教學+網(wǎng)絡課程教學”的混合式學習方式的出現(xiàn)，并在教學過程中取得了較好的應用效果，但縱觀我國網(wǎng)絡課程實際發(fā)展現(xiàn)狀，在混合式教學的使用上依然存在很多問題，也沒有形成一個良好的教學模式和策略。因此，在《JAVA程序設計》教學過程中，教師需要對混合式教學進行深入研究。

1混合式教學模式的分析

1）學習需求分析

學習需求分析是整個教學環(huán)節(jié)開展的基礎，根據(jù)對學生的學習需求分析，制定出合理的教學目標，為后續(xù)的課程教學提供有利條件?？偟膩碚f，學習需求分析包括主觀需求分析和客觀需求分析。其中，主觀需求分析主要對學生的自身學習需要進行合理分析，主要包括學生期望達到的學習層次和教學目標的實現(xiàn)情況；客觀需求分析主要指學生對社會和未來職業(yè)的根本需求，并對社會期望值和學生現(xiàn)有水平之間的差異進行比較。在高職《JAVA程序設計》教學過程中，學生的學習需求分析主要在于學生的主觀和客觀需要，最終實現(xiàn)二者關系的相互平行和對等。值得注意的是，教師在混合式教學使用過程中，應該以社會對學生的需求為重點對知識進行選擇，以便于滿足未來工作崗位和環(huán)境對學生的要求。

2）學習策略的分析與設計

在混合式教學模式中，由于“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，面對面授課和網(wǎng)絡在線教學成為了混合的最基本形式，并以此來建立《JAVA程序設計》中的課程教學體系。在此過程中，不僅增加了教師對混合式教學模式的選擇，學生的學習方式也得到了根本性創(chuàng)新。在課堂教學中，教師需要將混合式教學的優(yōu)勢發(fā)揮出來，混合式教學模式的出現(xiàn)主要以教學資源和環(huán)境資源為基礎，教師還要學會將混合教學中的各方面優(yōu)勢發(fā)揮出來，做到優(yōu)勢互補，實現(xiàn)教學效果的真正提升。另外，在混合式教學模式中，教師也應該注重對學生學習策略進行合理改善。在此過程中，小組協(xié)作學習是解決《JAVA程序設計》中項目問題的主要學習方式，教師可以將該模式應用到在線教學中，將學生分成幾個小組，并安排相應的學習任務，實現(xiàn)教學目標的有效達成。

3）注重教學評價工作

在混合式教學模式中，教學評價主要包括前期測評、中期測評和后期測評三部分，另外，還應該將小組測評和總結(jié)性測評等評價過程融入其中。在整個混合式教學過程中，教學評價需要貫穿于整個學生學習流程，制定出合理的考核和評價體系，將學生的學習狀態(tài)充分考慮出來。在實際《JAVA程序設計》課程教學中，教師可從以下方面人手，實現(xiàn)評價工作的混合式發(fā)展：第一，對JAVA語言熟練度方面進行評價；第二，對學生的學習態(tài)度和參與情況進行評價；第三，對知識的遷移效果進行評價；第四，對學生在團隊中的領導能力進行合理評價。

2高職網(wǎng)絡課程設計中存在的問題

在現(xiàn)代《JAVA程序設計》課堂教學中，網(wǎng)絡課程設計缺乏相關理論的指導，尤其是在高職院校中，由于學習環(huán)境和教學環(huán)境整體偏差，導致很多網(wǎng)絡課程的建設工作也被帶人歧途，只對數(shù)量和形式進行重視。另外，教師在學生學習資源的選擇和設計上顯得十分單一，例如在將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成網(wǎng)頁形式中，只會利用靜態(tài)網(wǎng)頁形式進行上傳，或者直接將教師的授課視頻放在網(wǎng)上，形成了資源的簡單堆砌局面，讓學生學習的積極性受到了嚴重影響。與此同時，在混合式教學形式開展中，很多教師更注重混合教學形式的設計，對學生的學習互動缺乏有效組織，最終引發(fā)信息孤島問題的出現(xiàn)。最后，很多教師在高職計算機教學中并不注重教學評價工作的開展，尤其是在學生學習的主觀評價上，教師評價往往會做的不及時，甚至不評價，這在一定程度上降低了學生學習的積極性。再加上教師在教學過程中沒有對學生課堂學習進行總緒陛評價，學生對網(wǎng)絡課程的專注度也會逐漸下降導致網(wǎng)絡課程漸漸成為了擺設。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學在高職《JAVA程序設計》課程教學中的具體應用

3.1以建構主義為指導的《JAVA程序設計》

在建構主義學習理論中，表明了學習者在與環(huán)境交互過程中可以對內(nèi)部心理表征進行合理構建，具體的構建原則如下：

1）教學情境的合理設計

情境設計在《JAVA程序設計》課程中十分重要，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學情境設計形式變得越來越多。而在混合式教學模式中，教師需要將情境理論與網(wǎng)絡課程有效結(jié)合在一起，利用互聯(lián)網(wǎng)建立起最適合學習者學習的網(wǎng)絡教學情境模式，這是網(wǎng)絡教育發(fā)展過程中的一次大膽嘗試，同時也為混合式教學模式的深入開展提供理論基礎。例如，在高職JAVA程序設計網(wǎng)絡課堂中，教師可以根據(jù)學生成績管理系統(tǒng)和即時通信技術兩個項目，對學生的學習情境進行合理設計，實現(xiàn)高職學生學習興趣的有效提升。

2）協(xié)作學習設計

協(xié)作學習主要指利用協(xié)作學習組織形式來增加學生對計算機知識的理解程度，并依據(jù)個人興趣，讓學生自行對小組進行選擇，并在各個小組中承擔一定的角色，并可以承擔一部分高難度任務，這樣才能為混合式教學模式的開展提供基礎。與傳統(tǒng)課堂模式相比混合式教學中的協(xié)作學習可避免部分學生無法直接參與到教師的課堂教學環(huán)節(jié)之中，改變了學生以往在課堂學習中的尷尬地位，確保全體學生均能參與到混合式教學之中。由于協(xié)作學習形式的開展，教師對學生學習過程的干預程度大大降低，將學生的自主性充分體現(xiàn)出來，為學生創(chuàng)造性培養(yǎng)提供了良好契機。協(xié)作學習時混合式教學模式下的一種重要表現(xiàn)形式。例如，在《JAVA程序設計》之中，教師可以根據(jù)課程具體內(nèi)容將學生分成幾個小組，在每個小組中安排一到兩個學習成績較好的學生，并利用互聯(lián)網(wǎng)進行資料查找，從而通過小組協(xié)作最終完成學習任務。

3.2以認知理論為指導的《JAVA程序設計》

1）知識的關聯(lián)性原則

在信息加工領域中，相關研究人員傾向于將知識分成陳述性知識和程序性知識，分別以“是什么”、“怎么辦”進行回答。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，陳述性知識和程序性知識只有在知識關聯(lián)角度和行動的自覺實施中，才能取得相應的使用效果。例如，在《JAVA程序設計》課堂教學中，很多知識與技術顯得十分零散。因此，在混合式教學模式開展過程中，需要將具體的課程項目作為載體，透過項目的具體開發(fā)流程，最終讓學生尋找到任務之間的關聯(lián)性，實現(xiàn)學生職業(yè)能力的有效提升。

2）實用性原則

所謂實用性原則，就是對相關知識進行適當陳述，但重要的關注點應放在實時性知識身上。在實際混合式教學模式開展過程中，教師可以將一些陳述性知識放到具體的任務之中。例如，在《JAVA程序設計》課程教學中，教師可根據(jù)課程內(nèi)容對跟蹤案例和項目開發(fā)案例等在互聯(lián)網(wǎng)中設計出來，以此來突顯實用性知識，讓學生明確各種技術的使用場合。另外，在混合式教學方式使用時，應重點解決框架開發(fā)、技術工具使用等問題，而不是通過死記硬背來實現(xiàn)知識的應用。

3.3混合式學習視角下的《JAVA程序設計》

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡課程模塊設計變得十分豐富，在這其中，教學模塊可以為教師提供教學所需要的課程信息以及教學資料等。網(wǎng)絡課程模塊的使用，可以幫助學生利用課余時間對新的課程信息進行了解，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，對資源的使用方式進行詳細介紹，以此來幫助學生對網(wǎng)絡資源進行更好應用。在學習模塊使用和建設過程中，主要以教師混合式教學流程為主進行開發(fā)，并對教學資源的使用情況進行合理追蹤，并將學生的學習過程、學習系統(tǒng)等提供全面幫助。例如，在《JAVA程序設計》課程學習過程中，學生可以通過學習日歷、課前預習以及課堂總結(jié)等過程，來完成課后作業(yè)；教師也可以通過課程介紹、課程設計、課程規(guī)劃等進行教案的合理設計，利用混合式教學將《JAVA程序設計》課程中的重點內(nèi)容突出出來，并制定案例、習題庫等。另外，網(wǎng)絡課程使用中的引用模塊還包括課程信息、考核方式制定等，為混合式教學模式的開展提供基礎。

4總結(jié)

綜上所述，在高職院?！禞AVA程序設計》課程教學過程中，混合式教學模式的應用具有十分重要的作用。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校的網(wǎng)絡課程教學模式得到了大力發(fā)展，使得網(wǎng)絡課程設計情況與高職《JAVA程序設計》教學質(zhì)量密切相關。因此，教師應在原有基礎上對混合式教學模式進行創(chuàng)新，為學生未來發(fā)展提供良好條件。