教育信息化助推河北農(nóng)村幼師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化

劉瓔川　張樹軍

摘要：要辦好學(xué)前教育，關(guān)鍵是打造一支優(yōu)秀的幼兒教師隊伍。河北農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀堪憂，主要是因為幼兒教師素質(zhì)良莠不齊，尤其是信息技術(shù)水平低。瞄準(zhǔn)幼兒教師短板，構(gòu)建幼兒教師精準(zhǔn)培養(yǎng)培訓(xùn)機制，提高幼兒教師信息技術(shù)素養(yǎng)。探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下幼師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化模式，助推河北農(nóng)村幼師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育信息化；信息技術(shù)；農(nóng)村幼兒教師；培養(yǎng)培訓(xùn)

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出：建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，要推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，辦好學(xué)前教育、努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。辦好學(xué)前教育，硬件是基礎(chǔ)，關(guān)鍵是要打造一支優(yōu)秀的幼兒教師（包括幼兒保育師）隊伍。近幾年，河北省幼兒教育事業(yè)得到了突飛猛進(jìn)發(fā)展，涌現(xiàn)了大批優(yōu)秀的幼兒教師。然而我們也應(yīng)該看到，由于河北省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等諸多原因，城鄉(xiāng)幼兒教育水平有很大差距，農(nóng)村幼兒教育師資隊伍整體素質(zhì)相對較差。隨著教育信息化時代的到來，“三通兩平臺”得到廣泛應(yīng)用，教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》逐步落實，全國高校和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開發(fā)的各種類型大規(guī)模在線開放課程平臺紛紛上線。創(chuàng)設(shè)了人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會大環(huán)境。本文擬探討教育信息化如何助推河北農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化建設(shè)，提高我省農(nóng)村幼兒師資素質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒教育協(xié)調(diào)發(fā)展與教育公平。

1河北農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀堪憂，急需培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資

在河北省農(nóng)村，從幼兒園的構(gòu)成來看，結(jié)構(gòu)體制多樣，分為公辦中心幼兒園、小學(xué)附設(shè)公辦幼兒園，個體幼兒園或企業(yè)團(tuán)體組建的集體幼兒園。幼兒師資構(gòu)成更是復(fù)雜，公辦幼兒園幼兒教師很多是臨近退休的中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，這些教師年高體弱，沒有受過系統(tǒng)的學(xué)前教育，缺少保育及幼兒教育的實際經(jīng)驗，老教師中很多人沒有幼師資格證（或保育員資格證）。民辦幼兒園師資狀況更是堪憂，很多是已退休的各類教師、新畢業(yè)的大中院校畢業(yè)生（包括非師范類）、或初高中畢業(yè)生、農(nóng)村婦女等。他們專業(yè)素質(zhì)良莠不齊，有的根本不懂幼兒保教保育常識，教育手段方法簡單粗暴、幼兒教育小學(xué)化、松散化現(xiàn)象嚴(yán)重。從幼兒園教育管理來看，由于管理人員水平參差不齊，有的民辦園只顧經(jīng)濟(jì)效益，不顧教育效果，不重視師資的培養(yǎng)培訓(xùn)，教育思想、教學(xué)方法不能與時俱進(jìn)。從硬件設(shè)施來看，有的幼兒園校舍簡陋、幼兒活動場所有限，有的信息化教學(xué)設(shè)備配置較差，更為嚴(yán)重的是現(xiàn)代化設(shè)備多數(shù)人不會用。凡此種種，嚴(yán)重制約了農(nóng)村學(xué)前教育的辦學(xué)質(zhì)量。改變農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀、實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，首先幼兒師范院校必須培育學(xué)生的教育現(xiàn)代化素養(yǎng)。其次建議在地方教育主管部門的協(xié)調(diào)下，幼兒師范院校與地方幼兒教師培訓(xùn)機構(gòu)一體聯(lián)動，建立對現(xiàn)有農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)培訓(xùn)機制，全面提升現(xiàn)有農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)。

2瞄準(zhǔn)幼兒教師短板，提高幼兒教師信息技術(shù)素養(yǎng)

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，教育信息化在幼教活動與管理中，到處都顯示出信息化的神奇優(yōu)勢。如幼兒入園身份自動識別、幼兒在園活動網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控、網(wǎng)上進(jìn)修與教研活動的開展，網(wǎng)上教師與幼兒家長的互動、網(wǎng)上信息的獲取、篩選、交換、存儲、加工、識別、控制、及各種信息化教育資源的應(yīng)用等等，都離不開嫻熟的信息技術(shù)知識支撐。然而，反觀幼兒師范院校在信息技術(shù)教育，卻存在很多問題。如教材針對性差，很多院校開設(shè)的是大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)公共教程，內(nèi)容龐雜空泛，與學(xué)前教育聯(lián)系的案例少；教學(xué)課時偏少，內(nèi)容擴展受限，學(xué)生結(jié)合幼教的實訓(xùn)不足；教師重書本，輕新技術(shù)、新裝備、新軟件教學(xué)，跟不上教育信息化潮流。而一些在職農(nóng)村幼兒教師不僅專業(yè)素質(zhì)差，信息技術(shù)應(yīng)用能力更是低的可憐，有的最簡單的多媒體應(yīng)用都不會操作。幼兒教師缺少必備的信息技術(shù)是幼兒教師的短板。

對在校幼師生的培養(yǎng)，建議編寫校本教材、構(gòu)建精準(zhǔn)培養(yǎng)機制。例如，唐山師范學(xué)院玉田分校的做法是，本著信息技術(shù)教育立足于幼師培養(yǎng)、服務(wù)于幼教發(fā)展，有針對性地制定信息技術(shù)校本教學(xué)計劃，開發(fā)信息技術(shù)校本教材。在校本教材中，增設(shè)的課題有：Flash，幾何畫板，網(wǎng)上教學(xué)資源與平臺的查找與應(yīng)用，網(wǎng)上交流工具微信、論壇、QQ、微博，現(xiàn)代教育裝備的應(yīng)用等。廣開信息技術(shù)培養(yǎng)渠道。如建立網(wǎng)上輔導(dǎo)空間，舉辦信息技術(shù)講座，組織課外學(xué)習(xí)小組，科任教師既要傳授本學(xué)科知識，又要結(jié)合本學(xué)科教學(xué)傳授信息技術(shù)使用技巧。比如，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中捎帶傳授幾何畫板、電子白板的操作方法與技巧等，收到了良好的效果。

對在職農(nóng)村幼師的培訓(xùn)，建議構(gòu)建城鎮(zhèn)“強園”與農(nóng)村“弱園”間的幫扶機制。城市示范園教育信息化起步早，設(shè)備齊全，應(yīng)用水平高，各地區(qū)都對農(nóng)村園建立了幫扶措施。例如，在唐山每所省級示范性幼兒園幫扶一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，每所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園幫扶一所農(nóng)村園，促進(jìn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展。張家口全面啟動實施“示范園一幫帶、一牽手”活動，利用城市示范園帶動和輻射作用，一個城市示范園幫帶一個縣區(qū)、牽手一所民辦園，促進(jìn)城鄉(xiāng)、公辦與民辦幼兒園共同協(xié)調(diào)發(fā)展。建議各級教育培訓(xùn)機構(gòu)，還要根據(jù)屬地農(nóng)村幼兒教育信息化狀況，及時派遣信息技術(shù)專家下鄉(xiāng)巡回指導(dǎo)，提高農(nóng)村幼兒教師信息技術(shù)水平。

3探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下幼師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化模式

開發(fā)與優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)幼師培育資源。隨著網(wǎng)絡(luò)特別是移動通訊走進(jìn)校園與千家萬戶，幼師時時處處接受培訓(xùn)與教育的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境成為現(xiàn)實。國家和各省、市、地方政府、教育機構(gòu)、投資商投入了大量人力物力，建成了很多教育網(wǎng)站及資源服務(wù)平臺。例如，中國教師研修網(wǎng)、河北教師教育網(wǎng)，國家教育資源平臺、國內(nèi)知名MOOC平臺有：超星慕課、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、中國大學(xué)MOOC、智慧樹等。這些都是幼師培養(yǎng)培訓(xùn)的寶貴資源。建議各幼師院校，要與屬地地區(qū)幼師培訓(xùn)機構(gòu)結(jié)合，優(yōu)化、整合幼師培養(yǎng)培訓(xùn)資源，制定幼師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化教學(xué)課程與計劃，開設(shè)網(wǎng)上幼師基礎(chǔ)課、專業(yè)課、名師課、農(nóng)村幼教特色課課堂，為幼兒教師的培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)空間。

完善幼師網(wǎng)上培養(yǎng)培訓(xùn)組織管理。建議各縣、區(qū)幼師培訓(xùn)機構(gòu)，要對所轄幼兒教師統(tǒng)一組織與管理，將培訓(xùn)教師城鄉(xiāng)結(jié)合、強弱搭配、分批次編班建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修空間、大家相互交流、幫帶共進(jìn)。對幼師院校的學(xué)生培養(yǎng)模式實行“雙師制”。每位學(xué)生都要在幼兒園拜師學(xué)藝，與所拜老師建立網(wǎng)上溝通渠道，接受在職教師指導(dǎo)，使幼兒教育理論與實踐密切結(jié)合，融為一體。

建立幼師培養(yǎng)培訓(xùn)考核評價機制。為確保幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)的實效性，不走過程，不做樣子，必須建立科學(xué)的考核評價機制。評價方法可采取多種方式方法，如試卷測試，公開課、微課，各種保育保教活動的微視頻展示等，以鞏固與檢驗培訓(xùn)成果，提升幼師的德、識、能、技等從教素質(zhì)。培訓(xùn)效果對在職幼師要納入個人業(yè)績考評項目，作為晉職、升級的指標(biāo)之一，對在校幼師學(xué)生要納入學(xué)分。

教育信息化，改變了傳統(tǒng)的幼師培養(yǎng)培訓(xùn)模式，改變了接受教育的時空觀念，使幼兒教師終身可接受培養(yǎng)，這必將促使河北省農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化健康發(fā)展。