語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

林三燕

語文課堂是創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要陣地，語言訓(xùn)練與創(chuàng)新思維訓(xùn)練相結(jié)合的內(nèi)容是十分廣泛的，它們同時(shí)包含著事物的觀察、分析、綜合的邏輯性。如何實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練與創(chuàng)新思維訓(xùn)練的辯證統(tǒng)一呢？

設(shè)問質(zhì)疑，學(xué)法“三改”。教師不僅要讓學(xué)生通過思考回答教師提出的問題，更重要的是學(xué)生能夠提出自己的問題，讓學(xué)生在學(xué)法上實(shí)現(xiàn)從“學(xué)答”向“學(xué)問”，從“學(xué)讀”向“學(xué)思”，從“學(xué)會(huì)” 向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)《給奶奶送陽光》時(shí)，學(xué)生由題質(zhì)疑：文文為什么要給奶奶送陽光？陽光怎么送？陽光送給奶奶了嗎？學(xué)完之后，學(xué)生會(huì)自問自答：奶奶感受到的是什么？這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又能激發(fā)學(xué)生掌握新知識(shí)的興趣。

提煉留白，拓展“三想”。讀完一篇好的文章，常常會(huì)使人覺得意猶未盡。這時(shí)教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生大膽推測故事發(fā)展下去的各種可能性。如學(xué)習(xí)《青蛙賣泥塘（上）》一課后，學(xué)生被文中青蛙賣泥塘的故事情節(jié)所吸引，教師說：“請(qǐng)大家猜一猜，青蛙的泥塘賣出去沒有呢？展開想象，續(xù)編故事，講講以后可能發(fā)生的事?！睂W(xué)生們頓時(shí)活躍起來，有的猜測泥塘經(jīng)過青蛙的改造變美了，賣出去了；有的說泥塘沒有賣出去……只要教師稍加啟發(fā)，學(xué)生就能在聯(lián)想、想象、幻想中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

細(xì)讀品味，落實(shí)“三重”。教師應(yīng)重視學(xué)生發(fā)散思維、聚合思維和反向思考能力的培養(yǎng)。發(fā)散度高，集中性好，創(chuàng)造性水平才會(huì)高，創(chuàng)新思維才能得到發(fā)展。如老舍的《養(yǎng)花》一課，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，這節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的思想感情。經(jīng)過引導(dǎo)，有的認(rèn)為，這一課告訴我們，做事要像養(yǎng)花一樣，細(xì)致入微，才會(huì)成功；有的認(rèn)為，困難面前不退縮的人，才會(huì)獲得更多的快樂。適時(shí)的反向思考會(huì)進(jìn)一步升華學(xué)生對(duì)文章主旨的理解。

（作者單位：武漢市光谷第三小學(xué)）