在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)踐生命化教育

楊秀娟 孫東紅

學(xué)生是具有豐富精神世界的活生生的人，教師應(yīng)秉承生命化教育理念，懷揣一顆樸素的真誠(chéng)的責(zé)任心感染學(xué)生，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、集體的溫暖、存在的意義、生命的價(jià)值。教師也是有血有肉有追求的鮮活生命個(gè)體，有自我發(fā)展的內(nèi)在追求，有實(shí)現(xiàn)價(jià)值的內(nèi)在需要，教師應(yīng)該用心靈譜寫(xiě)生命化教育篇章，感受、品味職業(yè)幸福，做生命化教育的踐行者，成全學(xué)生、成就自己。

課堂是生命化教育的主陣地，實(shí)踐生命化教育，課堂必須告別沉悶、走向鮮活。教師工作對(duì)象的特殊性決定了課堂無(wú)法完全預(yù)設(shè)，課堂必然是開(kāi)放性的、生成性的。也只有這樣的課堂才能實(shí)現(xiàn)生動(dòng)和鮮活，才能更好地滿(mǎn)足學(xué)生的需要。只有充滿(mǎn)心靈與心靈的碰撞、思維的靈動(dòng)、思想的升華的課堂，才是真正的具有鮮活生命特點(diǎn)的課堂。

一、改變方式

學(xué)習(xí)不是一種異己的外在的控制力量，而是一種內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。只有實(shí)現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式，才能使課堂綻放出絢爛的生命之光。

1.合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，小組合作交流討論，勢(shì)必使課堂“亂”起來(lái)，教師收放自如可使課堂“活而不亂”“動(dòng)中有思”。

（1）小組的構(gòu)建。充分考慮學(xué)生的程度、性別、動(dòng)手能力、組織能力、表達(dá)能力、性格等因素，從而使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，能充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（2）組內(nèi)共贏。有意識(shí)地安排，可使優(yōu)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)組內(nèi)進(jìn)行交流、發(fā)表見(jiàn)解；教師適時(shí)地進(jìn)行輔導(dǎo)，可實(shí)現(xiàn)組內(nèi)共贏。

（3）組間競(jìng)賽。制訂組間競(jìng)賽規(guī)則、獎(jiǎng)勵(lì)辦法，在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.講評(píng)結(jié)合

在課堂上給學(xué)生講題的機(jī)會(huì)，尤其是在講臺(tái)上講大題的機(jī)會(huì)。講題既使學(xué)生增加自信、鍛煉膽量，提高表達(dá)能力、書(shū)寫(xiě)能力、應(yīng)變能力、組織能力等綜合能力，還為師生、生生評(píng)價(jià)提供了平臺(tái)。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要適時(shí)，若能抓住最佳評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，則能夠大大激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情或使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤、解決問(wèn)題。生生評(píng)價(jià)的過(guò)程在促進(jìn)思維發(fā)展的同時(shí)， 能充分體現(xiàn)出鮮活的生命個(gè)體。

二、精設(shè)活動(dòng)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生喜歡有實(shí)驗(yàn)的化學(xué)課，喜歡觀察演示實(shí)驗(yàn)，更喜歡自己動(dòng)手探究。據(jù)此，我們充分利用這一學(xué)科特點(diǎn)，盡可能地挖掘?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。我們十分注重活動(dòng)的參與性，努力設(shè)計(jì)和構(gòu)建全員參與的課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的愿望。

例如，在《溶液的酸堿度》教學(xué)中，我讓學(xué)生從家中自帶物品（酸奶、牛奶、橘子、蘋(píng)果、葡萄、白醋、白酒、醬油、廁所清潔劑、爐具清潔劑、洗發(fā)液、護(hù)發(fā)素等），在課堂上利用我們提供的儀器和pH試紙測(cè)定這些物質(zhì)的酸堿度。這一活動(dòng)貼近學(xué)生的生活，學(xué)生熱情高漲，測(cè)定完自己所帶的物品后，還靈活地測(cè)定了唾液、教室花盆中的土壤、粉筆等的酸堿度，發(fā)現(xiàn)了不同的人唾液pH值不完全相同，并分析了原因（與剛剛食用過(guò)的食物有關(guān)）。一個(gè)女同學(xué)手指受傷出血了，她借機(jī)測(cè)定了血液的酸堿度，課堂氣氛在實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)中一次次達(dá)到高潮，學(xué)生的認(rèn)知在一次次交流中得到了提高……我關(guān)切地走到手指受傷的女同學(xué)跟前，看了手指的傷情后，幫她包扎好，同時(shí)也對(duì)她的機(jī)智、勇敢及探究精神給予了表?yè)P(yáng)。

又如，在《愛(ài)護(hù)水資源》一課中，我設(shè)計(jì)了節(jié)水習(xí)慣調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生根據(jù)所得分?jǐn)?shù)，了解自己在節(jié)水方面的表現(xiàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，增強(qiáng)節(jié)水意識(shí)。在講《空氣中氧氣含量》這部分內(nèi)容時(shí)，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了全體學(xué)生參與的呼吸活動(dòng)：學(xué)生屏住呼吸30秒（大屏幕倒計(jì)時(shí)），然后談感受。由于每個(gè)學(xué)生都有了切身的體會(huì)，在感受的基礎(chǔ)上自然地提出問(wèn)題：人呼吸需要空氣，即氧氣，那么空氣中氧氣的含量是多少呢？進(jìn)而進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)：探究空氣中氧氣的含量。

微觀模擬專(zhuān)題教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜歡的材料（彩色圓紙片、彩色小磁扣、普通紐扣、硬幣、各種瓶蓋、糖豆、種子、樹(shù)葉等）模擬水分子、過(guò)氧化氫分子、氨分子、二氧化碳分子等分子模型，模擬化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中分子分解成原子、原子又重新結(jié)合成新的分子的過(guò)程，通過(guò)形象的模擬過(guò)程，學(xué)生對(duì)微觀粒子及化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

在課堂導(dǎo)入、教學(xué)重點(diǎn)的突出、教學(xué)難點(diǎn)的突破等環(huán)節(jié)上我們力求精巧，既體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受，體現(xiàn)課堂生命化教育理念。

三、引發(fā)問(wèn)題

有價(jià)值的提問(wèn)或問(wèn)題指的是能開(kāi)啟學(xué)生智慧，將學(xué)生的思維引向深度、廣度的有效問(wèn)題。有價(jià)值的問(wèn)題能使課堂瞬時(shí)進(jìn)入靜態(tài)，使學(xué)生的思維活躍，暗潮涌動(dòng)。

1.精心預(yù)設(shè)

備課時(shí)，教師應(yīng)緊緊圍繞重點(diǎn)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，引起學(xué)生的思考，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（1）教師預(yù)設(shè)有梯度、有價(jià)值的問(wèn)題。在進(jìn)行“溶液溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一系列問(wèn)題。問(wèn)題1：在我們班級(jí)里，男生、女生各多少人？其中女生人數(shù)所占總?cè)藬?shù)的百分?jǐn)?shù)是多少？問(wèn)題2：在20g 10%的食鹽水中放入2g水或2g食鹽，求所得溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)。問(wèn)題3：將20g 10%的食鹽水倒出一半，求剩余溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)。問(wèn)題4：20？紫C時(shí)，NaCl的溶解度是36克，求該溫度下氯化鈉飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)； 20℃時(shí)，NaCl的溶解度是36克，現(xiàn)有50克水，放入20克NaCl，所得溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？

（2）教師預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生由現(xiàn)象提出問(wèn)題。在探究“二氧化碳與水反應(yīng)”時(shí)，由二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，溶液變紅的實(shí)驗(yàn)引出課題，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象提出問(wèn)題：溶液為什么會(huì)變紅呢？是哪種物質(zhì)使其變紅的呢？學(xué)生猜想（空氣、水、二氧化碳、水與二氧化碳反應(yīng)生成的新物質(zhì)等），教師繼續(xù)追問(wèn)：請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證你的猜想。給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間，培養(yǎng)其思維的獨(dú)立性，再讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中交流討論，思維互補(bǔ)，進(jìn)而組織學(xué)生進(jìn)行方案匯報(bào)，合作完成探究實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。構(gòu)建課堂師生學(xué)習(xí)共同體，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都在愉悅的氣氛中得到了發(fā)展。

2.隨機(jī)生成

生成的課堂更能體現(xiàn)生命化特征。教師在教學(xué)中要善于抓住時(shí)機(jī)，在與學(xué)生的互動(dòng)中靈活提出更為深入的、有價(jià)值的問(wèn)題，使教學(xué)達(dá)到“水到渠成”的效果。

在探究“氫氧化鈉與稀鹽酸能否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)” 的復(fù)習(xí)教學(xué)中，通過(guò)新舊知識(shí)的鏈接，學(xué)生得出判斷反應(yīng)發(fā)生的兩個(gè)方面的依據(jù)：一是反應(yīng)物的減少或消失，二是新物質(zhì)的生成。我組織學(xué)生小組討論：從哪方面入手可以證明二者能發(fā)生反應(yīng)？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過(guò)小組激烈討論，學(xué)生達(dá)成共識(shí)：從反應(yīng)物（氫氧化鈉消失或氯化氫消失）的消失角度證明反應(yīng)發(fā)生較好，各組設(shè)計(jì)的正確方案中所選的試劑有酚酞溶液、硫酸銅溶液、氯化鐵溶液、氯化鎂溶液、碳酸鈉溶液、碳酸氫鈉溶液等。小組經(jīng)過(guò)討論，能選擇正確的試劑，設(shè)計(jì)出合理的方案，令人欣慰。為了使學(xué)生的思維達(dá)到更高的層次，我根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)靈活生成了這樣的問(wèn)題：為了證明反應(yīng)物的消失，所選試劑應(yīng)具備的條件是什么？大多數(shù)學(xué)生能跟隨問(wèn)題的提出，積極思考得出：所選試劑能與反應(yīng)物之一反應(yīng)，并有明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。我順勢(shì)再問(wèn)：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以通過(guò)什么現(xiàn)象證明二者發(fā)生反應(yīng)？課堂瞬間安靜下來(lái)，但我卻能感受到每個(gè)學(xué)生的思維正在強(qiáng)烈地碰撞，幾秒鐘后，陸續(xù)有學(xué)生發(fā)出正確或錯(cuò)誤的聲音，見(jiàn)此狀態(tài)，我及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，最終得出結(jié)論。學(xué)生在討論、交流、思考的過(guò)程中所收獲的要遠(yuǎn)大于結(jié)論本身，這就是生成的問(wèn)題所激發(fā)的生命課堂。

生命化課堂的教學(xué)方式不是點(diǎn)式的（如教師獨(dú)角戲），不是平面式的（師生間簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答），而是立體的、多層次的、多維度的（師生之間、生生之間、小組內(nèi)、小組間）互動(dòng)，縱橫交錯(cuò)，時(shí)動(dòng)時(shí)靜。“活”的課堂就是一場(chǎng)生動(dòng)的舞臺(tái)劇，既有畫(huà)面感又有立體聲，教師與學(xué)生身處其中，其樂(lè)無(wú)窮。

四、巧用方法

教學(xué)方法有很多，適時(shí)地使用最合適的方法能收到意想不到的效果，原本凍結(jié)的課堂會(huì)立刻解凍，并泛起漣漪，美不勝收。

1.口訣法

在講量筒讀數(shù)誤差時(shí)，教師畫(huà)圖分析后得出俯視讀數(shù)偏大，仰視讀數(shù)偏小的規(guī)律。由于學(xué)生剛接觸化學(xué)，理解起來(lái)有困難，做題時(shí)發(fā)懵，此時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，想出一招：“我是楊老師，很瘦，楊（仰）老師（視）肚子（讀數(shù)）小?！碑?dāng)時(shí)學(xué)生哈哈大笑，輕松記住了知識(shí)，并在做題時(shí)快樂(lè)地念叨，做題的準(zhǔn)確率大大提高。這樣的做法雖然不能解決本質(zhì)問(wèn)題，但學(xué)生卻感到很輕松，消除了抵觸心理和畏難情緒，也許還會(huì)因此喜歡上化學(xué)老師，愛(ài)上化學(xué)。氫氧化鈉的用途較多，學(xué)生記憶困難。將其用途編成歌訣：化工原料常用到，還有肥油造紡印，制成爐具清潔劑，化學(xué)反應(yīng)除油污。使學(xué)生輕松記憶較為枯燥的知識(shí)。講求教學(xué)方法會(huì)讓課堂氣氛和諧，機(jī)智的隨機(jī)處理會(huì)給學(xué)生留下深刻印象。

2.類(lèi)比法

為了使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)原子，可以拿原子、乒乓球、地球做比較，引導(dǎo)學(xué)生去想象、去感受。

在實(shí)驗(yàn)基本操作教學(xué)中，對(duì)“液體通常裝在細(xì)口瓶中、固體裝在廣口瓶中”的原則，可用生活中的“醋瓶、酒瓶，鹽盒、糖盒”進(jìn)行對(duì)照，使學(xué)生輕松理解知識(shí)的同時(shí)，也體會(huì)到化學(xué)是來(lái)源于生活的。

生命化的課堂一定是“活”性的，當(dāng)課堂出現(xiàn)僵局時(shí)，教師是否能及時(shí)激活、巧妙處理尤為重要。作為課堂的調(diào)控者，教師要控制課堂的節(jié)奏，松弛有度、收放自如，充分彰顯生命化課堂的魅力。