日本教育更注重什么

陳智勇

2017年10月15，我有幸成為湖北省2017年中小學科學骨干教師教學能力培訓團的一員，赴日本進行科學教育研修。為期14天的研修，是一種全新的生活體驗，開闊了我的眼界。在此，我想分享一下這段時間里日本教育給予我的基礎(chǔ)印象。

教育公務(wù)員制度具有日本特色

日本學校每學年初由4月1日開始，下年3月31日結(jié)束。每個學期之間會有假期。星期一至星期五全日上課，有時周六學校會組織各種活動。不少老師仍在周末上班，他們亦必須在暑假（通常是8月）工作。根據(jù)法律規(guī)定，每個學年最少有210日為上課日，但是大多數(shù)公立學校會撥出大約三十日，作為學校節(jié)日、運動會和非學術(shù)上的儀式（特別是一些鼓勵合作和學校精神的儀式）。扣除這些活動和星期六半日上課的日數(shù)后，上課教學的時間每年約有195日。

日本實行小學、初中九年義務(wù)教育，各學校均采用小班額教學，小學30人，中學40人，超過1人就必須分班。學校食堂由當?shù)卣芾?，并配備相?yīng)人員（均為公務(wù)員編制），對學生供餐進行營養(yǎng)配餐，確保學生營養(yǎng)健康。

日本教師社會地位高、工資待遇高，從而導致師資水平高，即世人所稱的日本教師“三高”。在日本，法律賦予了教師地方教育公務(wù)員的身份和地位，履行職務(wù)要受國家憲法、國家公務(wù)員法、地方公務(wù)員法、教育基本法和教育公務(wù)特例法的規(guī)則與約束。

當然，日本對教師的素質(zhì)要求也很高，想成為中小學教師必須經(jīng)過三次審查與考試：第一次是大學畢業(yè)論文，第二次是考全國統(tǒng)一的教師許可證，第三次是參加都道府縣教育委員會的教師任用考試。其任用選拔考試除了教養(yǎng)與專業(yè)方面的筆試之外，還要進行面試、技能測驗和體力測驗、作文與論文、適應(yīng)性檢查以及興趣小組活動、社會服務(wù)活動的經(jīng)歷和教育實習考察，其錄用比例約為招考人數(shù)的1/10。

另外，教師在工作期間必須堅持進修學習，修滿規(guī)定的學分，每年都會有工作實績考核，如不能勝任工作，隨時都有下崗的可能，每隔十年還必須通過考試考核再次換發(fā)新證。

為了消除教師的職業(yè)倦怠，促進教育均衡，每一位校長和老師在同一學校工作滿五年后，都必須無條件接受工作調(diào)動，重新到另一所學校工作。當然，其調(diào)動范圍主要還是在本縣（市）之內(nèi)，不太可能跨縣交流。這樣的輪崗不僅有利于師資均衡，更有利于校際間的經(jīng)驗交流，教育目標一致。

科學教育和理科人才培養(yǎng)備受重視

在日本，我們先后聽了坂戶市立櫻小學四年級、坂戶市立高等學校高二、濱松市立都田南小學校五年級、濱松市立北濱中學三年級、早稻田大學著名的露木和男教授五節(jié)科學展示課，從小學到初中到高中再到大學教師。

這些課堂有著共同的特點，一是科學課堂上普遍采用的是探究式教學方法，分組教學模式。人人都有展示的舞臺，小組合作，分工清晰，配合默契，整個過程很流暢，顯然是經(jīng)過長期訓練；二是課前準備充分，細節(jié)考慮周全，危險性物品均由老師在講臺發(fā)放，且實驗現(xiàn)象明顯，成功率很高，學生獲得較高成功體驗。三是操作過程認真、細致、規(guī)范、完整，注重培養(yǎng)學生嚴謹科學的治學態(tài)度和工匠精神；四是課堂中始終有一名助教在密切關(guān)注學生活動，并及時給予指導，起到了托底作用。五是科學課堂上注重與自然人文相結(jié)合，培養(yǎng)學生健全的人格。六是教師前一節(jié)課首先進行理論講解，在學生獲得初步理性認識后，在理科教室里學生們開始分組實驗，獲取感性認識。

無論是參觀日本未來科技館、濱松市科技館，還是拜訪松下公司的數(shù)理體驗館、鈴木公司的歷史紀念館，無不讓我們親身感受到理科實踐基地的魅力。

濱松市科學館，館內(nèi)大自然體驗區(qū)、宇宙、力量、光、聲音、電六大區(qū)域，孩子們在這里玩得酣暢淋漓，真正是在“玩科學”。

如果說科學館注重孩子的體驗，那么濱松市農(nóng)業(yè)生物中心更是直接讓孩子接觸大自然，親手種植。它是濱松市政府部門一個下屬單位，一個服務(wù)性的公益機構(gòu)，主要是利用先進的農(nóng)業(yè)技術(shù)，培育改良無病毒感染的優(yōu)良種苗，每年向?qū)W校無償提供一千株幼苗供學生種植。

日本針對有理科特長的中學生執(zhí)行一個名為“達·芬奇”的培養(yǎng)項目，期望他們成為的科學家、藝術(shù)家、工匠三位一體的達·芬奇式人物，成為社會的理科精英。靜岡大學綜合科學技術(shù)研究科藤間信久教授介紹的濱松市推行的“彩虹房”行動，是由自治體、企業(yè)、大學、市民團體聯(lián)合成立的為開發(fā)挖掘理科人才而組建的網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)理科人才，應(yīng)對未來年輕人慢慢遠離理科技術(shù)產(chǎn)業(yè)，科學技術(shù)教育的危機感。

中央大學的教授就和企業(yè)合作在中學開展“編程教育”課程的嘗試，他們認為編程教育能給落后孩子一個試錯的機會，能有助于提高學生邏輯思維能力，有助于提高孩子的系統(tǒng)協(xié)調(diào)能力，有助于提高障礙學生的親和力，有助于提高學生的決策能力。這些都對科學教育起到了一定的促進作用。

學生的獨立性和健康體魄擺在首位

日本教育的四大特點就是：重視禮儀教育、重視對孩子的自立教育、重視孩子抗挫折的教育、重視創(chuàng)新教育。其教育目的“是為了讓孩子們?yōu)槭澜绾推胶透ｌ碜龀鲐暙I”，從小對孩子進行佛教思想的浸透和禮儀教育，會使孩子擁有良好的個性和一顆懂得感恩的心。

正如濱松市教育委員會教育長花井先生向我們介紹的“三有一愛”教育：1、讓孩子持有夢想和希望；2、讓孩子走入社會有一定的能力；3、讓孩子們擁有自己的個性。要讓孩子熱愛濱松（家鄉(xiāng)）。

日本教育注重培養(yǎng)學生的獨立性和健康體魄。孩子從上幼兒園始就要帶幾個大大小小的包去學校，不論家長身份高低、都是孩子自己肩背手拿，步行入園。從小就形成“自己的事情自己做”的觀念，引導孩子們漸漸養(yǎng)成獨立意識。

另外，日本也更重視身體素質(zhì)的培養(yǎng)，比如一年四季都穿短褲短裙，進行抗寒訓練；精心準備的營養(yǎng)餐，每天各不相同，每天搭配的食品達十余種，多的達到二十種以上，增加學生營養(yǎng)，促進學生體魄健壯；注重運動鍛煉，在坂戶高中，課余時間我們看到孩子們涌入球場，足球、棒球，一個個生龍活虎的身影讓我們感受到青春的活力。下午三、四點放學后，還有眾多的社團活動吸引著孩子。

日本教育重視培養(yǎng)學生的實踐能力。在日本小學教育中特別設(shè)置家庭課和很多實踐課，教學生做便當、種花草、甚至讓孩子自己安裝筆記本電腦，帶孩子們參加戶外活動，培養(yǎng)孩子們的組織能力，讓孩子們在實踐中學習、感悟。

日本特別重視媽媽對孩子的教養(yǎng)，政府也從制度上對家庭教育予以了保障。為了鼓勵媽媽們在家看護孩子，做好家庭教育工作，日本的幼兒園非常少并需要交很高的費用。同時，日本幾乎沒有全托幼兒園，主要是半日制，上全日制幼兒園要開很多證明，要求家庭、特別是母親盡到教育孩子的責任。幼兒園要求父母輪班負責每個父母之間的聯(lián)系，在馬路上指揮孩子過路口等；幼兒園還要發(fā)動父母舉辦運動會，收集各種舊物品在操場上出售等活動。

14天的研修，從繁華帝都東京到美麗靜謐的靜岡，無限風光，令人難忘。14天的研修，參觀、訪問、體驗、交流，是教育思想、管理思想的交流碰撞，是兩國文化相遇融合，更是一場精神之旅和心靈的洗禮。