協(xié)同學(xué)視角下安徽省學(xué)前教育聯(lián)盟中、高職學(xué)前專業(yè)課程的銜接

張勇軍

(馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校，安徽馬鞍山 243041)

目前，安徽省中高職學(xué)前專業(yè)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)前專業(yè)發(fā)展迅速卻也存在各種問題，如生源質(zhì)量較差、專業(yè)課教師不足、課程設(shè)置無序、教材質(zhì)量良莠不齊、教育實(shí)訓(xùn)實(shí)踐缺乏、就業(yè)低端、中高職銜接不緊等。2012年，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》頒布，促進(jìn)了幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展，專業(yè)化教師的成長必須要有專業(yè)化的教師教育做保障，必須有大學(xué)化、專業(yè)化的教師教育作保障[1]。因此，中職學(xué)校的幼師培養(yǎng)在學(xué)歷、質(zhì)量上都受到?jīng)_擊，高職院校成為培養(yǎng)高質(zhì)量幼師的主要力量。在現(xiàn)代職業(yè)教育尚未形成完整體系的情況下，強(qiáng)調(diào)中高職學(xué)前專業(yè)的有效銜接已成為整合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的方向，而首當(dāng)其沖的便是專業(yè)課程的有效銜接。

一、安徽省中、高職學(xué)前專業(yè)課程銜接的現(xiàn)狀

為調(diào)研中高職學(xué)前專業(yè)課程銜接的現(xiàn)狀，研究者在省學(xué)前教育聯(lián)盟的支持下選取了三所中職學(xué)校(Y、F、 H)和一所高職院校作為研究對象，以訪談法和問卷調(diào)查法作為主要研究方法，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)前專業(yè)課程銜接的分析。

(一)中、高職學(xué)校課程目標(biāo)的銜接

目前，中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置以公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程為主。中職升高職的升學(xué)考試包括文化素質(zhì)測試、職業(yè)技能測試兩部分，其中文化素質(zhì)測試含語文、數(shù)學(xué)、英語三科內(nèi)容，職業(yè)技能測試主要考核考生的語言、音樂、舞蹈、美術(shù)基本技能，包括故事演講、歌曲演唱、舞蹈表演、兒童畫創(chuàng)作四個(gè)模塊。調(diào)查顯示，F(xiàn)學(xué)校在課程目標(biāo)中以促進(jìn)學(xué)生升學(xué)為主要目標(biāo)，重視公共基礎(chǔ)課及藝術(shù)技能課的學(xué)習(xí)，以迎合升學(xué)考試的筆試和面試要求；H學(xué)校也強(qiáng)調(diào)以升學(xué)為主要目的，而升學(xué)的目的在于“提高學(xué)歷，以便學(xué)生畢業(yè)后找工作更容易”；Y學(xué)校一直堅(jiān)持開設(shè)專業(yè)理論課和技能課，學(xué)生也普遍反映專業(yè)課的學(xué)習(xí)能滿足專業(yè)發(fā)展的要求，并且該校學(xué)生在中職生技能比賽中也表現(xiàn)出較高的專業(yè)水平，但由于所開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程有限，使該校學(xué)生升學(xué)率極低，也使得該校處于招生的困境之中。

在所調(diào)研的高職院校，學(xué)前專業(yè)更強(qiáng)調(diào)在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，對學(xué)生的教育實(shí)踐能力、自主合作與探究能力提出更高要求，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型學(xué)前教育高素質(zhì)人才為目標(biāo)。而要達(dá)到此人才培養(yǎng)目標(biāo)，以中職學(xué)校所打下的專業(yè)基礎(chǔ)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能使學(xué)生適應(yīng)高職階段更高的學(xué)習(xí)要求。

(二)中、高職學(xué)前專業(yè)課程內(nèi)容的銜接

在對課程內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，研究者選取某一所中職學(xué)校與一所高職院校進(jìn)行對比分析：在中高職院校公共基礎(chǔ)課程模塊中，寫作、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程系重復(fù)開設(shè)的課程；在中職學(xué)校專業(yè)教師教育課程模塊中，包括課件制作、心理健康、公共藝術(shù)、教師禮儀修養(yǎng)、安全與生命教育，在高職院校教師教育課程模塊中，開設(shè)的課程包括樂理基礎(chǔ)、聲樂基礎(chǔ)、鋼琴基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、普通話、漢字書寫、現(xiàn)代教育技術(shù)、幼兒教師口語?？梢姡呗氃盒＝處熃逃n程更加細(xì)化，也更體現(xiàn)了對幼兒教師基本素質(zhì)的全面培養(yǎng)；在中高職專業(yè)理論課程模塊中，大量課程重復(fù)開設(shè)，如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健、幼兒文學(xué)、五大領(lǐng)域教學(xué)方法、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園游戲、幼兒觀察與評價(jià)、幼兒教育政策與法規(guī)，這種專業(yè)理論課程大量重復(fù)學(xué)習(xí)的情況難免導(dǎo)致中職學(xué)生升學(xué)后喪失學(xué)習(xí)興趣。在中職學(xué)校專業(yè)技能課程中，包括教師語言技能、舞蹈技能、美術(shù)技能、琴法與幼兒歌曲伴奏、樂理與視唱、書法唱歌與幼兒歌曲彈唱，而高職階段技能課程包括幼兒教師職業(yè)道德與禮儀、幼兒歌曲彈唱、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒園實(shí)用美術(shù)，但在技能課程學(xué)習(xí)上缺乏足夠的課時(shí)。

在中高職院校綜合實(shí)踐模塊課程的開設(shè)中，F(xiàn)、H學(xué)校的學(xué)生反映本專業(yè)見實(shí)習(xí)的時(shí)間為“1周-1個(gè)月”，Y學(xué)校的學(xué)生反映見實(shí)習(xí)時(shí)間為“1-3個(gè)月”。經(jīng)訪談該三所學(xué)校的專業(yè)負(fù)責(zé)人得知，F(xiàn)、H學(xué)校以學(xué)生升學(xué)為主要培養(yǎng)目標(biāo)，考慮到大部分學(xué)生考取幼師編制的必備條件為獲得大專學(xué)歷，并且受制于社會(huì)環(huán)境對高學(xué)歷的追求，也迫使學(xué)校追求學(xué)生升學(xué)率；另外，Y學(xué)校建校歷史較長，歷來重視學(xué)前專業(yè)教學(xué)，注重平衡理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，并不以升學(xué)率為主要辦學(xué)目標(biāo)，但也形成學(xué)生升學(xué)率較低的現(xiàn)狀。而在高職階段更重視見實(shí)習(xí)，某高職院校開創(chuàng)性地實(shí)施“一見二實(shí)三頂崗”制度，為學(xué)生提供持續(xù)性的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)。

(三)中高職學(xué)前專業(yè)課程評價(jià)的銜接

中高職院校的課程評價(jià)存在評價(jià)方式上的差異，中職學(xué)校對學(xué)生的考核包括要求學(xué)生獲得基本技能證書和職業(yè)技能、職業(yè)資格證書，因此，中職學(xué)校學(xué)生對高職階段學(xué)習(xí)的要求也包括通過各種途徑獲得各類職業(yè)技能類、資格類證書。如訪談中有的學(xué)生指出“想多拿到一些技能證書，多一個(gè)證在就業(yè)中有更大的優(yōu)勢”。

高職階段學(xué)生畢業(yè)的條件包括獲得相應(yīng)學(xué)分、取得教師資格證書和其它某一種職業(yè)技能或資格類證書。對比中高職院校的課程評價(jià)發(fā)現(xiàn)，中高職院校在課程評價(jià)上存在重復(fù)，如中高職階段均要求學(xué)生獲得普通話二級甲等證書和英語等級考試證書、教師資格證書等。但高職階段的課程評價(jià)并不以獲得證書為主要要求，而是重點(diǎn)突出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及實(shí)際能力的考核，但由于幼兒園更看重?fù)碛休^全的職業(yè)技能的畢業(yè)生，因此導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)競爭力較弱。

二、當(dāng)前中、高職學(xué)前專業(yè)課程銜接存在的主要問題及分析

(一)中高職課程目標(biāo)缺乏有效的銜接

調(diào)查顯示，來自三所中職學(xué)校的60名學(xué)生中，大多數(shù)認(rèn)為在中職階段所學(xué)習(xí)的專業(yè)課不能滿足專業(yè)發(fā)展的要求。具體來看，Y學(xué)校所開設(shè)的課程缺乏系統(tǒng)性，但非常鼓勵(lì)學(xué)生升學(xué)，甚至專門組織升學(xué)輔導(dǎo)；F學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置傾向于以升學(xué)考試為指向，重視公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)；H學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置有限，僅開設(shè)部分專業(yè)理論課程，如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等，更多關(guān)注公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，由于公共課程也即語文、數(shù)學(xué)、外語三門課程是中職生升入高職院校的筆試內(nèi)容。而在中職生升入高職院校之后，由以升學(xué)為主導(dǎo)目標(biāo)到以培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型學(xué)前教育高素質(zhì)人才為目標(biāo)，使得中高職專業(yè)課程目標(biāo)具有很大的跨度，難以體現(xiàn)課程目標(biāo)的層次性。

(二)中高職課程內(nèi)容未能達(dá)到學(xué)生的滿意

調(diào)查顯示，53.73%的擬對口升學(xué)學(xué)生對專業(yè)課程持“一般”的態(tài)度，甚至36.27%的學(xué)生持“不滿意”的態(tài)度；在對本專業(yè)課程設(shè)置不滿意的原因中，“實(shí)踐性課程薄弱”、“專業(yè)技能課程欠重視”、“教學(xué)方式過于單一”、“不重視文化素養(yǎng)教育”等成為主要原因。另外，高職階段對口升學(xué)的學(xué)生對課程的滿意度也較低，研究者對16級對口升學(xué)班學(xué)生的調(diào)查顯示，依然有35.29%的學(xué)生持“不滿意”的態(tài)度，如有的學(xué)生指出“目前我們的課程安排和高招班的課程完全一樣，但是不應(yīng)該相同，對于對口的學(xué)生應(yīng)該了解中職階段學(xué)習(xí)過哪些課程后再有選擇地開設(shè)”，而有的學(xué)生指出“課程可以更豐富一些”，也有的學(xué)生指出“專業(yè)理論課有重復(fù)現(xiàn)象，專業(yè)技能課有倒掛現(xiàn)象，專業(yè)技能課在中職階段受到更多重視，但在高職階段卻和高招學(xué)生的要求一致，甚至低于中職階段的要求”。另外，也有的學(xué)生指出“教材的使用不銜接”，中高職階段教材重復(fù)的現(xiàn)象比較常見，這主要在于中高職院校長期以來缺乏交流。

(三)中高職課程評價(jià)缺乏有效性

高職階段對學(xué)生職業(yè)資格類或技能類證書的要求應(yīng)比中職階段更高，但調(diào)研顯示，對各類職業(yè)證書的要求往往在中職階段更高，某中職學(xué)校的專業(yè)負(fù)責(zé)人指出，“我們的學(xué)生畢業(yè)之后的出路包括升學(xué)和就業(yè)，大部分學(xué)生還是選擇直接就業(yè)的，而在中職學(xué)歷的情況下如果沒有獲得各類職業(yè)證書就很缺乏競爭力”，因此，中高職課程評價(jià)應(yīng)注重突出職業(yè)教育以傳授“職業(yè)謀生技能”為重的特征[2]。

另外，受到招生考核的要求，中職學(xué)校對課程的評價(jià)更突出借鑒普通教育的模式， 主要原因在于中職學(xué)前專業(yè)對口升學(xué)的筆試科目即普通教育招考的科目，而這些考核內(nèi)容本質(zhì)上離學(xué)前教育專業(yè)理論相去甚遠(yuǎn)，缺乏專業(yè)性，因而導(dǎo)致升學(xué)的生源專業(yè)基礎(chǔ)薄弱[2]。因此，即便對口升入高職院校，很多學(xué)生仍存在專業(yè)理論知識缺乏，甚至不能順利通過課程考核的現(xiàn)象。

三、協(xié)同學(xué)視角下中、高職學(xué)前專業(yè)課程銜接的探索

(一)協(xié)同學(xué)的理論背景

協(xié)同學(xué)研究系統(tǒng)中的各種子系統(tǒng)和現(xiàn)象如何從無序達(dá)到有序，最終形成共同規(guī)律，以達(dá)到系統(tǒng)內(nèi)部各組成要素之間的和諧狀態(tài)。通過子系統(tǒng)之間的相互作用和自組織行為使系統(tǒng)成為“動(dòng)”或者“活”的東西，這就是自然界和人類社會(huì)的普遍規(guī)律之一的協(xié)同現(xiàn)象[3]。

課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教學(xué)質(zhì)量是中高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。在協(xié)同學(xué)理論下，中高職學(xué)前專業(yè)課程可視為職業(yè)教育人才培養(yǎng)中兩個(gè)類別相同但層次不同的子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)總是存在著自發(fā)的無規(guī)律的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，同時(shí)又受到其它子系統(tǒng)對它的共同作用——協(xié)同。以安徽省學(xué)前教育專業(yè)聯(lián)盟為組織保障，在協(xié)同學(xué)視野下探討中高職學(xué)前專業(yè)課程銜接有利于改善中高職課程分離對峙的現(xiàn)狀。

(二)協(xié)同學(xué)視角下中、高職學(xué)前專業(yè)課程銜接的策略

1.形成中高職學(xué)前專業(yè)課程銜接的開放系統(tǒng)

安徽省學(xué)前教育專業(yè)聯(lián)盟由開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高職院校、中職學(xué)校和省級示范幼兒園組成，學(xué)前教育專業(yè)都是這些師范學(xué)校的主打?qū)I(yè)或特色專業(yè)。為形成中高職學(xué)前專業(yè)課程銜接的開放系統(tǒng)，中高職院校應(yīng)在安徽省學(xué)前教育聯(lián)盟的系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行各種物質(zhì)、信息與能量的交換。例如，省級示范幼兒園可以利用自身的優(yōu)勢向中高職學(xué)校提供課程建設(shè)方面的信息。通過邀請省級示范幼兒園的園長、教師參與到中高職學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)中，召開學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)研討會(huì)，“把脈”學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)水平和狀況，并提出建設(shè)性“方劑”，探討學(xué)前教育中高職課程銜接的最佳路徑和有效方法。中高職院校之間應(yīng)保證暢通的信息交流，在中高職課程目標(biāo)、內(nèi)容和評價(jià)等方面進(jìn)行全方位的信息溝通。共同商討就業(yè)與升學(xué)方面的有效措施，就中高職人才培養(yǎng)方案的修訂進(jìn)行深入交流，以實(shí)現(xiàn)中高職學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理層次。在課程內(nèi)容設(shè)置方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求，避免重復(fù)開設(shè)課程、重復(fù)使用教材。在課程評價(jià)方面，更應(yīng)結(jié)合優(yōu)質(zhì)幼兒園對畢業(yè)生的要求，進(jìn)一步協(xié)同統(tǒng)一學(xué)生學(xué)業(yè)考評制度。

2.明確中高職學(xué)前課程目標(biāo)銜接的要求

高職學(xué)前專業(yè)招生的生源來自于多所中職學(xué)校，而要建立中高職課程的協(xié)同銜接必須要從中、高職學(xué)前教育專業(yè)整體性發(fā)展大局出發(fā)，探討與解決學(xué)前教育專業(yè)課程發(fā)展中的目標(biāo)問題。協(xié)同學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的外部作用通過其內(nèi)部機(jī)制產(chǎn)生效用，可涉及對中高職學(xué)前專業(yè)課程目標(biāo)的不斷調(diào)整。中高職院校應(yīng)根據(jù)幼兒園教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀和協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制的要求，創(chuàng)造條件，通過內(nèi)部課程目標(biāo)的建立而行動(dòng)起來，產(chǎn)生外部的協(xié)同有序狀態(tài)。

對于中職學(xué)校來說，95%以上學(xué)生選擇就業(yè)，升學(xué)的學(xué)生只占極少數(shù)，因此其課程目標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，并不斷充實(shí)理論基礎(chǔ)以適應(yīng)幼兒園教師專業(yè)化的要求。而對于高職院校來說，對于對口升學(xué)的中職學(xué)生應(yīng)充分考慮到其專業(yè)基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，適當(dāng)增加和延伸專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，如中職階段已開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課《學(xué)前心理學(xué)》，因此在高職階段可考慮開設(shè)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》，并針對學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)差的情況合理地協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容。另外，中職學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)開始時(shí)間較早、持續(xù)時(shí)間較長，因此在高職階段對其專業(yè)技能的要求應(yīng)更高；在專業(yè)實(shí)踐能力方面，應(yīng)針對中職生實(shí)踐學(xué)習(xí)極度缺乏的情況而強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，提早和延長專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)。

3.關(guān)注中高職學(xué)生對課程內(nèi)容銜接的期待

明確中高職院校學(xué)生對課程銜接的要求與期待是合理確定課程內(nèi)容的前提。調(diào)查顯示，中職學(xué)生認(rèn)同中、高職課程銜接的必要性，如有的學(xué)生指出中高職的課程銜接有利于更充分地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，“中職階段好多專業(yè)知識沒學(xué)，在中職階段我們只接觸了一些簡單的專業(yè)技能訓(xùn)練，進(jìn)入高職后可以更好地鞏固我們的專業(yè)基礎(chǔ)”；“中職階段的課程應(yīng)為高職階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，進(jìn)入高職階段后才不會(huì)有壓力”。 相對來說，中職學(xué)生的專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐能力較弱，而在專業(yè)技能方面已得到較多訓(xùn)練，因此更期待專業(yè)理論課程和專業(yè)實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)。在對課程銜接的期待上，調(diào)查顯示，中職學(xué)生對中、高職課程內(nèi)容銜接的要求包括：注重專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，增設(shè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、模擬組織活動(dòng)等專業(yè)技能課程；注重實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)，提供更多接觸幼兒的機(jī)會(huì)；豐富課外實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的特長，提供更多才藝展示的機(jī)會(huì)。

4.多方協(xié)同建立中高職學(xué)前專業(yè)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

目前，中高職院校在課程設(shè)置方面各自為“政”的現(xiàn)象導(dǎo)致課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無法有效銜接，而要建立中高職課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的銜接，首先應(yīng)統(tǒng)一中、高職各層次課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。安徽省學(xué)前教育中高職聯(lián)盟內(nèi)除了各中高職院校之外，還包括幾十所省級示范幼兒園，訪談中，某高職院校專業(yè)負(fù)責(zé)人指出，“幼兒園對畢業(yè)生的各方面要求是高校課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立的重要依據(jù)”，因此，在協(xié)同學(xué)的視野下探討課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立，應(yīng)考慮協(xié)同幼兒園一線的力量，結(jié)合幼兒園一線園長和教師的指導(dǎo)建議來確定課程評價(jià)的具體內(nèi)容和要求。

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