“讓問”撬動高中生物課堂教學(xué)變革的實踐研究

張 燕

(江蘇省西亭高級中學(xué) 226301)

“讓問”就是要讓學(xué)生們積極主動地提出問題，進而解決問題.問題是高中生物課堂的重要基礎(chǔ)，有了問題，學(xué)生們才有了學(xué)習(xí)的思路和目標(biāo)，教師也具有了更具針對性的教學(xué)目標(biāo)，高中生物課堂教學(xué)的效率才會隨之得到更大的提升.

一、積極創(chuàng)設(shè)“問”的教學(xué)氛圍

學(xué)生們提出問題，是需要一定的教學(xué)氛圍相配合與刺激的，因此，高中生物教師在實際的生物課堂教學(xué)中，一定要想盡辦法為學(xué)生們營造出“問”的教學(xué)氛圍.當(dāng)學(xué)生們積極主動地提出問題的時候，教師和學(xué)生之間就會在潛移默化當(dāng)中形成一種相對平等、民主的師生關(guān)系，學(xué)生和教師的距離就會被進一步拉近.而且，教師在面對學(xué)生們提出的問題的時候，也會下意識地去保護好學(xué)生的這份好奇心，鼓勵和提倡學(xué)生們提出質(zhì)疑，不管學(xué)生提出的問題是否正確，是否具有研究與思考的教師，教師都要選擇用一份積極的態(tài)度來傾聽學(xué)生們的想法，要為學(xué)生們營造出非常濃厚的“問”的教學(xué)氛圍.

二、以“問”為目的進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們進行提問

當(dāng)高中生具備了提問的心理之后，在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，生物教師就必須要潛下心來認真鉆研生物教材，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來應(yīng)用不同的教學(xué)方式，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生們積極主動地進行提問.生物教師要認識到，不管是什么樣的教育現(xiàn)象，學(xué)生們對教師的教學(xué)意圖了解越少，其產(chǎn)生的教學(xué)效果就會越理想，其根源就在于，學(xué)生們的問題意識會在這樣的一種教學(xué)氛圍中被激發(fā)出來，教師們必須要借助語言、教具或者實驗等等方式，來積極創(chuàng)設(shè)出一種更具魅力的教學(xué)情境.

1.主動創(chuàng)設(shè)問題情境

眾所周知，生物學(xué)科，有一個非常顯著的特點，那就是實驗性，每一種生物學(xué)研究成果，都是在經(jīng)歷過無數(shù)次的探索和研究之后來共同獲得的.這是高中生物教師可以利用的一種資源優(yōu)勢，來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)出學(xué)生的質(zhì)疑精神.

比如，在“光合作用產(chǎn)生淀粉”這一生物實驗當(dāng)中，就具備了激發(fā)學(xué)生提問的良好素材，關(guān)于這個實驗，主要是從遮光、光照以及駝脫色來對淀粉是否存在進行檢驗，這就體現(xiàn)出了試驗中的探索特性，生物教師可以從兩個方面來對其進行探索：

首先，這個實驗原本屬于驗證性質(zhì)的實驗，生物教師可以將其改成探索性實驗.

然后，生物教師可以讓學(xué)生們都參與到實驗的準(zhǔn)備過程當(dāng)中來，比如光照和遮光，讓學(xué)生們能夠?qū)ζ溥^程有著更加充分的感知.在實驗的過程中，學(xué)生們見證了各種生物變化，必然會在腦海當(dāng)中出現(xiàn)一大堆問題，并且非常想要知道他們的答案.

2.通過觀察來激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神

根據(jù)相關(guān)心理學(xué)的研究證明：和實物直接接觸，從而獲得的體現(xiàn)是最形象且最具體的體驗.生物教師，可以在實驗教學(xué)中，要求學(xué)生們對實物的變化進行最細致的觀察，當(dāng)學(xué)生們觀察到一些自己并不知道原因的現(xiàn)象的時候，他們自然而然會提出各種各樣的問題.

比如，關(guān)于“生長素促進扦插枝條生根”的實驗當(dāng)中，生物教師便可以采用這樣的教學(xué)方式，在進行實驗之前，提前準(zhǔn)備好枝條和生長素以及類似物，讓學(xué)生們對枝條還沒有生根的樣子有一個清楚的認知.學(xué)生們會非常好奇，枝條生根之后會是一種什么樣子，也會關(guān)心到底要如何配置生長素的比例等等，因此，生物教師便可以要求學(xué)生們通過觀察來找到各種問題的答案.

3.堅持理論與實際相結(jié)合的原則

學(xué)生們提出問題，并不是沒有任何限制，并不是天馬行空，任意而為的，而是要在實際生活的基礎(chǔ)之上來進行提問，要根據(jù)教學(xué)的實際內(nèi)容來提出問題，學(xué)生們之所以會有問題要問，是因為他們在實際的生活當(dāng)中所遇見的各種事實和他們所學(xué)習(xí)到的理論知識以及理解狀態(tài)發(fā)生了各種各樣的矛盾，當(dāng)這種矛盾越拉越多，越來越強烈時，學(xué)生的問題自然而言就會變多了.

比如，關(guān)于“植物細胞的質(zhì)壁分離與質(zhì)壁分離復(fù)原”，生物教師都會借助教材里面的插圖來進行講解，此插圖就是植物細胞的吸水與失水，生物教師需要做的就是要幫助學(xué)生們找到植物細胞滲透作用和水分流動的關(guān)鍵所在，啟發(fā)學(xué)生們分析導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因到底是什么，為什么和生活中現(xiàn)實問題“水往低處流”是不一樣的.

三、注重提升學(xué)生們的提問技巧與方式

學(xué)生們提出問題并不是唯一的目的，也不是最重要的目的，生物教師不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，更重要地是讓學(xué)生們把問題問到關(guān)鍵之處，學(xué)生們提出問題的質(zhì)量如果一直得不到有效地提升，那么也就切不到生物知識的要害之處，如果學(xué)生們提出的問題和學(xué)習(xí)的內(nèi)容關(guān)系很小，甚至沒有關(guān)系，那么，這無疑是一種浪費課堂時間的表現(xiàn)，因此，生物教師必須要高度重視和培養(yǎng)好學(xué)生們的提問技巧和提問的方式.生物教師可以從以下幾個方面進行嘗試：

1.換位思考和提問，生物教師可以要求學(xué)生們學(xué)習(xí)和模仿教師以及其他學(xué)生的提問方式，教師可以率先進行引導(dǎo)，為學(xué)生們做出榜樣，站在學(xué)生的角度來提出問題，比如，針對“蛋白質(zhì)”，教師可以站在學(xué)生的角度來提出各種問題：蛋白質(zhì)的組成元素是什么？這些元素組成的基本單位是什么等等，親身為學(xué)生們進行提問演示，久而久之，學(xué)生們在教師的影響下，進行模仿和學(xué)習(xí)，自然就會照當(dāng)正確的提問方式和提問技巧，所提出的問題自然也更具有價值.

2.以課本上的問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會舉一反三，提出問題.比如，在“滲透作用”這一節(jié)課的內(nèi)容當(dāng)中，課本上有一個題目：植物在鹽堿地上為什么都長不好？生物教師便可以以此題目為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生們提出更多的問題，比如：輸液時，鹽水和葡萄糖溶液濃度太大行不行？人吃得太咸了，為什么總?cè)菀卓诳实鹊龋寣W(xué)生們學(xué)會按照課本上的題目來提出問題，這樣會更具規(guī)范性和價值性.

綜上所述，在教師給予正確的指引和有效的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過個人研究思考或小組討論積極主動地提出問題.這樣生物的學(xué)習(xí)就能做到事半功倍，能達到意想不到的好的效果.

參考文獻：

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