微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與反思

陳雅琴

(浙江省紹興市陽(yáng)明中學(xué) 312000)

一、微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果反思

將微課引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，明顯地打破了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)思想的發(fā)展趨勢(shì)，真正彰顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性.換言之，以往由教師教，學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)在微課導(dǎo)入的情景背景下，也使得學(xué)生在復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自我主觀的主體性，學(xué)生在反復(fù)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)和提出新的問(wèn)題，以及獲得新的解決問(wèn)題的思路和途徑，幫助學(xué)生掌握已經(jīng)學(xué)過(guò)的和未學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn).站在教師的角度上來(lái)看，這給教師的教學(xué)應(yīng)用及計(jì)劃節(jié)省了很多時(shí)間，教師把這些時(shí)間充分地運(yùn)用于學(xué)生的習(xí)題練習(xí)上，學(xué)生的問(wèn)題解決起來(lái)也就輕而易舉，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力.高質(zhì)量的微課視頻體現(xiàn)一個(gè)“微”字，既有小又有短的意思，換言之，微課視頻就是短小精悍的化身.學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生存在或經(jīng)常性出現(xiàn)的問(wèn)題是很多學(xué)生身上普遍反映出來(lái)的問(wèn)題，微課內(nèi)容將這些時(shí)常學(xué)生容易出錯(cuò)的地方以視頻的形式特別呈現(xiàn)出來(lái).另外，有時(shí)數(shù)學(xué)課堂還教學(xué)生微課導(dǎo)入的制作，比如，教學(xué)過(guò)程中我們要求一些能力各方面比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)給大家講解自己的微課學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)感悟等等，以這樣的力量來(lái)影響其它學(xué)生.

二、新課程理念下的高中數(shù)學(xué)微課應(yīng)用途徑

1.利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)

通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和調(diào)查分析來(lái)看，高中階段的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容學(xué)習(xí)很多時(shí)候可以通過(guò)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中來(lái)完成，有些內(nèi)容可以提前學(xué)生通過(guò)微課預(yù)習(xí)，便于更好的帶著問(wèn)題進(jìn)課堂.這個(gè)過(guò)程可以試圖將學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程處理成幾分鐘的教學(xué)視頻，把重點(diǎn)的地方圈點(diǎn)一下，通過(guò)校園qq群或者校園網(wǎng)站等媒體傳播途徑，實(shí)現(xiàn)資源的有效共享，讓學(xué)生在這些學(xué)習(xí)平臺(tái)上交流學(xué)習(xí)，逐漸的學(xué)生就能從這些教學(xué)視頻中掌握到學(xué)習(xí)方法、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的方法等等，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步.

2.利用微課開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

教學(xué)情景引入課堂教學(xué)內(nèi)容其目的是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能.一般情況下，在微課堂開(kāi)展時(shí)，教師必須以合理的教學(xué)情景來(lái)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.高中數(shù)學(xué)生活化氣息很濃厚，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以試圖把學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活結(jié)合高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)來(lái)為學(xué)生制作一些教學(xué)課件，將學(xué)生能從微課視頻進(jìn)入由點(diǎn)及面的切入學(xué)習(xí)過(guò)程，并且?guī)椭鷮W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍.舉個(gè)例子，“點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系”課題講解時(shí)，教師使用微課將“兩根被拉直的細(xì)繩分別固定在一張桌子的四條腿對(duì)角上”，緊接著教師以桌角為點(diǎn)，以兩腳連線為線向?qū)W生趁熱打鐵引出“點(diǎn)、線、面之間位置關(guān)系”的基本概念、定義或相關(guān)的理論.從而有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

3.利用微課開(kāi)展課后復(fù)習(xí)

高中階段一堂數(shù)學(xué)課基本在40分鐘左右，而在這短短的幾十分鐘內(nèi)，要讓學(xué)生把整堂課教師所講的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容完全理解消化，可能性太小，這時(shí)候，微課視頻就能派上用場(chǎng).教師把一些重難點(diǎn)問(wèn)題制作成視頻或者APP，一些學(xué)生在課堂遺留下的不懂的或者不明白的問(wèn)題可以通過(guò)打開(kāi)這些視頻來(lái)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，這一點(diǎn)尤其針對(duì)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)更是為他們節(jié)省了不少?gòu)?fù)習(xí)的時(shí)間和力氣.學(xué)生在偶爾不會(huì)做題的時(shí)候因某一知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)記憶漏洞，而使思維不能發(fā)揮正常運(yùn)轉(zhuǎn)，這些視頻可以幫助他們理解和消化一些漏洞知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率.

三、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略方法的具體介紹

1.高中數(shù)學(xué)微課制作

微課以其新奇體驗(yàn)和零距離感在教師和學(xué)生當(dāng)中穩(wěn)扎穩(wěn)打，尤其高中數(shù)學(xué)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，學(xué)生能根據(jù)實(shí)際需求全身心地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.學(xué)生在從感性到理性的接納過(guò)程中，跳躍數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，可以很有效地培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力.這里強(qiáng)調(diào)高中數(shù)學(xué)有一定的規(guī)律性和學(xué)科特點(diǎn)，因此，教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意高中數(shù)學(xué)本質(zhì)性的數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)化整理歸納，必要時(shí)還可以配合圖片、音樂(lè)、影視資料等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.舉個(gè)例子，比如，在教學(xué)生進(jìn)行立體圖形三視圖的相關(guān)課題知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，制作與長(zhǎng)方體、正方體、三棱柱、三棱錐、圓柱等相關(guān)的生活用品電子課件的展示以及這些立體圖形的透視圖的展示，教學(xué)生從一些生活日用品的各個(gè)層面來(lái)觀察不同方向的物體表象，然后根據(jù)學(xué)生自己看到的畫(huà)出物體的三視圖.當(dāng)然，這也說(shuō)明，教學(xué)過(guò)程中教師所選視頻制作內(nèi)容必須緊扣教材，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候，要求其預(yù)設(shè)問(wèn)題，對(duì)所探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題在觀看視頻時(shí)不斷進(jìn)行思維的高速運(yùn)轉(zhuǎn).孔夫子說(shuō)：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，說(shuō)的就是這個(gè).

2.利用微課創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

從事數(shù)學(xué)研究也好，還是專心于數(shù)學(xué)教學(xué)也罷，歸根結(jié)底還是為了帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究探索的過(guò)程，無(wú)問(wèn)題不數(shù)學(xué)，有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題往往產(chǎn)生于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)以及有趣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中.微課導(dǎo)入高中數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)和主動(dòng)思考的能力，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、設(shè)計(jì)都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.將微課引入數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)問(wèn)題探究過(guò)程中，有效地讓學(xué)生進(jìn)行感知數(shù)學(xué)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，進(jìn)一步有利于構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系以及鍛煉提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng).舉個(gè)例子，“空間四邊形”課題學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師在黑板上作出一個(gè)空間平行四邊形的直觀圖，學(xué)生對(duì)此理解不盡相同，有人認(rèn)為“空間四邊形兩條對(duì)角線是相交的”.為此，教師利用三維立體幾何畫(huà)板以制作課件的形式給學(xué)生展示旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的空間四邊形圖形.這個(gè)過(guò)程中實(shí)際上是激發(fā)學(xué)生的空間想象力，使得學(xué)生在腦中形成一個(gè)立體的概念性的幾何立體圖形，最終有結(jié)論“空間四邊形兩條對(duì)角線不相交”.教學(xué)生領(lǐng)略直面曲線和異面曲線的微妙之處，情境的創(chuàng)設(shè)則給教學(xué)課堂質(zhì)量要求加分不少，并且能有效提高課堂教學(xué)效率.

總之，微課導(dǎo)入高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用是我國(guó)教育發(fā)展的一項(xiàng)趨勢(shì)化必然要求，它的應(yīng)用在未來(lái)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中將立定一個(gè)不倒的地位，以促進(jìn)我國(guó)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

[1]張輝.高中數(shù)學(xué)微課制作及微課在教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015(5).

[2]王明芳.新課程下高中數(shù)學(xué)集體備課例題選取探微[J].讀與寫(xiě)(上旬)，2015(1).