主題背景下的區(qū)域創(chuàng)設和活動開展
——以戲劇活動《新編三打白骨精》為例

趙芳芳,趙 輝

(1.寧夏幼兒師范高等?？茖W校，寧夏銀川 750001;2.山西大同大學教育科學與技術學院，山西大同 037009)

隨著幼兒園教學改革的深入開展，傳統(tǒng)的分領域教學已不適合幼兒的學習發(fā)展需要與特點，將活動納入完整的系統(tǒng)的主題之下來進行學習成為幼兒園教學活動組織的一個必然趨勢，區(qū)域活動因其彰顯了幼兒的自主選擇，主動探究的學習特點而獨具魅力。將兩者結(jié)合起來，區(qū)域活動支持主題背景，并使之得以延伸拓展，主題背景下構(gòu)建區(qū)角，豐富區(qū)域活動的多樣性的同時保障了幼兒探索的完整、統(tǒng)一，是學習成為一個流動的，可持續(xù)發(fā)展的過程。

一、主題背景下區(qū)域創(chuàng)設及活動開展的價值及意義

自《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)頒發(fā)以來，隨著幼兒園課程改革的推進及深入開展，傳統(tǒng)的分領域集體教學及區(qū)域活動已經(jīng)不能滿足幼兒整合性、連貫性、系統(tǒng)性的學習特點及認知發(fā)展需要[1]。在這種背景下，將主題活動與區(qū)域活動結(jié)合，讓幼兒在一個統(tǒng)一的主題背景下進行一系列有關聯(lián)，有組織、有邏輯關系的區(qū)域活動學習便成為了幼兒園組織教學活動及課程改革的必然趨勢。它對幼兒的學習及發(fā)展有著重大的價值和意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)形成完整、連續(xù)的知識經(jīng)驗體系

傳統(tǒng)的分領域集體教學活動及區(qū)域活動將幼兒的學習分為了一個個片段，尤其在分科教學活動中，各個領域的特點及內(nèi)容顯得尤為突出。雖然教育者一再強調(diào)領域間的融合和相互滲透，但在實踐中更多表現(xiàn)為領域間融合程度低或者強行滲透的現(xiàn)象，整合課程也就是五大領域課程拼湊，各子主題活動缺少溝通與暈化，不利于兒童學習品質(zhì)發(fā)展[2]。集體教學活動雖然便于教師組織和引導幼兒，但將教學內(nèi)容分成了一些關聯(lián)度低的部分，不利于幼兒建立知識間的聯(lián)系及知識結(jié)構(gòu)的整合。主題教學活動就是打破傳統(tǒng)分領域教學的界限，采用一種有機整合的方式，建立知識要素間內(nèi)在的有機的聯(lián)系。區(qū)域活動是幼兒園集體教學活動的延伸和拓展，隨著對幼兒學習主動性和主體性的強調(diào)和認識，區(qū)域活動也成為幼兒園組織活動的主要方式。在主題背景下開展區(qū)域活動，有利于加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系，將幼兒的學習活動變成一個完整的，系統(tǒng)的，有機的整體，加深對知識的認識及理解，為幼兒內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的建立打下堅實的基礎。

(二)調(diào)動幼兒的學習積極性

傳統(tǒng)的分領域?qū)W習的組織形式?jīng)Q定了在固定的時間，確定的領域，就某一個片段的內(nèi)容進行學習，當集體教學活動結(jié)束或者區(qū)域探索時間截止，相應的學習內(nèi)容也就中斷停止了。但對于有些內(nèi)容幼兒還保有強烈的興趣和積極性，在結(jié)束時表現(xiàn)出想要繼續(xù)探索的愿望和意猶未盡的失落。比如在《章魚吃小魚》這個音樂活動中，幼兒通過教師的示范學會了用手抓的動作表示章魚要吃小魚，孩子們玩得不亦樂乎，在活動即將結(jié)束時教師讓幼兒創(chuàng)編其他可以表示吃小魚的動作，孩子們進行了積極的討論，也創(chuàng)編出了許多不同的動作，但活動時間到了，他們沒有機會將創(chuàng)編的動作配合音樂做游戲，于是幼兒悶悶不樂的走開了。區(qū)域中又沒有相應的活動供幼兒繼續(xù)游戲，原本可以激發(fā)幼兒興趣和創(chuàng)造力的創(chuàng)編活動隨著集體教學活動結(jié)束隨之戛然而止了。這樣做既中斷了幼兒探索的過程，又忽略了幼兒探索的積極性。幼兒是學習的主體，我們應該促進幼兒的主動學習[3]，保護其探究的意愿和積極性。而在主題背景下開展區(qū)域活動，一方面可以將主題活動內(nèi)容延伸到區(qū)域，做到主題內(nèi)容的完整和銜接，另一方面可以最大化激發(fā)和保持幼兒學習探索的興趣和積極性，讓幼兒就感興趣的內(nèi)容進行持續(xù)的、全面的學習，尊重幼兒探索的愿望，繼而增強幼兒學習的熱情及主動性。

(三)幼兒情感態(tài)度、價值觀的一貫性發(fā)展

綱要在教育內(nèi)容與要求中指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，各領域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。從中可以看出，情感態(tài)度培養(yǎng)對幼兒是至關重要的。而情感態(tài)度培養(yǎng)的長期性，滲透性、一致性的特點決定了幼兒園在日常教學活動中要對幼兒實施潛移默化的教育和影響。在主題背景下開展區(qū)域活動，有利于幼兒在充分體驗到主題中包含的情感態(tài)度的基礎上，在區(qū)域活動中繼續(xù)加深原有的情感體驗，有助于幼兒形成對事物、人物等一貫的、持續(xù)的、穩(wěn)定的情感和態(tài)度，對價值觀的形成大有裨益。比如通過觀看《西游記》相關影視作品，幼兒已然了解了孫悟空勇敢、聰明、正義的人物形象，再通過和孫悟空相關的戲劇表演、美工制作、益智游戲及材料建構(gòu)等活動，孫悟空的形象帶來的情緒情感、品質(zhì)及價值觀的渲染更加深入人心，幼兒除了喜愛及認同這個人物形象外，還會在生活中有意識的模仿遷移人物的品質(zhì)能力，有助于幼兒社會性的發(fā)展及相應品質(zhì)的形成與穩(wěn)固。

二、主題背景下區(qū)域創(chuàng)設及活動開展

幼兒戲劇因其主題鮮明、淺顯，題材幼兒生活化以及充滿戲劇沖突的趣味性和游戲性而受到越來越多幼兒的喜愛。幼兒戲劇對于幼兒語言、思維、想象、同伴交往等能力的發(fā)展具有重大的意義，成為幼兒園主題活動的一大主要形式[4]。幼兒戲劇的特點決定了其與區(qū)域活動有著密不可分的聯(lián)系，接下來以戲劇活動《新編三打白骨精》為例探討主題背景下區(qū)域的創(chuàng)設和活動開展?！缎戮幦虬坠蔷分饕譃樗哪?，分別為：第一幕，眾妖洞中想詭計；第二幕，變成女兒騙八戒；第三幕，變成獵人詐沙僧；第四幕，悟空勇斗假觀音。

在戲劇主題下進行區(qū)域創(chuàng)設要考慮到戲劇主題的相關元素，主要有主題環(huán)境、戲劇劇情、美工作品、道具背景和自主表演這幾個方面。在區(qū)域創(chuàng)設中也主要從以上幾個方面著手進行。

(一)表演區(qū)——演繹、創(chuàng)編劇情，產(chǎn)生新劇情

表演區(qū)是幼兒進行模仿演繹，創(chuàng)新創(chuàng)造的區(qū)域，幼兒可以選擇自己喜愛的角色、服飾和道具，按照自己對人物情節(jié)的理解進行表演。感受模仿的樂趣及創(chuàng)造的魅力，體驗人物豐富的情感和品質(zhì)[5]。通過對戲劇主題情節(jié)的理解，幼兒在表演區(qū)對《新編三打白骨精》的劇情進行二次加工。主要有以下幾種方式：演繹劇情，對戲劇經(jīng)典情節(jié)的模仿和再現(xiàn)，學習人物對話，模仿人物動作，通過這種方式加深幼兒對劇情的理解，為創(chuàng)編做好準備。創(chuàng)編劇情，幼兒集思廣益，根據(jù)對已有劇情的加工而產(chǎn)生了新的想法，從而加入新的情節(jié)、人物，增加對話，改編部分內(nèi)容，以這種形式對劇情進行更深層次的創(chuàng)新和加工，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。產(chǎn)生新劇情，通過幼兒的創(chuàng)編，集體的評議和反饋，在戲劇推進過程中產(chǎn)生了新的故事和劇情。在表演區(qū)，這三種方式是層層遞進，依次發(fā)生的關系，將戲劇主題的學習動態(tài)化的延續(xù)和發(fā)展，體現(xiàn)了幼兒的個性化學習需要。表演區(qū)的內(nèi)容安排如下：

活動名稱：西游記①

活動目標：1.能根據(jù)故事表現(xiàn)出角色的人物特點。2.在商量、討論中與同伴合作表演。

活動材料：1.舞臺背景；2.美工區(qū)中自制的角色道具、服裝等。

演繹內(nèi)容：1.按照故事，演繹故事中的經(jīng)典情節(jié)；2.結(jié)合自己的理解和組合創(chuàng)生新的劇情。

(二)美工區(qū)——家園合作，共創(chuàng)戲劇場景

在美工區(qū)中，幼兒可以選擇不同的工具和材料，按照自己的意愿和興趣來表達對劇中人物和情節(jié)的理解與體驗，可以讓幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，享受創(chuàng)造的樂趣，從而獲得精神上的愉悅和滿足。

戲劇的表演，需要制作符合劇情人物場景的裝飾、服飾及布景等道具。在道具制作過程中，幼兒園充分調(diào)動了家長的力量，采取分工分角色制作道具的方式，幼兒與家長合作，利用收集的廢舊材料及購置的布、紙等原料進行設計與創(chuàng)作。不同的布景、服飾、器具體現(xiàn)著劇情的發(fā)展與推進，同時代表著人物的性格角色，通過動手操作有利于幼兒更好的理解與掌握戲劇的情節(jié)與內(nèi)容。比如《西游記》中孫悟空的衣服要用鮮黃色的布料來制作，還有威風凜凜的頭飾以及堅硬無比的金箍棒，幼兒在選材加工的過程中通過討論交流就能對孫悟空勇敢、聰明、頑皮的人物形象具備初步的認識。

在美工區(qū)，幼兒除了制作戲劇背景所需的道具外，還用輕質(zhì)黏土做了唐僧師徒四人及各路妖精的玩偶。這些玩偶不僅可以用作展示品，同時還為其他的區(qū)域提供材料和環(huán)境創(chuàng)設的來源。

(三)益智區(qū)——巧用玩偶，推理判斷游戲

益智區(qū)是幼兒動手動腦、開發(fā)智力的活動區(qū)角，幼兒通過自行操作、擺弄、摸索、嘗試，在不斷發(fā)現(xiàn)的過程中發(fā)展感知覺、思維力、想象力、創(chuàng)造力及分析、推理、概括、綜合等認知能力。在益智區(qū)，教師投放了美工區(qū)中幼兒自制的孫悟空玩偶，通過“大圣回家”的游戲，讓幼兒自主操作，判斷玩偶正確的放置位置，鍛煉幼兒的推理判斷能力?；顒觾?nèi)容如下：

活動名稱：大圣回家

活動目標：觀察任務卡，通過判斷、推理尋找到大圣在六宮格內(nèi)的正確位置。

材料：6個大圣(幼兒自制)、游戲任務卡若干、六宮格小房子

玩法：觀察任務卡，通過打“√”和打“×”來推理、判斷6個格子中住著哪個大圣。6個格子住滿后，對照任務卡后的正確答案進行自我檢查。

在這個游戲中，幼兒要通過推理判斷每個大圣住的格子，不僅需要幼兒具備對應及排除能力，而且還需要抽象思維能力及想象能力。自制大圣玩偶的材料使用一方面增加了益智游戲的趣味性，同時更激發(fā)了幼兒探索的積極性。

(四)生活區(qū)——承接劇情，動手動腦

陶行知先生提出的“生活即教育”理論認為生活是教育的源泉，教育根植于幼兒的日常生活。將幼兒生活中必備的技能和常識遷移到區(qū)角，通過符合幼兒生活經(jīng)驗和興趣體驗的方式，在游戲中習得社會生活所需的技能技巧。在生活區(qū)，教師利用對戲劇劇情的創(chuàng)編，為幼兒創(chuàng)設了一個有趣的故事情境：八戒尋寶記，猴哥叫八戒來尋寶，尋寶的方法是找到鑰匙，打開寶盒。通過情境游戲，依據(jù)故事脈絡操作，在充滿趣味性、冒險性的游戲過程中鍛煉幼兒開鎖和繩索解結(jié)、打結(jié)的生活技能。具體內(nèi)容如下：

活動名稱：八戒尋寶記

活動目標：1.鍛煉開鎖和繩索解結(jié)、打結(jié)的生活技能。2.體驗找到寶藏的成功感。

材料：簾子(線繩懸掛而成)、寶盒若干個、鎖、鑰匙(鑰匙連接在繩子上、鑰匙數(shù)量大于鎖的數(shù)量)、打結(jié)方法示意圖

玩法：第一步，在線簾里尋找鑰匙，揭開繩結(jié)，取下鑰匙。第二步，用鑰匙嘗試開寶盒，找到寶貝。第三步，找完寶貝，寶盒上的鎖和鑰匙放入鎖盒，其他的鑰匙系回簾子上。

讓幼兒在用劇情創(chuàng)設的情境中鍛煉生活中的技能，大大增加了活動的趣味性和情節(jié)性，在游戲中，通過情節(jié)的開展輕松愉悅的習得了日常所需技能，符合幼兒的學習特點與需要。

(五)建構(gòu)區(qū)——延續(xù)劇情，提升幼兒建構(gòu)體驗

建構(gòu)區(qū)是幼兒通過操作各種元件、材料進行建構(gòu)的造型游戲，以主動建構(gòu)、聯(lián)合建構(gòu)、角色建構(gòu)為主要形式的游戲活動場所，可以促進幼兒想象力、動手能力、創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒通過了解各種建構(gòu)材料的性質(zhì)，學習空間關系的知識，理解整體與部分的概念，增強對數(shù)量和圖形的認識，促進感知覺、思維的發(fā)展，同時培養(yǎng)耐心、協(xié)作、互助、堅持等良好的學習品質(zhì)和行為品質(zhì)。教師利用劇情火焰山的情節(jié)創(chuàng)設了“沖過火焰山”的建構(gòu)游戲，提供不同的材料和玩法，讓幼兒在動手動腦的過程中自主建構(gòu)，發(fā)展幼兒搭建的能力，分析解決問題的能力，體驗到合作游戲的快樂。具體內(nèi)容如下：

活動名稱：沖過火焰山

活動目標：1.能根據(jù)戲劇情節(jié)，嘗試用積木、廢舊紙盒進行有目的的搭建。2.體驗合作游戲的快樂。

材料：廢舊紙盒、積木、軌道

玩法：玩法一，利用紅色喜糖盒設計成火焰山，利用各種軌道就行構(gòu)建，嘗試讓木球從一頭滾至另一頭。 玩法二，跟據(jù)提供的關卡,搭建“谷”“洞”“峰”三種不同程度的建筑樣式。

在建構(gòu)區(qū)再現(xiàn)戲劇場景并讓幼兒進行操作，既能增加幼兒關于空間、數(shù)量、形狀等核心經(jīng)驗，又能發(fā)展動作技能，提升創(chuàng)作和合作意識；更為重要的是，通過立體實物再現(xiàn)，幼兒對戲劇劇情也有了更深層次的理解。

戲劇的劇情為區(qū)域活動帶來的情境性，增加了區(qū)域活動的趣味性和靈動性，使幼兒更了解劇情，投入到對劇情的深刻體驗中。在戲劇主題的區(qū)域創(chuàng)設和活動開展中，戲劇提供給了區(qū)域更多的創(chuàng)設素材以及區(qū)域間整合的邏輯線索，而區(qū)域在為戲劇服務的同時，其發(fā)揮的整體效能又大于戲劇單純的舞臺呈現(xiàn)，這種效能是潛移默化到幼兒內(nèi)隱的體驗與成長以及外顯的動作技能、行為方式中的。這就是戲劇和區(qū)域相結(jié)合的魅力所在！

三、主題背景下區(qū)域創(chuàng)設與活動開展需要注意的問題

(一)區(qū)域創(chuàng)設與主題內(nèi)容的一致性與一貫性

在主題背景下創(chuàng)設區(qū)域，創(chuàng)設的內(nèi)容要與主題內(nèi)容保持一致和統(tǒng)一，這樣才能保證幼兒學習的完整性和連貫性，加強幼兒對于主題內(nèi)容的理解與吸收，同時豐富和拓展區(qū)域間的內(nèi)容與聯(lián)系。比如在《新編三打白骨精》主題下創(chuàng)設的幾個區(qū)域中，美工區(qū)為表演區(qū)和益智區(qū)提供了材料，表演區(qū)、生活區(qū)及建構(gòu)區(qū)是對劇情內(nèi)容的延伸和拓展。區(qū)域的創(chuàng)設與主題內(nèi)容保持著緊密的聯(lián)系，從主題到區(qū)域，戲劇劇情一直在流動著，延伸著，幼兒的學習也在持續(xù)的進行。在有些主題與區(qū)域結(jié)合的過程中，會出現(xiàn)為了結(jié)合而強拉硬扯結(jié)合的現(xiàn)象，導致區(qū)域內(nèi)容過于生硬無味，既不能承接主題的內(nèi)容，又不能滿足幼兒對于區(qū)域活動自主探索的需要。所以在將主題與區(qū)域結(jié)合的過程中，一定要將兩者緊密的有邏輯的聯(lián)系起來，這樣才能最大限度的保障幼兒探索過程的整體性，促使教學效果的最優(yōu)化。

(二)多區(qū)域間的整合與協(xié)調(diào)

在創(chuàng)設區(qū)域時，要充分結(jié)合主題內(nèi)容中的各方面元素，將其融入各個區(qū)域內(nèi)容中，通過多個區(qū)域的整合與內(nèi)容間的協(xié)調(diào)配合，達到主題內(nèi)容與區(qū)域間的融會貫通。讓幼兒用多樣的形式，調(diào)動各方面的能力去理解領會主題的內(nèi)容。比如在《新編三打白骨精》主題下，除了上述創(chuàng)設的區(qū)域外，還可以在戲劇表演之前創(chuàng)設閱讀區(qū)為舞臺表演提供“先行”準備。給幼兒提供和《西游記》劇情相關的早期閱讀書籍，如繪本《大鬧天宮》、《繪本西游記》等，通過閱讀相關的圖畫書初步了解戲劇劇情，熟悉戲劇情節(jié)，知道劇中人物，為戲劇表演提供知識基礎和閱讀經(jīng)驗，同時滿足幼兒多層次，各方面的發(fā)展需要。

(三)主題背景下區(qū)域活動開展過程中教師角色的轉(zhuǎn)變

區(qū)域活動組織形式的靈活性及內(nèi)容的建構(gòu)性決定了在引導幼兒架構(gòu)活動時，教師的角色不再是傳統(tǒng)的組織者和控制者，而更多是對幼兒操作過程的觀察者和內(nèi)隱的參與者[6]。抱著更加寬容和接納的態(tài)度，仔細觀察幼兒的各方面表現(xiàn)，存在的個體差異，出現(xiàn)的問題和困惑，并已“同伴”的身份給予幼兒引導和支持。在充滿了不確定性的區(qū)域活動中，教師也要不斷的學習成長，提高自身發(fā)現(xiàn)問題，分析判斷、梳理解決問題的能力，同時增強對活動反思和總結(jié)的意識和能力。獲得源源不斷的專業(yè)領悟，逐漸提升實施課程的能力，促進專業(yè)成長。這樣才能在寬松、游戲化的區(qū)域活動中看到幼兒發(fā)展的無限可能，也會收獲許多“驚喜”，不斷促進教學相長，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的大邁步。

在戲劇活動背景下，教師除了要組織引導幼兒之外，更多的是以參與者的角色加入到活動當中，是幼兒的“動態(tài)”玩伴，和幼兒在交互作用和相互合作中一起拓荒、創(chuàng)造、成長，與幼兒一起投入真情實感，群策群力地討論、創(chuàng)作[7]。同時根據(jù)劇情需要轉(zhuǎn)換角色，拋出沖突和問題，推進游戲進程，加深幼兒對戲劇張力和表現(xiàn)力的體驗。

四、結(jié)語

主題活動與區(qū)域的整合是幼兒園教學活動組織的趨勢和必然，也是幼兒自主探索發(fā)展的需要，在這樣的背景下，如何將兩者合理高效的結(jié)合，達到整體之和大于部分的效果，需要教師更高的專業(yè)化水平支撐，幼兒園更多的自主權(quán)引導以及相應的物質(zhì)環(huán)境的支持。

[注釋]

① 案例來自江陰市實驗幼兒園陳曉萍老師在“看見，看不見——主題背景下區(qū)域的創(chuàng)設與開展”報告。