國外家園合作的主要形式、保障機(jī)制及其啟示

陳彧潔

(蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前二系，江蘇蘇州 215131)

一、國外家園合作的緣起與內(nèi)涵

家園合作作為溝通幼兒園和家庭的重要橋梁，對(duì)于幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的家庭教育觀，社會(huì)各界共同協(xié)作提升學(xué)前教育質(zhì)量具有重要作用。在二戰(zhàn)之后，伴隨著公立教育體系危機(jī)問題不斷呈現(xiàn)以及消費(fèi)主義與教育民主化思潮的沖擊影響，家園合作開始受到世界各國的普遍重視。美國1965年推行的開端計(jì)劃 (The Head Start Project)首次明確提出“讓家長(zhǎng)與兒童一起參加活動(dòng)”的構(gòu)想，并且詳細(xì)規(guī)定了家長(zhǎng)參與的內(nèi)容、形式和途徑。家長(zhǎng)參與和家長(zhǎng)教育作為開端計(jì)劃的核心，引領(lǐng)了世界各國家長(zhǎng)踴躍參與幼兒教育的浪潮。

此后，佩里學(xué)前教育項(xiàng)目、芝加哥幼兒家長(zhǎng)項(xiàng)目、英國EPPE項(xiàng)目等促進(jìn)家長(zhǎng)參與幼兒教育項(xiàng)目的案例有力證實(shí)了家長(zhǎng)參與促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的重要意義。家長(zhǎng)參與幼兒園教育，有助于幼兒園和家長(zhǎng)確立共同的教育目標(biāo)，在教育過程、教育手段等方面保證幼兒在家庭和幼兒園兩種環(huán)境下增強(qiáng)連續(xù)性和互補(bǔ)性，同心同向形成教育合力，對(duì)幼兒的認(rèn)知與情感發(fā)展、學(xué)業(yè)成就、社會(huì)適應(yīng)性以及對(duì)教師專業(yè)能力提升和家長(zhǎng)自我發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生積極影響。

當(dāng)前，國外家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的積極參與既是幼兒教育領(lǐng)域民主化、社會(huì)化的產(chǎn)物，也是家長(zhǎng)、幼教機(jī)構(gòu)和社區(qū)“三位一體”合作共育的具體表現(xiàn)。世界學(xué)前教育組織(OMEP)和國際兒童教育協(xié)會(huì)(ACEI)于1999 年制定的《全球幼兒教育大綱》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了家庭和社區(qū)在幼兒教育中的重要作用，指出:“幼兒的成長(zhǎng)和教育是家庭、教師、保育人員和社區(qū)共同的責(zé)任[1]。

國外對(duì)于家園合作的內(nèi)涵界定比較寬泛，常見的有“家長(zhǎng)參與”(involving parent 或parent involvement)、“家長(zhǎng)參與決策”(parent participation)、“教育介入”(education intervention)、“ 家校合作”(home-school cooperation)、“家長(zhǎng)-教師合作 ”(parent-teacher cooperation)、家園共育(family-kindergarten cooperation)等。

總體上看，國外普遍將家園合作納入家校合作的范疇，認(rèn)為它是一種雙向活動(dòng)，是通過整合多方教育資源，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到幼兒園教育中來，與教師相互了解、相互配合、相互支持、共同促進(jìn)教育目標(biāo)達(dá)成和促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的過程，主要包含了家園聯(lián)系、家長(zhǎng)參與、家長(zhǎng)教育等三個(gè)主要方面的內(nèi)涵，作為構(gòu)建家園學(xué)習(xí)共同體的重要路徑，已成為當(dāng)今世界學(xué)前教育改革發(fā)展的重要趨勢(shì)。

二、國外家園合作的主要形式與路徑

國外對(duì)于家園合作的內(nèi)容、形式、途徑以及職責(zé)與定位等方面具有較為系統(tǒng)的理論研究探索，提出了多種家長(zhǎng)參與和合作模型。比如，杰斯特威克(Gestwicki)通過研究提出了家校合作按照家長(zhǎng)參與程度的不同可分為低層次、中等層次和高層次等三個(gè)層次[2]78。而霍普金斯大學(xué)教授喬伊斯·愛波斯坦(Epstein)從學(xué)校為家長(zhǎng)提供指導(dǎo)與支持的角度,提出了家長(zhǎng)教育、交流、志愿者活動(dòng)、家庭學(xué)習(xí)、決策、與社區(qū)合作等六種類型的家校合作模式，得到了廣泛認(rèn)可[3]285。

當(dāng)今各國在家園合作的實(shí)踐層面，紛紛結(jié)合自身實(shí)際，采取靈活多樣的合作形式，不斷拓寬合作渠道，形成了覆蓋兒童醫(yī)療、營(yíng)養(yǎng)和心理健康服務(wù)，社區(qū)教育資源與服務(wù)，幼小銜接過渡，家長(zhǎng)聯(lián)系與教育宣傳等各個(gè)方面的、有效的合作規(guī)范以及成熟的運(yùn)作機(jī)制。同時(shí)，各國及時(shí)總結(jié)家園合作教育經(jīng)驗(yàn)，形成了諸多典型的合作模式，體現(xiàn)了鮮明的國別特色。

(一)搭建家園互動(dòng)的長(zhǎng)效平臺(tái)

各國紛紛成立家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)。美國早在1897年就成立了“家長(zhǎng)教師聯(lián)誼會(huì)”(Parent-Teacher Association, 簡(jiǎn)稱PTA)，旨在建立家庭與學(xué)校的長(zhǎng)期伙伴與互動(dòng)關(guān)系。日本文部省從1948年開始推廣PTA，到1950年全國有98%左右的學(xué)校建立了這項(xiàng)制度。目前日本PTA已構(gòu)建了從班級(jí)PTA，學(xué)校PTA，地方或社區(qū)PTA到PTA全國協(xié)議會(huì)的四級(jí)體系。

(二)加強(qiáng)家園日常溝通聯(lián)系

一是發(fā)放家長(zhǎng)手冊(cè)。美國的幼教機(jī)構(gòu)往往在幼兒入學(xué)初即把《家長(zhǎng)手冊(cè)》寄給新生家長(zhǎng)，一般包括辦園理念、政策解讀(入園政策、健康政策、假期政策)、入學(xué)費(fèi)用、師資與保教人員、家庭與幼兒園溝通交流等方面內(nèi)容，讓家長(zhǎng)第一時(shí)間了解辦學(xué)情況，架起雙方溝通互動(dòng)的第一座橋梁。二是借助布告欄、家園聯(lián)系簿等。在日本，孩子的教育培養(yǎng)一般由母親承擔(dān)，兒童每天在母親和教師之間傳遞一個(gè)記事本(家園聯(lián)系簿)，記載兒童在家和在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一天的情況[4]158。三是定期開展家訪。在日本、科威特等國，家訪是幼兒園教師的一項(xiàng)經(jīng)常性工作，教師定期家訪。

(三)注重開展家長(zhǎng)教育

一是開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校、培訓(xùn)班、講座等。比如，俄羅斯重視長(zhǎng)輩祖母在隔代教育中的作用，在各州普遍開設(shè)祖母學(xué)校，由教育心理專家、醫(yī)務(wù)工作者和學(xué)前教育工作者進(jìn)行培訓(xùn)，有1-2年長(zhǎng)期班，也有半年班和幾星期的短期班，加上質(zhì)優(yōu)價(jià)廉，深受祖母?jìng)兦嗖A[4]131，已成為俄羅斯學(xué)前教育的一大特色。二是開展家庭鄰里互助。德國自20世紀(jì)80年代后期開始搭建規(guī)模龐大的家庭互助網(wǎng)，整合協(xié)調(diào)兒童中心、親子游戲小組、父母兒童之家、父母兒童協(xié)會(huì)、單親父母小組等各類機(jī)構(gòu)，共同為兒童教育發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)[4]88。三是利用大眾傳播媒介。菲律賓在1992年和1994年分別開設(shè)了家長(zhǎng)教育廣播節(jié)目——“早期兒童保育與發(fā)展廣播函授學(xué)?！焙汀胺坡少e家庭問題廣播函授班”，廣播覆蓋率達(dá)80%的家庭，被認(rèn)為是最經(jīng)濟(jì)、最有效的傳播科學(xué)育兒的方法[5]318。俄羅斯近年來出版發(fā)行《家長(zhǎng)圖書館》等一大批家庭教育系列讀物和家庭教育專家著作，幫助家長(zhǎng)加深教育理解。

(四)吸納家長(zhǎng)參與教育決策管理

英國在1988年的《教育改革法》中要求各級(jí)學(xué)校管理機(jī)構(gòu)中必須有家長(zhǎng)代表，每個(gè)地方教育當(dāng)局必須為家長(zhǎng)管理者提供訓(xùn)練課程。在法國，家長(zhǎng)被視作“教育共同體”的一部分。家長(zhǎng)代表是法國學(xué)校教育中的重要參與者，代表所有家長(zhǎng)行使權(quán)利。校務(wù)委員會(huì)中的家長(zhǎng)代表在參與學(xué)校的教育和管理事務(wù)中，就學(xué)校內(nèi)部規(guī)章及學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，就學(xué)校運(yùn)作及各類校園生活問題(殘疾兒童入學(xué)、課外活動(dòng)、學(xué)校伙食、衛(wèi)生、安全等)發(fā)表意見和建議等，并擁有表決權(quán)[6]。韓國2005年實(shí)施的《幼兒教育法》重視家庭教育和社會(huì)教育的和諧融合，中央幼兒教育委員會(huì)及市、道幼兒教育委員會(huì)由幼兒教育專家、幼兒園代表、幼兒園教師代表、家長(zhǎng)代表及有關(guān)公務(wù)員組成，共同審議決定有關(guān)幼兒教育的政策、工作計(jì)劃和相關(guān)調(diào)查事項(xiàng)[7]159。

(五)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)

各國積極探索運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)家園和諧溝通的途徑，共享教育信息資源，及時(shí)傳遞最新的教育動(dòng)態(tài)，以便家庭對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的教育。同時(shí)，教師在與家庭互動(dòng)中也學(xué)到了有益經(jīng)驗(yàn)，為改進(jìn)工作提供了許多幫助。比如全美幼教協(xié)會(huì)早在1996年發(fā)布的《技術(shù)與年幼兒童(3-8歲)》中就強(qiáng)調(diào)運(yùn)用技術(shù)工具加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的溝通和聯(lián)系。美國聯(lián)邦教育部和衛(wèi)生部于2016 年10 月聯(lián)合發(fā)布《早教與教育技術(shù)政策簡(jiǎn)報(bào)》，進(jìn)一步將技術(shù)用于增進(jìn)父母、家庭、早教工作者和兒童之間的聯(lián)系作為四項(xiàng)指導(dǎo)原則之一加以推進(jìn)，努力實(shí)現(xiàn)新型的家園網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。[8]

三、國外家園合作的支持與保障機(jī)制

家園合作作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要政府、社會(huì)、家庭和幼教機(jī)構(gòu)的共同努力。當(dāng)前世界各國積極加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，通過立法保障和支持家長(zhǎng)參與，建設(shè)高效的家園合作機(jī)制，激發(fā)各方合作動(dòng)力，幫助家長(zhǎng)和幼兒教師進(jìn)一步明確家園合作中的責(zé)權(quán)利，促進(jìn)家園合作的順利開展。

(一)加強(qiáng)規(guī)劃與立法建設(shè)

美國聯(lián)邦政府繼“開端教育計(jì)劃(The Head Start Project)”之后,相繼頒布了一系列法規(guī),如《提前開始法》(Head Start Act 1981),《兒童保育與發(fā)展固定撥款法》(Child Care and Development Block Grant Act，1990)，《早期學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)法》(Early Learning Opportunity Act，2000)，對(duì)家園合作的重要性以及對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)前教育做出了明確的規(guī)定,為家長(zhǎng)參與幼兒園教育提供幫助?？肆诸D政府《2000年目標(biāo)：美國教育法》其中第八項(xiàng)目標(biāo)將家庭與學(xué)校的伙伴關(guān)系列為國家規(guī)劃之一，指出每一所學(xué)校和家庭都要加強(qiáng)伙伴關(guān)系建設(shè)，并且促進(jìn)父母對(duì)幼兒社會(huì)性、情感狀況以及學(xué)習(xí)成績(jī)提高的參與度[9]78。英國政府于1997年《卓越學(xué)校》(Excellence in Schools)白皮書中指出家長(zhǎng)參與是孩子教育成功所不可或缺的。2009年發(fā)布《你的孩子，你的學(xué)校，我們的未來:《建立21世紀(jì)的學(xué)?！?Your Child，Your Schools，Our Future：Building a 21st Century Schools System)白皮書，將家長(zhǎng)參與教育置于教育改革的核心位置，要求家長(zhǎng)與學(xué)校簽訂“家校協(xié)議”(Home School Agreements)，明確家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)的教育義務(wù)，對(duì)于違反協(xié)議的家長(zhǎng)將受到法律制裁，可能被罰款甚至判刑[10]。

(二)加大經(jīng)費(fèi)投入引導(dǎo)

在德國，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不屬于學(xué)校教育體系，主要由教會(huì)、福利聯(lián)合會(huì)、社會(huì)團(tuán)體等舉辦，但青年福利部對(duì)各類協(xié)會(huì)組織的家長(zhǎng)和孩子共同活動(dòng)項(xiàng)目給予財(cái)政援助，并且對(duì)困難境地的家庭設(shè)立免費(fèi)援助項(xiàng)目，給予家庭教育津貼[4]88-89。2001年以來，日本通過《21世紀(jì)教育新生計(jì)劃(彩虹計(jì)劃)》提出重建家庭和社區(qū)教育能力，每年度投入十?dāng)?shù)億元推廣子女教育學(xué)習(xí)，充實(shí)子女教育支撐網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)家庭、社區(qū)對(duì)教育的參與[11 ]355。荷蘭政府從2007年開始投資5500萬歐元支持幼兒園教師培訓(xùn)，其中即納入了家長(zhǎng)參與的內(nèi)容，希望通過培訓(xùn)使教師有能力調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性，從而提高幼兒教育質(zhì)量。葡萄牙和芬蘭托幼機(jī)構(gòu)的教師在職前及職后都會(huì)接受如何促進(jìn)家長(zhǎng)參與方面的培訓(xùn)[12]。同時(shí)，各國注重加強(qiáng)對(duì)幼兒教師培訓(xùn)，韓國、印度等紛紛為學(xué)前兒童教師開設(shè)“家庭和社區(qū)”“參與社區(qū)活動(dòng)的技能”“家庭和社區(qū)教育資源的開發(fā)”等培訓(xùn)課程[13]208。

(三)發(fā)揮社區(qū)與非政府組織作用

韓國于1981年成立兒童育英會(huì)，推動(dòng)父母對(duì)子女教育的指導(dǎo)啟蒙。此后相繼成立兒童交通安全協(xié)會(huì)、青少年對(duì)話廣場(chǎng)等十余個(gè)協(xié)會(huì)組織，在安全教育、父母教育方式等方面提供服務(wù)[7]185-190。英國探索建設(shè)集社區(qū)中心、收藏館、親子活動(dòng)為一體的玩具館，并以此為依托組織開展學(xué)前游戲小組等各類親子活動(dòng)。以色列在社區(qū)設(shè)立專職家訪員，負(fù)責(zé)十幾個(gè)家庭每?jī)芍芤淮蔚募以L，傳遞教育知識(shí)，幫助構(gòu)建家庭教育環(huán)境[4]374。瑞典鼓勵(lì)家長(zhǎng)開辦并管理幼兒園，可得到專項(xiàng)資金支持和指導(dǎo)材料，到2009年瑞典超過900家學(xué)前教育機(jī)構(gòu)由家長(zhǎng)團(tuán)體進(jìn)行管理和運(yùn)作，占所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)總數(shù)的4.6%[12]。

(四)實(shí)施項(xiàng)目化推進(jìn)建設(shè)

為提高教育薄弱地區(qū)的教育質(zhì)量，英國政府于1998年啟動(dòng)設(shè)立首批“教育行動(dòng)區(qū)”計(jì)劃。布萊克本教育行動(dòng)區(qū)的“家庭行動(dòng)計(jì)劃”作為改革探索之一，把吸引家長(zhǎng)參與、提高家長(zhǎng)的教育能力作為優(yōu)先項(xiàng)目，將家長(zhǎng)參與制度化，包括家長(zhǎng)聯(lián)系制度，成立學(xué)前教育工作小組，提供學(xué)前教育咨詢，籌建兒童活動(dòng)中心、幼兒圖書館、游戲室，項(xiàng)目與該區(qū)的繼續(xù)教育學(xué)院聯(lián)合，為家長(zhǎng)開設(shè)家庭教育課程[14]。新西蘭實(shí)施親子閱讀項(xiàng)目，幫助支持外來移民和少數(shù)民族家庭的父母在家開展針對(duì)0-6歲幼兒的語言和讀寫活動(dòng)[15]263-264。

(五)完善考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

美國家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)于21世紀(jì)初制定發(fā)布了《家庭與幼兒園合作國家標(biāo)準(zhǔn)》(National Standards for Family-School Partnerships)，主要包含6個(gè)維度的內(nèi)容：歡迎家長(zhǎng)參與幼兒園共同體、有效溝通、支持幼兒成功發(fā)展、擁護(hù)每位幼兒、分享權(quán)利、與社區(qū)合作，每個(gè)維度包含1-2個(gè)評(píng)估目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)又具體細(xì)化為若干評(píng)估指標(biāo)，在指標(biāo)子項(xiàng)目中包含關(guān)于此指標(biāo)的三個(gè)評(píng)估水平(初級(jí)、中級(jí)到高級(jí))及相應(yīng)評(píng)估案例。同時(shí)配套研制了《國家家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)家庭與幼兒園合作國家標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估指南》及其使用的10條指導(dǎo)建議[16]。澳大利亞于2012年推出了新的"早期教養(yǎng)國家質(zhì)量框架",將幼教機(jī)構(gòu)與家庭、社區(qū)的合作作為國家標(biāo)準(zhǔn)的七大核心部分。在斯洛伐克，家長(zhǎng)會(huì)被邀請(qǐng)直接參與評(píng)估托幼機(jī)構(gòu)的質(zhì)量。評(píng)估方式包括家長(zhǎng)直接與教師分享自己的意見和通過調(diào)查問卷等形式間接地表達(dá)自己的意見[12]。

(六)關(guān)注弱勢(shì)群體家庭

英國政府成立遍布全國的“優(yōu)質(zhì)早期教育資源中心”，幫助來自社會(huì)弱勢(shì)家庭孩子的成長(zhǎng)。中心計(jì)劃鼓勵(lì)托幼機(jī)構(gòu)和社區(qū)、家庭合作，為家長(zhǎng)提供“一站式”教育服務(wù)，向父母提供兒童健康咨詢、成人繼續(xù)教育和職業(yè)技能培訓(xùn)等各類課程[14]。為了使弱勢(shì)群體父母更好地促進(jìn)學(xué)前兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，美國實(shí)施了阿旺斯(Avance)計(jì)劃，面向德克薩斯州得桑安托努、休斯頓、雷歐·蘭德三個(gè)中心的低收入西班牙裔家庭提供歷時(shí)9個(gè)月的“父母教育”支持和教育服務(wù)，家長(zhǎng)和已滿三歲的孩子均被登記入冊(cè)，通過定期主動(dòng)上門服務(wù),教會(huì)家長(zhǎng)如何成為孩子的啟蒙老師, 如何適應(yīng)孩子的發(fā)展需要[17]。印度在貧民區(qū)推行幼兒教育“菩提計(jì)劃”，將家園共育作為重要內(nèi)容，致力于幫助文化水平低的母親教育孩子。南非為偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的黑人、有色人種家庭開設(shè)補(bǔ)償性質(zhì)的“父母導(dǎo)向課程”，傳授撫養(yǎng)技能和養(yǎng)護(hù)知識(shí)[4]249。

四、借鑒與啟示

在當(dāng)前重視家園合作的世界趨勢(shì)下，借鑒國外家園合作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)推進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的改革與發(fā)展具有重要作用。我國早在2001年頒布實(shí)施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中就強(qiáng)調(diào)：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！碑?dāng)前國內(nèi)對(duì)家長(zhǎng)參與幼兒園教育及家園合作中的一些觀念態(tài)度、實(shí)施效果，存在“幼兒園中心主義”的傾向，部分家長(zhǎng)參與意愿不強(qiáng)、合作動(dòng)力不足，幼兒園及教師指導(dǎo)家長(zhǎng)參與能力薄弱，家園合作尚停留在外圍和表層，合作形式較為單一，很多時(shí)候形式大于內(nèi)容。為此應(yīng)著力推進(jìn)以下方面工作。

(一)加強(qiáng)政策立法保障，構(gòu)建完善的指導(dǎo)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)

當(dāng)前我國關(guān)于家園合作的規(guī)定內(nèi)容單薄，層次較低，且缺乏相關(guān)的細(xì)則，應(yīng)盡快完善幼兒教育的相關(guān)法律政策，比如借鑒我國臺(tái)灣地區(qū)的做法，制定《家長(zhǎng)參與教育規(guī)定》等專門的政策規(guī)定，構(gòu)建完善的家長(zhǎng)參與教育機(jī)制，詳細(xì)規(guī)定家園合作的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行量化和指標(biāo)化界定，明確政府、幼兒教育機(jī)構(gòu)、幼兒家庭、家長(zhǎng)在家園合作中的重要職責(zé)，并對(duì)家園合作的實(shí)踐工作進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)范和可操作性評(píng)估。要著重考慮教育資源的重新分配和使用，努力體現(xiàn)現(xiàn)代教育的公平性原則。要重點(diǎn)關(guān)注留守兒童這樣處于不利地位的兒童及家庭，出臺(tái)相關(guān)的財(cái)政政策予以保障。

(二)加強(qiáng)宣傳教育，激發(fā)家長(zhǎng)參與幼兒園教育的意識(shí)

格林德(Greenwood)曾指出，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育受到家長(zhǎng)的態(tài)度與能力，家長(zhǎng)的工作與健康因素，教師與行政人員的態(tài)度、知識(shí)與技能等三大方面的影響，擺在首位的即家長(zhǎng)的態(tài)度認(rèn)識(shí)[18]?？梢酝ㄟ^打造或開展類似于美國PTA, Even Start,Avance 一類的計(jì)劃或者項(xiàng)目，吸引更多家長(zhǎng)主動(dòng)參與到家園合作中來,使更多家長(zhǎng)通過接受家長(zhǎng)教育深化對(duì)家園合作的認(rèn)識(shí)，從而樹立起正確的家庭教育觀念，形成重視和參與兒童幼兒園教育的價(jià)值取向，正確理解和掌握適宜的家庭教養(yǎng)與指導(dǎo)方法，共同幫助家長(zhǎng)提高幼兒家庭教育的水平。

(三)推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+家園合作，促進(jìn)交流與信息共享

依托互聯(lián)網(wǎng)資源，拓展家園合作教育內(nèi)容，針對(duì)家園合作的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題，開發(fā)建設(shè)家園合作教育的慕課課程，發(fā)揮在線教育的靈活便捷優(yōu)勢(shì)，傳遞科學(xué)的家園合作教育理念，滿足家長(zhǎng)移動(dòng)學(xué)習(xí)需求；突破家園合作的時(shí)空限制，擴(kuò)展家長(zhǎng)參與的途徑與形式，通過郵件、手機(jī)APP、微博、微信、QQ群等即時(shí)通訊工具加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，加強(qiáng)家長(zhǎng)和幼兒園的日常聯(lián)系、信息溝通反饋；通過信息平臺(tái)促進(jìn)教師和家長(zhǎng)之間交流、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得反思；結(jié)合網(wǎng)絡(luò)調(diào)查家長(zhǎng)參與幼兒教育的態(tài)度、頻率和行為等，合理運(yùn)用大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)可視化技術(shù)分析家園合作的狀態(tài)、趨勢(shì)和規(guī)律，及時(shí)改進(jìn)家園互動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)轉(zhuǎn)變互聯(lián)網(wǎng)+家園合作的形式與樣態(tài)。

(四)發(fā)揮社會(huì)協(xié)同作用，完善弱勢(shì)群體支持體系

近年來各國對(duì)于弱勢(shì)群體幼兒教育給予高度重視，紛紛推行各類補(bǔ)償計(jì)劃，通過實(shí)施干預(yù)幫扶政策，不斷加大投入力度，設(shè)置公益性學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，為各類弱勢(shì)兒童減免費(fèi)用、提供直接服務(wù)等措施來保障兒童權(quán)利。比如，加拿大作為移民國家注重在新移民、難民的家長(zhǎng)參與教育中促進(jìn)文化融合；澳大利亞為原住民、太平洋島國人提供兒童教育補(bǔ)償金并增加家長(zhǎng)參與教育決策的機(jī)會(huì)。當(dāng)前，我國新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，城鎮(zhèn)農(nóng)民工子弟、農(nóng)村留守兒童教育問題亟待受到廣泛重視。要進(jìn)一步發(fā)揮高校、社會(huì)、社區(qū)協(xié)同作用，特別是非政府組織(NGO)在家園合作中對(duì)這些弱勢(shì)群體家庭教育彌補(bǔ)與幫扶的重要作用，對(duì)低收入低文化層次的家長(zhǎng)參與幼兒教育進(jìn)行有針對(duì)性的專門培訓(xùn)、指導(dǎo)和管理，調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面力量的積極性，整合和利用各種社會(huì)資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同推動(dòng)，從而變社會(huì)資源為育兒資源。

(五)加強(qiáng)國別研究，提供有效鏡鑒

20世紀(jì)60年代以來以美國為代表的發(fā)達(dá)國家開展了一系列家園合作方面的幼兒教育研究，形成了一批重要的理論成果，為家長(zhǎng)參與幼兒教育，加強(qiáng)家園聯(lián)系與合作提供了科學(xué)的理論指導(dǎo)。目前國內(nèi)學(xué)界關(guān)于國外家園合作的研究尚不夠平衡，多散布于“比較學(xué)前教育”類著作的個(gè)別章節(jié)，鮮見系統(tǒng)的專著論述，國別上也以美國、英國、日本等發(fā)達(dá)國家為主，缺少對(duì)“一帶一路”特別是東盟鄰國的關(guān)注。另外，文獻(xiàn)集中在家園合作的方式和政策建議領(lǐng)域，組織學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等其他多學(xué)科視角關(guān)照不夠，尤其缺乏有深度的個(gè)案田野調(diào)查，對(duì)合作的成效、存在的優(yōu)勢(shì)與不足缺少跟蹤與實(shí)證的調(diào)查分析。