“楊老板”變形記

■文/江蘇省常州市新北區(qū)河海幼兒園 郝衛(wèi)鋒

案例呈現(xiàn)：

我們班里有一個(gè)“楊老板”，每天入園時(shí)在班級(jí)里就能聽(tīng)到他在走廊上的哭鬧聲。他的媽媽使出渾身解數(shù)，總算到了班級(jí)門(mén)口。可是，當(dāng)媽媽說(shuō)走的時(shí)候，他會(huì)立即抓住媽媽不放手。在教師的安慰下，他不再哭鬧，媽媽終于離開(kāi)。隨后，他會(huì)在班級(jí)里到處溜達(dá)，摸摸拍拍其他小朋友，把區(qū)域里的物品翻得亂七八糟。

也許是對(duì)班級(jí)沒(méi)了興趣，“楊老板”會(huì)趁教師不注意，溜出班級(jí)?？吹饺魏我粋€(gè)入園的家長(zhǎng)，就會(huì)哭著讓他們帶著去找媽媽。教師費(fèi)了好大勁把他勸回來(lái)，給他最喜歡的汽車(chē)玩，他才總算安靜下來(lái)。在接下來(lái)的活動(dòng)中，不論教師準(zhǔn)備的材料多生動(dòng)，也很難吸引他，“楊老板”要么躺在椅子上、腳放在椅背上面；要么離開(kāi)座位，拉著別人聊天，要么串區(qū)域跑跑玩玩。

行為分析：

1.尋找依據(jù)，糾正錯(cuò)誤觀念

楊楊的現(xiàn)象，并不是媽媽說(shuō)的“多動(dòng)癥”。德國(guó)雷娜特·齊默爾博士說(shuō)過(guò)，動(dòng)作是人類(lèi)生活的一個(gè)基本現(xiàn)象，幼兒是通過(guò)動(dòng)作來(lái)獲取關(guān)于身體、事物的物理性質(zhì)和對(duì)周?chē)说哪承┱J(rèn)知。從工具意義層面上來(lái)看，這些活動(dòng)是有目的地尋找和獲取經(jīng)驗(yàn)；換一個(gè)角度，也可以說(shuō)它們是在偶然中隨機(jī)產(chǎn)生的。我們要充分理解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重幼兒的權(quán)利。

2.認(rèn)真分析，找出問(wèn)題之源

我們從楊楊的生活方式著手分析。楊楊兩周歲之前由奶奶帶養(yǎng)，過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的自由生活。之后，長(zhǎng)時(shí)間與媽媽一起生活，爸爸常年在外地工作，很少見(jiàn)到，難得回來(lái)，也是用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的形式來(lái)陪他。由于長(zhǎng)期跟女性生活，造成了男性勇敢、堅(jiān)毅性格的缺失。因此，缺少安全感，行為規(guī)則意識(shí)較淡薄。

3.教育矛盾，引發(fā)不當(dāng)行為

奶奶和媽媽的教育方式不同，奶奶習(xí)慣性地幫楊楊穿衣服、喂飯，媽媽主張他的獨(dú)立性，積極培養(yǎng)楊楊自己能做的事情自己完成。但是，奶奶怕餓著、凍著，總是替楊楊做出選擇。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致幼兒主觀意識(shí)淡薄，體會(huì)不到成就感、自信感，自我意識(shí)的建立空缺，影響了他的行為。

解決策略：

1.加強(qiáng)父子間情感交流

我們從父愛(ài)影響出發(fā)，建議爸爸要?；丶?，就算現(xiàn)實(shí)情況不允許，也要每天進(jìn)行視頻電話(huà)，聽(tīng)楊楊說(shuō)幼兒園開(kāi)心的事情。如果爸爸能回家，多外出活動(dòng)，帶他參加一些挑戰(zhàn)性的體育活動(dòng)，比如滑索、扁帶、蹦床等平衡類(lèi)游戲。期間，要多與孩子交流，多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言和肢體動(dòng)作來(lái)增進(jìn)親子間的交流。

2.調(diào)整媽媽的溝通方式

楊媽媽是一個(gè)耐心溫柔的女性，遇到問(wèn)題，總會(huì)擺事實(shí)、講道理。從楊楊的表現(xiàn)來(lái)看，這種教育方式收效甚微。于是，我們建議楊媽媽嘗試改變一下處理問(wèn)題的習(xí)慣以及與孩子溝通的方式。比如，與孩子商量好陪他走到班級(jí)就跟媽媽說(shuō)再見(jiàn)，一定要按照約定執(zhí)行。即使楊楊不同意，態(tài)度也要強(qiáng)硬。說(shuō)完再見(jiàn)，馬上離開(kāi)，不要在班級(jí)停留，不能做“再待幾分鐘”的妥協(xié)。

3.執(zhí)行繪本閱讀計(jì)劃

媽媽有針對(duì)性地選擇一些繪本，與楊楊一起制定公約，每天親子閱讀半小時(shí)，例如《我的一天》《假如再給我三天時(shí)間》《大衛(wèi)之星》等，引導(dǎo)楊楊建立規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)時(shí)間概念。教師會(huì)有意識(shí)地給他創(chuàng)設(shè)一個(gè)講故事的平臺(tái)，增強(qiáng)其自信心，體驗(yàn)成功感。

4.統(tǒng)一家庭教育方式

教師出面，把楊楊奶奶、媽媽、爸爸聚在一起，商定大家都認(rèn)同的教育方式。以生活中的事例出發(fā)，引發(fā)討論。比如楊楊吃飯的問(wèn)題，奶奶擔(dān)心吃不飽、涼得快，就喂他吃。這種情況可以理解，但是孩子終歸會(huì)參與集體生活，幼兒園第一步走不好，進(jìn)入小學(xué)更難適應(yīng)。制定吃飯時(shí)間公約，30-40分鐘之后，就收掉飯菜。家里人一定要互相支持，幫助楊楊盡快轉(zhuǎn)變自己的行為。

5.班級(jí)教師統(tǒng)一理念

班級(jí)教師在引導(dǎo)教育上，一定要統(tǒng)一理念。面對(duì)楊楊的種種不安，要正確認(rèn)識(shí)、理性分析，尤其是打小報(bào)告的情況。記得有一次，甜甜說(shuō)楊楊把她的積木推倒了，搭班教師嚴(yán)厲批評(píng)了楊楊。但是，后來(lái)發(fā)現(xiàn)，他只是看著喜歡就去摸了摸，不小心弄倒了。最后，搭班教師跟楊楊道歉，并引導(dǎo)他如果喜歡，可以自己嘗試，或者跟別人商量玩。一旦破壞了別人的東西，就是做錯(cuò)了，一定要道歉。

教師會(huì)請(qǐng)楊楊做一些小組長(zhǎng)的工作。雖然，剛開(kāi)始他做得不夠好，但在不斷地提醒下，他已經(jīng)能完全勝任。比如，提醒小朋友戴胸牌，分發(fā)牛奶、餅干等。有了任務(wù)意識(shí)的驅(qū)動(dòng)，楊楊總是很早來(lái)到幼兒園。

行為轉(zhuǎn)變：

經(jīng)過(guò)家園雙方的共同努力，“楊老板”的行為改變很大。其中，一些行為讓教師和家長(zhǎng)都覺(jué)得出乎意料?！皸罾习濉钡囊?guī)則意識(shí)、時(shí)間意識(shí)和生活自主、與人交往的能力都在不斷增強(qiáng)，能主動(dòng)參與挑戰(zhàn)性運(yùn)動(dòng)。

1.在家主人翁意識(shí)增強(qiáng)

據(jù)媽媽反映，楊楊能主動(dòng)幫忙洗碗、掃地，還叫媽媽起床；最讓媽媽欣慰的是吃飯之前，他會(huì)自己洗手，自己吃飯，還會(huì)講蔬菜很有營(yíng)養(yǎng)，吃多了眼睛會(huì)亮亮的，身體棒棒的；到時(shí)間會(huì)跟媽媽看書(shū)，還有跟爸爸的半小時(shí)視頻，會(huì)講故事或說(shuō)幼兒園開(kāi)心的事情，到睡覺(jué)時(shí)間結(jié)束。

2.主動(dòng)分享自己的事情

現(xiàn)在楊楊能主動(dòng)跟教師分享一些有成就感的事情，比如，“教師我自己吃藥了?！薄拔也豢蘖?，還讓媽媽去上班。”“我今天幫小班妹妹系鞋帶，她還說(shuō)謝謝我。”“我能在油桶的梯子上走了?！薄瑫r(shí)，教師也會(huì)借此機(jī)會(huì)，在談話(huà)活動(dòng)中表?yè)P(yáng)他、鼓勵(lì)他。

3.同伴之間友好相處

現(xiàn)在在幼兒園，每天都能看到“楊老板”與同伴游戲的身影。遇到問(wèn)題，能與同伴商議，以輪流、合作、交換等處理方式來(lái)玩游戲。另外，還能主動(dòng)提醒同伴，比如排隊(duì)的時(shí)候，要看前面，不能往后看，很危險(xiǎn)等等。

“楊老板”的“變形”，讓我們明白了，在教育孩子的過(guò)程中，教師要時(shí)刻與家長(zhǎng)保持一致，更重要的是堅(jiān)持下去，相信孩子。正如《牽一只蝸牛去散步》中所說(shuō)的，教育孩子就像牽著一只蝸牛在散步，和孩子一起走過(guò)他孩提時(shí)代和青春歲月，雖然也有被氣瘋和失去耐心的時(shí)候，但是，孩子卻在不知不覺(jué)中向我們展示了生命中最初美好的一面。