現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式理論與實踐研究
——以綿陽職業(yè)技術學院為例

朱旭旭，倪海亮

（綿陽職業(yè)技術學院，四川 綿陽 621000）

根據(jù)社會和企業(yè)用人需求，以及國家政策導向要求，綿陽職業(yè)技術學院大力推進人才培養(yǎng)模式改革，著力探索現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，有效解決專業(yè)課程講授中理論與實踐脫節(jié)的難題，以大力提高育人質量和水平，滿足企業(yè)對人才的需要。根據(jù)教育部《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成［2014］9）、人社廳《關于開展企業(yè)新型學徒制試點工作的通知》、教育部《關于做好2017年度現(xiàn)代學徒制試點工作的通知》（教職成廳函［2017］17號）等文件精神，加快探索 “校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機制”［1］育人模式，積極推廣政府引導、行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學徒制。在借鑒國內外先進經驗的基礎上，學校以理論為指導、以問題為導向，逐步探索出一套相對完善的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)體系。在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的社會背景下，提出現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的研究課題，深刻總結高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐經驗，具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

1 關于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的科學認識

西方國家在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)方面具有比較成熟的模式，在借鑒西方國家實踐經驗基礎上，結合我國的具體國情和校企合作發(fā)展需要，進一步探索本土化實踐路徑，是高職院校推進現(xiàn)代學徒制度的時代課題。高職院校在探索現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的過程中，需要正確認識現(xiàn)代學徒制的科學內涵，并根據(jù)政府、企業(yè)和自身發(fā)展需求，不斷豐富和發(fā)展局域區(qū)域特色的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)體系。綿陽職業(yè)技術學院作為四川省六所高職院校現(xiàn)代學徒制試點之一，深刻領會現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的思想核心，結合自身發(fā)展實際，不斷踐行現(xiàn)代學徒制的科學內涵。

1.1 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的科學內涵

現(xiàn)代學徒制是經濟社會發(fā)展過程中，逐步探索出來的企業(yè)和高校雙主體育人和“師傅帶徒弟”的育人模式。在西方國家實踐經驗的基礎上，結合我國的具體國情和社會發(fā)展需要，現(xiàn)代學徒制逐步發(fā)展成為在政府的引導下，“以校企合作為基礎，以課程設計為載體，以雙師團隊為關鍵”［2］，為合作企業(yè)培養(yǎng)出自身發(fā)展需要的專業(yè)化、高素質的高層次應用技術型人才。從我國現(xiàn)代學徒制發(fā)展的類型看：可以分為校企雙主體型、學校主體型和企業(yè)主體型等三種模式。綿陽職業(yè)技術學院在發(fā)展的過程中，在軟件學院、管理系、藝術系等已經探索出成熟的校企雙主體型培養(yǎng)模式。同時，學校也結合自身發(fā)展實際，部分專業(yè)也全力開展學校主體型的培養(yǎng)模式，科學踐行“大國工匠”精神實質，力爭為社會和企業(yè)培養(yǎng)高素質的專業(yè)技術人才。

1.2 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的基本特征

現(xiàn)代學徒制是“傳統(tǒng)學徒制與班級授課制優(yōu)勢互補的結晶”［3］，是規(guī)模發(fā)展的傳統(tǒng)職業(yè)教育向內涵發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育轉變的客觀要求。在教育部和人社廳指導下，全國各省結合自身優(yōu)勢積極響應號召，大力開展現(xiàn)代學徒制的試點工作。目前，我國現(xiàn)代學徒制已經呈現(xiàn)出以下特點：1）學生身份雙重性。被納入現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的學生，具有在校學生和企業(yè)職工的雙重身份。特別是在教學過程中，既有學校老師的理論課程，也有企業(yè)師傅的專業(yè)技能傳授過程，是學和做、用和學一體化的過程，使學生的雙重身份不斷凸顯。2）辦學和育人主體多元化。在學校探索現(xiàn)代學徒制教學和人才培養(yǎng)模式的過程中，既有政府引導、學校主導，也有行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、培訓機構等主體的參與，權責分明、各司其職，形成多元主體共同保障的育人機制。同時，由學校教師和企業(yè)師傅組成的育人主體，逐步形成了全方位的、多元化育人體系。3）培養(yǎng)過程標準化、規(guī)范化。以企業(yè)用人要求為標準，不斷強化人才培養(yǎng)的“高等性”和“職業(yè)性”要求。并且，通過學校教師與企業(yè)師傅的密切配合，“實現(xiàn)在課程建設、教學實施、教法對接等方面的協(xié)作、互補與契合”［4］，使培養(yǎng)人才的綜合素質和專業(yè)技能更加符合社會發(fā)展的需要。

1.3 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的育人原則

高職院校加快探索現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，是落實國家教育政策的需要，也是開創(chuàng)雙主體育人模式、培養(yǎng)具有“大國工匠”精神的高素質專業(yè)技術人才的現(xiàn)實要求。這就要求高校在探索校企聯(lián)合、多主體辦學的過程中，需要遵循“高校本位”和“企業(yè)本位”原則，有效實現(xiàn)校企雙方互利共贏。而且，還要堅持校企雙方權利對等的原則，促使學校和企業(yè)切實參與到人才培養(yǎng)的全過程，確保雙方共同制定科學的人才培養(yǎng)方案。同時，因為高校和企業(yè)之間屬于不同的領域，兩者之間的邊界效應明顯，這就要求在探索校企合作的雙主體育人模式過程中，需要堅持“統(tǒng)一領導、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一實施、統(tǒng)一檢查考評”［5］的原則，有效推動現(xiàn)代學徒制持續(xù)健康穩(wěn)定發(fā)展。因此，高職院校需要發(fā)揮自身職業(yè)教育的優(yōu)勢，以現(xiàn)代學徒制試點為契機，始終堅持科學的育人原則，深化校企共同培育專業(yè)人才的領域，為實現(xiàn)校企之間互利共贏、健康發(fā)展而努力。

2 高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式發(fā)展困境

在國家政策的支持下，激發(fā)了高職院校尋求企業(yè)合作的積極性和主動性。以現(xiàn)代學徒制試點工作為契機，積極探索現(xiàn)代學徒制的實踐道路，也是新時代高職院校實現(xiàn)自身發(fā)展的科學實踐路徑。然而，如果僅依靠地方政府牽頭，促進地方企業(yè)與高職院校的合作，已經不適應社會發(fā)展的需要，也不利于調動企業(yè)參與的積極性和主動性，將直接影響雙主體育人機制的實施。而且，由于高職院校自身原因，雙師型師資力量嚴重不足，也將阻礙校企合作育人的廣度和深度，不利于現(xiàn)代學徒制的持續(xù)健康發(fā)展。

1）頂層設計缺失。

目前，我國的現(xiàn)代學徒制發(fā)展，在國家層面主要局限于導向性和建議性的文件，“尚未組織利益相關方共同制訂統(tǒng)一的學徒培訓教學標準，未對學徒要達到的知識技能水平做出明確細致統(tǒng)一的要求。［6］”而且，缺少相關具體制度和法律法規(guī)的保障，激勵和約束機制不健全，考評機制缺失，詳細的、具有可操作性的實施細則也嚴重不足。現(xiàn)代學徒制涉及到大量的資金問題，一旦缺乏制度約束往往會出現(xiàn)推卸責任的現(xiàn)象。比如，學生的薪酬、工傷、醫(yī)療等方面的利益如何保障。同時，企業(yè)以經濟利益為導向，如果缺乏頂層設計和制度法律保障，校企雙方責任制度不健全，將使現(xiàn)代學徒制的發(fā)展停留在形式層面。因此，沒有完善的頂層設計作為保障，校企雙方對教學標準、教學內容和形式、教學結果評估等方面很難達成共識。

2）企業(yè)參與力度有待加強。

在政府政策的大力支持下，高職院校積極抓住現(xiàn)代學徒制發(fā)展機遇，不斷探索校企合作模式，以增強辦學活力。但是，由于現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)周期一般需要3年，對于追求經濟效益的企業(yè)來說投入大、周期較長，直接影響了參與現(xiàn)代學徒制的積極性。然而，相對于規(guī)模較小的企業(yè)，參與現(xiàn)代學徒制的吸引力幾乎為零。并且，“招生即招工”要求企業(yè)支付給學生實習工資，直接增加企業(yè)的經濟負擔。同時，在招生和就業(yè)掛鉤的情況下，“一旦合作企業(yè)用人需求飽和，極有可能退出試點?！保?］而且，一部分學生憑借企業(yè)的實習經驗，畢業(yè)之后直接到別的企業(yè)就業(yè)，必將增加企業(yè)參加現(xiàn)代學徒制的風險。企業(yè)在現(xiàn)代學徒制過程中，由于經濟回報、人力資源回報等得不到保障，嚴格影響到企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制試點工作的積極性，更也不利于現(xiàn)代學徒制的持續(xù)推進。

3）雙主體育人實踐機制有待完善。

推進現(xiàn)代學徒制、完善企業(yè)和高校共同育人機制，要求有效實現(xiàn)學生理論知識和具體實踐相結合，達到學有所用、學以致用和學用并重的目的。但是，校企在推進現(xiàn)代學徒制過程中，學生工學交替需要一定的人力物力作為保障，這就需要校企雙方首先協(xié)商一致，再談合作育人的問題。因為沒有政府制度明確規(guī)定校企雙方的責任和義務，往往會出現(xiàn)推卸責任、相互扯皮的現(xiàn)象，缺乏主動擔當責任的意識。而且，在學生的課程內容設置、教學過程追蹤、教學結果評價等方面，校企雙方也缺乏有效銜接，往往出現(xiàn)校內教授的理論知識與企業(yè)師傅指導的實踐內容不相匹配、評價標準不統(tǒng)一，嚴重影響了現(xiàn)代學徒制育人的實效性。特別是校企雙方教學的默契度不夠、銜接不科學，常常出現(xiàn)理論教學與實踐教學脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴重挫傷學校、企業(yè)和學生參與的積極性和主動性，這就急需完善的雙主體育人實踐機制做保障。

4）雙師型師資力量嚴重不足。

在建設“雙一流”高校思想的指導下，高職院校也積極引進高學歷、學術背景深厚的優(yōu)秀人才，為高校發(fā)展注入新鮮師資活力。但是，由于引進的碩士、博士走出學校出來之后直接進入高校任教，“理論素質很高，企業(yè)經歷缺少”［8］，很難帶領學生深入開展實訓，更難以適應企業(yè)崗位對技能的要求。而且，高職院校的教師都是經過本科教育培養(yǎng)方式培育出來的，這些教師的知識結構和思維方式與傳統(tǒng)的大專教育思維方式具有差異性。但是，這些教師在教學過程中不自覺采用本科教學體系和模式，與大專院校注重實踐能力培養(yǎng)的要求極不匹配，不能有效激發(fā)學生學習的興趣。有些高校直接從企業(yè)引進動手能力強的高級人才，但這些師傅缺乏相關理論知識，也不利于現(xiàn)代學徒制工作的順利推進。同時，高職院校在發(fā)展過程中，一般都存在師資力量相對缺乏現(xiàn)象，這就增加雙師型教師培育的難度。并且，培養(yǎng)雙師型教師需要一定的時間和經費投入，增加高校的經費投入，直接加重了高校的財政負擔。在以上因素的綜合作用下，造成“高職院校的雙師型素質缺口很大”［9］，不利于現(xiàn)代學徒制工作全面深入持續(xù)開展。

3 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的著力點

現(xiàn)代學徒制在高職院校開展試點，是加強校企合作的重要紐帶，也是增強高校辦學活力、提高學生實踐能力的重要手段。根據(jù)全面深化改革的現(xiàn)實要求，弘揚新時代“大國工匠”精神，需要校企之間結合現(xiàn)代學徒制試點工作要求，借鑒國內外先進經驗，加快完善雙主體協(xié)同育人機制，積極構建科學的管理和考評體系，著力解決高職院校在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程中的困難和問題。

1）實現(xiàn)國際經驗的本土化。

西方國家經過長期的探索，“已經構建完備高效的現(xiàn)代學徒制體系，擁有較高的聲譽與吸引力”［10］。目前，比較成熟的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，主要有德國的雙元制、英國的現(xiàn)代學徒制、澳大利亞的新學徒制、瑞士的三元制、美國的合作教育制度等幾種模式。梳理西方國家的成功經驗，突出表現(xiàn)在國家制度保障、行為規(guī)范、津貼補助、企業(yè)自主參與等有效舉措。然而，我國的現(xiàn)代學徒制發(fā)展過程中，突出表現(xiàn)在國家政策滯后、企業(yè)參與積極性不高等現(xiàn)象，嚴重阻礙現(xiàn)代學徒制工作的深入推進。這就要求在推進現(xiàn)代學徒制的過程中，高職院校需要積極借鑒國外現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的成功經驗，并結合我國的具體國情、企業(yè)發(fā)展要求和自身辦學需求，大力推進現(xiàn)代學徒制工作國際經驗的本土化，逐步創(chuàng)造出具有中國特色的高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)新模式。

2）完善雙主體育人機制。

在現(xiàn)代學徒制試點過程中，針對高校與企業(yè)銜接不緊密、企業(yè)參與不積極等問題，要加快完善高校與企業(yè)雙主體育人機制，激發(fā)企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的積極性和主動性。一方面，學校要慎重選擇合作企業(yè)，把具有行業(yè)引領性、標志性企業(yè)吸引到現(xiàn)代學徒制中，有效實現(xiàn)校企聯(lián)合組建強大的“雙導師”育人教師團隊、共同完善符合行業(yè)標準的課程體系、深化校企之間教學條件的共建共享，有效加強現(xiàn)代學徒制中校企聯(lián)合育人的實效性。另一方面，根據(jù)企業(yè)以利益導向的根本屬性，“明確行業(yè)負責制定學徒制標準責任、突出企業(yè)核心地位”［11］，激發(fā)企業(yè)育人主體的積極性，使“學中用、用中學”的人才培育理念得到全面落實，進一步提升現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的質量。加快探索符合時代發(fā)展需要的校企聯(lián)合招生招工的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，切實激發(fā)雙主體育人機制活力，也成為新時代增強高校辦學效果的重要著力點。

3）構建科學的管理和考評體系。

構建長效的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，需要以保障校企雙方的利益為前提。這就要求在推進現(xiàn)代學徒制過程中，首先明確校企雙方責任，形成共同承擔人才培養(yǎng)費用的機制，保障學生的合法權益，構建科學的教師教學生、師傅帶學徒的激勵機制和保障機制，有效提升現(xiàn)代學徒制的管理水平和能力?？茖W評價教育教學與人才培養(yǎng)質量是核心，如何運用科學的教學評價方法體系對具有雙重身份的學生綜合能力進行評價，已成為促進高校與企業(yè)深度持久合作的關鍵抓手。根據(jù)現(xiàn)代學徒制工作需要，校企雙方“共同體構建全學程、雙向介入的人才培養(yǎng)質量監(jiān)控和評價體系，課程考核評價采用教學、生產、鑒定并行的操作方式進行過程性評價”［12］。同時，定期組織參加現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的學生參與到對任課教師和企業(yè)師傅的評價，不斷提高培養(yǎng)人才的質量和效果。構建全方位構建管理和考評體系，增強以能力為本位的情景化理論教學與實驗實訓的效果，以有效提升現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的質量和水平。

4 高職院校視域下推進現(xiàn)代學徒制的實踐路徑

深化校企合作領域，培育能力強、素質高的人才，為企業(yè)和社會輸送合格人才，是校企合作推進現(xiàn)代學徒制的出發(fā)點和立足點。自從2015年第一批現(xiàn)代學徒制試點工作推動以來，綿陽職業(yè)技術學院作為試點單位，積極探索深化現(xiàn)代學徒制合作領域的實踐路徑，積累了一定的實踐經驗。學校在獲得政府政策支持的基礎上，積極營造互利共贏、共建共享的參與環(huán)境，有效凸顯雙主體育人機制的優(yōu)勢作用，打造具有行業(yè)特色的專兼職教師資源庫，不斷完善校企合作育人的人才培養(yǎng)模式，為高職院推廣現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式提供有益借鑒。

1）加強頂層設計，完善制度保障與政策支持。

現(xiàn)代學徒制的順利推進，離不開政府、企業(yè)和學校的團結協(xié)作，更離不開科學的制度保障和政策支持。“政府在校企合作中的導向作用，將賦予現(xiàn)代學徒制更多的發(fā)展空間?！保?3］從現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的實際情況出發(fā)，制定從中央到地方統(tǒng)一的、行之有效的法律法規(guī)，加快完善職業(yè)教育法律體系，有效規(guī)范校企合作的流程和形式，不斷加強對現(xiàn)代學徒制的戰(zhàn)略指導。而且，根據(jù)校企合作的需要，政府要加強對參與校企合作企業(yè)和學校的政策扶植力度。特別是在政府采購、公共服務項目等方面，給相關企業(yè)相應政策傾斜，在稅收方面給與其適當減免或者補貼，以增強相關企業(yè)參與校企合作、推進現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的積極性。同時，對于參與現(xiàn)代學徒制培育工作中比較突出的企業(yè)，需要給與相應物質和精神獎勵，有效增強合作的持續(xù)性。在完善的頂層設計保障下，運用國家的法律制度和政策支持作為根本保障，以激發(fā)校企合活力與生機。

2）營造企業(yè)參與環(huán)境，調動企業(yè)參與的積極性。

在政府、企業(yè)和高校的共同參與下，企業(yè)結合行業(yè)發(fā)展需要和學徒的特點，建設專業(yè)建設指導委員會和考評委員會，探索出符合企業(yè)發(fā)展需要的環(huán)境，有效激發(fā)企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的積極性和主動性。結合企業(yè)與高校的實際情況，制定符合互利共贏發(fā)展的長遠規(guī)劃，把校企合作中的資金、設備、人員和場地等充分利用，為學生提供一個完善的學習和實踐環(huán)境。同時，加強校企合作的監(jiān)督和管理，使企業(yè)投入的資源得到最大利用，不斷增強企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的信心。綿陽職業(yè)技術學院在政府的幫助下，成立綿陽職業(yè)教育集團，有效推動企業(yè)人才培訓和職業(yè)資格鑒定，力求為行業(yè)用人提供區(qū)域內更高的統(tǒng)一標準，切實增強校企合作的規(guī)范性，有效保障校企合作的良性健康發(fā)展。人力資源是第一資源，是核心競爭力。在現(xiàn)代學徒制試點的過程中，要強化企業(yè)的人才儲備理念，加強優(yōu)化企業(yè)的管理模式，不斷為企業(yè)培育出優(yōu)秀的專業(yè)技能人才。

3）完善雙主體育人機制，提升培育能力和水平。

高校在加強學生理論知識教育基礎上，積極尋求與企業(yè)合作，“共同選拔有實踐經驗的行業(yè)企業(yè)專家和能工巧匠擔任學生師傅，明確責任與待遇，加強對企業(yè)師傅職業(yè)教育教學方式與方法的培訓”［14］，全面提升企業(yè)師傅的教育教學水平。而且，校企共同選拔校內導師，有計劃有組織的引導他們深入企業(yè)實習，不斷優(yōu)化學生實踐方案，增強教師對實踐教學任務的了解和認識。教師進一步了解企業(yè)的文化和先進技術的運用，把握學科的理論前沿問題，不斷提高教授內容的有用性。同時，校企雙方聯(lián)合共同制定人才培養(yǎng)方案，“共建實訓基地、完善雙導師教學團隊、統(tǒng)一學徒制考核標準”［5］，以提升高職院校素質技術技能人才培養(yǎng)的質量。這就要求校企雙方深入了解，深化合作領域，完善雙主體育人機制，以增強校企聯(lián)合育人的實效性。

4）強化專兼職教師隊伍，打造特色師資資源庫。

在深刻分析學校師資結構的基礎上，結合自身發(fā)展狀況和現(xiàn)代學徒制要求，積極優(yōu)化教師隊伍，完善師資資源庫建設，構建結構合理的師資體系。一方面，學校加強與企業(yè)的合作，引進實踐經驗豐富、責任心強、學歷層次相對較高的企業(yè)師傅作為兼職教師，與理論知識豐富的教師共同組成強大的教師隊伍，并打造具有行業(yè)特色的師資資源庫，以滿足學校培養(yǎng)人才的需要。同時，學校借助軍民融合的地域優(yōu)勢，尋找與本地區(qū)的軍工企業(yè)合作，吸引優(yōu)秀的師資力量進入學校兼職上課。另一方面，學校還要引導青年教師加入現(xiàn)代學徒制教學隊伍，鼓勵高年級優(yōu)秀學生帶領低年級學生進行理論學習和實驗實訓。在專兼職教師隊伍不斷強大的基礎上，加快探索高職院校導師制教學培養(yǎng)模式，把理論與實踐相結合理念貫徹到育人全過程，全面提升現(xiàn)代學徒制的育人能力和水平。