翻轉(zhuǎn)課堂在知識產(chǎn)權(quán)法教學中的運用

謝黎偉

（福建工程學院，福建 福州 350118）

知識產(chǎn)權(quán)法是科技、經(jīng)濟、法律相互作用的產(chǎn)物，涉及文化創(chuàng)作、科技創(chuàng)新、市場競爭、企業(yè)管理等諸多領(lǐng)域，具有多學科復合、理論抽象晦澀等特點，與其他部門法相比，具有更大的教學難度。

傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)法教學模式的局限與不足有兩個方面：一是“重教輕學”的教學理念難以提高學生的學習主動性。知識產(chǎn)權(quán)法以無形的知識財產(chǎn)為研究對象，其理論體系和知識結(jié)構(gòu)具有抽象度高、技術(shù)性強、不易理解的特點，例如，作品的“獨創(chuàng)性”標準、商標的“顯著性”標準、專利的“新穎性、創(chuàng)造性、實用性”標準等術(shù)語，雖然表述得簡單明確，但理解和運用卻遠非如此。此外，知識產(chǎn)權(quán)法還具有內(nèi)容龐雜、體系性差的特點，［1］進一步增加了知識產(chǎn)權(quán)法的教學難度。

二是“重虛輕實”的教學傾向難以提高學生的實踐能力。知識產(chǎn)權(quán)法除了理論概括抽象，還有實踐性強的特點。例如，《專利法實施細則》和《專利審查指南》中對專利說明書和權(quán)利要求書的撰寫規(guī)范做了具體和細致的規(guī)定，但是，對于沒有動手撰寫過專利說明書和權(quán)利要求書的學生而言，此類撰寫規(guī)范不但枯燥乏味，而且不易記憶，難以理解。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師即使花費不少課堂時間講解這些撰寫規(guī)范，學生仍然缺乏感性認識，對其依然是一知半解。這種實踐操作能力的欠缺使得學生在面臨實際問題時常常感覺無從下手。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在知識產(chǎn)權(quán)法教學中的優(yōu)勢

如上所述，傳統(tǒng)的教學模式存在的局限和不足使得知識產(chǎn)權(quán)法教學效果不彰，近年來興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”為改進知識產(chǎn)權(quán)法的教學模式和方法提供了新的思路。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom），從過程上看，是指教師借助微型教學視頻讓學生課前利用網(wǎng)絡(luò)提前學習新課程，輔以在線作業(yè)、在線檢測、網(wǎng)上社區(qū)研討來幫助學生發(fā)現(xiàn)學習問題，然后在課堂中師生共同解決學習問題，達到對課程內(nèi)容深入掌握的一種混合式教學模式。［2］從實質(zhì)上看，是將傳統(tǒng)的教學過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學生在課外時間完成課程知識點的學習，課堂則成為師生之間、同學之間答疑解惑、互動交流、協(xié)作探究的場所，以此達到知識內(nèi)化的教學目標。與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下方面：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)在學生進入課堂之前，通過觀看微視頻和查閱相關(guān)資料，對需要學習的基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了基本了解和掌握，并將自己在學習中遇到的問題反饋給教師，然后由教師和同學在課堂上予以討論和解答。這種教學方式一方面通過學生課前查找和閱讀一定數(shù)量資料的方式，使得學生在這一過程中逐步培養(yǎng)自主學習的能力。另一方面，教師可以不必將課堂時間花費在基本知識的講授上，而是將課堂的主要時間用于解答學生在學習中的問題，有針對性地解決學生的學習難點，無疑大大提高了學習效率。對于理論性、專業(yè)性強的知識產(chǎn)權(quán)法來說，通過課堂前的自主學習，補充其他學科的基礎(chǔ)知識，研習相關(guān)案例，更有利于基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的理解。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂有利于鍛煉學生的實踐能力

翻轉(zhuǎn)課堂的引入，可以將原來需要占用課堂時間講解的知識轉(zhuǎn)移到課外，利用課外較為充裕的時間強化學生的實踐技能。例如，對于專利和商標申請文件的撰寫以及申請流程等實踐性強的教學環(huán)節(jié)，教師可以通過課前布置相關(guān)作業(yè)并提供相應(yīng)的參考資料，引導學生初步完成專利和商標申請文件的撰寫，并在課堂上對申請文件中存在的問題予以點評，學生在課后進一步修改完善。通過這種將課堂時間集中于解決學習中暴露出的問題并針對性地加以改進的方式，可以更為有效地提高學生運用知識的能力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂有利于改善學習氛圍

良好的學習氛圍，對于提高學習興趣和學習效率具有積極作用。翻轉(zhuǎn)課堂提倡在平等、協(xié)作的學習氛圍中完成課程的學習任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂將教師由傳統(tǒng)教學模式下居于中心地位的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩а荨?，讓學生成為課堂的中心，師生以平等的身份共同討論學習中的問題。同時，翻轉(zhuǎn)課堂也強調(diào)團隊學習在完成學習任務(wù)中的重要性。通過分組學習的方式，學生可以得到其他同學在知識上的幫助和支持，學習能力突出的學生可以在一定程度上發(fā)揮教師的作用，在力所能及的范圍內(nèi)解答其他同學的問題，帶動和幫助小組中的其他同學完成學習任務(wù)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在知識產(chǎn)權(quán)法教學中的具體運用

（一）教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色定位

教師雖然從課堂上基本知識點的講授中解放出來，卻需要投入更多的時間和精力在翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計和組織上。從微視頻的制作到課前作業(yè)的布置、課堂的問題討論都離不開教師的精心組織和設(shè)計。因此，與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的引入只是使得教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，教師從只需要扮演好自己角色的“主演”變?yōu)樾枰y(tǒng)籌兼顧的“導演”，這對教師的素質(zhì)和能力也提出了更高的要求。“翻轉(zhuǎn)課堂通過教師和學生角色的顛倒使得教師的責任更大了，這種課堂中需要的是有責任、有愛心、懂設(shè)計的專業(yè)教育者。”［3］

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在知識產(chǎn)權(quán)法教學中的運用要點

1.微視頻的制作和教學資源的提供

翻轉(zhuǎn)課堂要求學生在上課前對課程知識有基本的了解，并就此提出自己的問題。為了幫助學生掌握主要知識點，教師通常以微視頻的形式將知識點予以講解，并提前將視頻發(fā)給學生觀看。國外學者將優(yōu)秀的微視頻的特征概括為“LECTURE”。即生動的（Lively）、有教育意義的（Educative）、創(chuàng)造性的（Creative）、可引人思考的（Thought-Provoking）、可以理解的（Understandable）、相關(guān)的（Relevant）和令人興奮的（Enjoyable）。［4］研究表明，人類注意力有效集中的時間在10分鐘左右。從翻轉(zhuǎn)課堂的倡導者可汗學院和美國公園林地高中的教學視頻看，微視頻大多控制在10分鐘以內(nèi)，并努力營造一種輕松的學習氛圍，通過吸引學生的注意力達到高效完成知識傳授的目的。［5］學生通過在課前觀看教學微視頻，掌握基本知識點，完成課前學習任務(wù)，并通過各種方式反饋學習中遇到的問題，將不懂的知識甄別出來并反饋給教師。

除了提供微視頻，教師還需要向?qū)W生提供相關(guān)學習資料。例如，在進行專利法教學時，可以選取撰寫規(guī)范的專利文獻，使得學生對專利說明書所包含的技術(shù)領(lǐng)域、背景技術(shù)、發(fā)明目的、發(fā)明內(nèi)容、附圖說明、具體實施方式等各部分內(nèi)容有感性的認識，對獨立權(quán)利要求和從屬權(quán)利要求的撰寫方式有直觀的了解，為動手練習撰寫專利申請文件打下基礎(chǔ)。

2.課堂活動的組織和設(shè)計

將翻轉(zhuǎn)課堂引入知識產(chǎn)權(quán)法教學，學生進行課前學習只是知識內(nèi)化的初步階段，更為重要的階段是在課堂活動之中。教師需要在評測學生課前學習情況的基礎(chǔ)上設(shè)計課堂活動，使學生在高質(zhì)量的教學活動中進一步完成知識內(nèi)化。一般而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學活動的設(shè)計有兩種主要模式：一是基于項目的學習（Project-based Learning,PBL）。即由教師給出特定學習項目，由學生針對學習項目展開探究式的學習。例如，“百度文庫是否侵權(quán)”“滑稽模仿與侵權(quán)的界限”“專利侵權(quán)中等同原則的適用”等；二是基于游戲的學習。（Game-based Learning,GBL）。即采用寓教于樂的形式，讓學生在娛樂中學習和掌握知識。例如，在知識產(chǎn)權(quán)法的教學中引入情景劇表演，讓學生將專業(yè)知識融入情景劇的情節(jié)中，使學生在快樂學習中表演，在表演中領(lǐng)悟知識。［6］比較而言，后者存在觀賞性與專業(yè)性難以兼顧的問題，基于知識產(chǎn)權(quán)法專業(yè)性強的特點，采用基于項目的學習方式更有利于知識的建構(gòu)。

知識產(chǎn)權(quán)法在開展基于項目學習時，可以采取以下形式：

一是主題報告會。由于本科學生知識的積累比較有限，復雜性思維尚有不足，通常由教師事先確定選題，并根據(jù)選題的特點給學生提供思考的方向，例如，對于“非法作品是否應(yīng)該享有著作權(quán)”的問題，可以指導學生從作品的構(gòu)成要件、合法與非法的界限、著作權(quán)的享有與行使的關(guān)系等角度去分析問題，避免此類探究式的學習陷入片面化與表面化。

二是案例討論。知識產(chǎn)權(quán)案例包括知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)糾紛案例和知識產(chǎn)權(quán)申請代理案例。就前者而言，教師可選取典型案例，讓學生在課前歸納爭議焦點和所涉及的法律條文，分析當事人之間的法律關(guān)系。在課堂上應(yīng)著重引導學生對證據(jù)的分析和解讀，因為在每一個實際案例中，原告的主張、被告的抗辯以及法官的裁判，均是建立在證據(jù)所證明的事實基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學生的證據(jù)意識和分析運用證據(jù)的能力是培養(yǎng)學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。就后者而言，對于法學專業(yè)的學生，可以選取涉及日常生活用品的發(fā)明創(chuàng)造作為素材，練習專利權(quán)利要求書、說明書的撰寫，教師著重分析申請文件撰寫中的常見錯誤，幫助學生理解專利的保護范圍。

三是模擬法庭?？梢圆扇∨R時抽簽的方式，確定原告、被告、合議庭每組扮演的角色，這樣使得學生需要事先從不同的訴訟主體的角度思考案件的處理方式。既需要從原告的立場考慮如何維護其權(quán)利，也要從被告的角度考慮如何抗辯原告的訴訟請求，尋找有利于被告的事實和法律依據(jù)。還要從中立的裁判者的角度思考如何公平合理地解決糾紛。這對鍛煉學生的法律邏輯思維和實踐能力大有裨益。

翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點是重視個性化協(xié)作式學習環(huán)境的構(gòu)建。在知識產(chǎn)權(quán)法的教學中，無論是主題報告、案例討論還是模擬法庭，教師均可以采取分組的形式，讓學生在協(xié)作中得到同伴的幫助，借助他人的意見和建議解決問題。在課堂活動中，各小組根據(jù)探究的問題展示小組協(xié)作學習成果，小組其他成員可對內(nèi)容進行補充。教師鼓勵其他小組成員進行提問和點評，通過小組間的互評觸發(fā)小組間成員的思維碰撞，更有利于加深學生對學習內(nèi)容的理解。最后，由教師對學習中的難點和重點問題進行歸納和總結(jié)，幫助學生破解學習瓶頸。同時對各小組學習情況進行評價，并根據(jù)學生的表現(xiàn)給予相應(yīng)評分。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念是培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的學習興趣，將課堂活動由教師的單純講授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的平等討論和答疑解惑，從而提高教學效果。雖然翻轉(zhuǎn)課堂的實際運作中，在微視頻制作、自主學習環(huán)境、混合學習等核心要素方面仍然存在不少的操作難點。［7］但通過積極的探索和改進，相信這一新的教學模式對于改善知識產(chǎn)權(quán)法這門理論抽象、實踐性強的課程的教學，對于促進學生理解和掌握知識產(chǎn)權(quán)法的體系和規(guī)則，將發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢和積極作用。