中小學(xué)校長培訓(xùn)課程體系建設(shè)要突出“四化”

楊文新

（福建教育學(xué)院，福建 福州 350025）

課程建設(shè)是中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的核心，是中小學(xué)校長培訓(xùn)機構(gòu)核心能力建設(shè)的重點。課程建設(shè)質(zhì)量對中小學(xué)校長培訓(xùn)質(zhì)量起重要影響。目前，各地中小學(xué)校長培訓(xùn)機構(gòu)都非常重視培訓(xùn)工作，培訓(xùn)越來越受到校長們的喜歡，“但課程建設(shè)滯后，缺乏標(biāo)準(zhǔn)的課程體系仍然是導(dǎo)致培訓(xùn)針對性不強、實效性不高的主要原因”［1］。中小學(xué)校長培訓(xùn)課程建設(shè)要重點關(guān)注課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評估等四個關(guān)鍵要素，要在突出課程目標(biāo)主題化、課程內(nèi)容模塊化、課程實施多樣化和課程評估綜合化等方面下工夫，從而建構(gòu)科學(xué)完善的培訓(xùn)課程體系，助力中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展。

一、課程目標(biāo)主題化

當(dāng)前校長培訓(xùn)存在課程目標(biāo)泛化，主題不夠突出的問題。課程目標(biāo)是培訓(xùn)目標(biāo)的具體化。課程目標(biāo)是培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)置的重要依據(jù)，是指導(dǎo)培訓(xùn)課程編制最關(guān)鍵的準(zhǔn)則。課程目標(biāo)是培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)專業(yè)人員對中小學(xué)校長培訓(xùn)類型的崗位要求進(jìn)行深入分析研究的基礎(chǔ)上確定的。目前，我們國家中小學(xué)校長培訓(xùn)類型主要有任職資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)、高級研修和專題培訓(xùn)四種類型［2］。不同類型的培訓(xùn)，其培訓(xùn)的時長、內(nèi)容、形式等有不同要求。但不管是何種類型，我們認(rèn)為都需要有一個主題，作為培訓(xùn)的主線貫穿始終，以確保培訓(xùn)的針對性和實效性。

解決課程目標(biāo)泛化的途徑是要突出課程目標(biāo)主題化。課程目標(biāo)主題化是以一句高度凝練的主題化的語言來概括課程的核心要求。課程目標(biāo)主題化是確保培訓(xùn)課程目標(biāo)明確的著力點。以福建教育學(xué)院校長研修部組織實施的“高（完）中校長任職資格培訓(xùn)班”為例，我們把高（完）中任職資格培訓(xùn)的課程主題確定為“基于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高（完）中校長專業(yè)素養(yǎng)提升”，在整個培訓(xùn)過程中，課程設(shè)置就以高（完）中校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主線，突出任職校長掌握“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展”［3］等六條專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)職責(zé)基本內(nèi)容和要求，為校長專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。再如福建省“十三五”中小學(xué)名校長培養(yǎng)工程項目，根據(jù)省教育廳提出的“培養(yǎng)造就一批政治立場堅定、理論素養(yǎng)深厚、治校能力突出、辦學(xué)業(yè)績卓越、教育視野寬闊、富有開拓創(chuàng)新精神、在省內(nèi)外有較大影響力的名校長”的培養(yǎng)目標(biāo)，我們把課程目標(biāo)聚焦在“辦學(xué)思想凝練”主題上，成為名校長培養(yǎng)人選和工程實施者三年培養(yǎng)期內(nèi)的工作主線。

課程目標(biāo)主題化的落實和成為共識需要培訓(xùn)機構(gòu)要安排專門時間對學(xué)員進(jìn)行解讀，讓學(xué)員明確課程目標(biāo)的核心要求，以便在培訓(xùn)過程中配合課程實施者吸收內(nèi)化。

二、課程內(nèi)容模塊化

當(dāng)前校長培訓(xùn)存在課程內(nèi)容設(shè)置隨意，缺乏邏輯感等問題。解決課程內(nèi)容設(shè)置隨意，缺乏邏輯感等問題的途徑是要突出課程模塊化。課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的細(xì)化，是課程目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要載體。在校長培訓(xùn)滿意度測評中，反映問題比較集中的地方也包括課程內(nèi)容。課程內(nèi)容猶如飯店的菜肴，菜肴質(zhì)量影響顧客的評價。因此，課程內(nèi)容設(shè)置科學(xué)與否影響整個培訓(xùn)質(zhì)量，影響學(xué)員對培訓(xùn)的整體評價。提高課程內(nèi)容質(zhì)量的途徑是在課程目標(biāo)主題化基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容系統(tǒng)建構(gòu)，力求使課程內(nèi)容呈現(xiàn)模塊化。

首先，課程內(nèi)容模塊化設(shè)置要充分考慮國家的要求。中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出，要加強中小學(xué)校長隊伍建設(shè)，“努力造就一支政治過硬、品德高尚、業(yè)務(wù)精湛、治校有方的校長隊伍”［4］。我們在福建省“十三五”中小學(xué)名校長培養(yǎng)工程中就非常重視這一精神的貫徹落實，在課程內(nèi)容上設(shè)置了“理想信念教育模塊”，重視對名校長培養(yǎng)人選的理想信念教育，確保辦學(xué)的政治方向。為此，先后組織名校長培養(yǎng)人選走進(jìn)福建古田，瞻仰古田會議會址；走進(jìn)北京國家博物館，參觀復(fù)興之路展覽；走進(jìn)侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館，接受愛國主義教育；走進(jìn)浙江嘉興南湖革命紀(jì)念館，在宣誓墻前重溫入黨誓詞、瞻仰紅船、學(xué)習(xí)“紅船精神”。這些理想信念資源成為中小學(xué)名校長培養(yǎng)人選“不忘初心 牢記使命”的深刻教材。

其次，課程內(nèi)容模塊化設(shè)置要充分考慮校長專業(yè)發(fā)展需求。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的意見》（以下簡稱《意見》）指出，“要精選培訓(xùn)內(nèi)容，滿足校長專業(yè)發(fā)展需求”［2］，對任職班、提高班和高級研修分別提出了不同的要求。為此，我們根據(jù)《意見》精神，在高（完）中正職校長培訓(xùn)班主要圍繞課程主題，課程內(nèi)容設(shè)置涵蓋理論類課程、政策類課程、研討類課程、引領(lǐng)類課程和經(jīng)驗類課程等五大模塊。課程內(nèi)容既考慮校長職業(yè)活動所需要的理論知識，也注重校長的實踐性知識，突出實踐取向和問題導(dǎo)向，受到校長們的歡迎。

此外，在課程內(nèi)容模塊化基礎(chǔ)上，還要對應(yīng)形成系列專題。系列專題和課程模塊形成嚴(yán)密的邏輯鏈條，構(gòu)成課程內(nèi)容體系，與課程主題呼應(yīng)。

三、課程實施多樣化

課程目標(biāo)和課程內(nèi)容確定后，采取什么方式實施課程和誰來組織實施課程也非常重要，必須加以重視。當(dāng)前校長培訓(xùn)存在課程設(shè)施方式比較單一等問題。解決課程設(shè)施方式比較單一問題的途徑是要突出課程實施多樣化。

首先要突出課程實施方式的多樣化?！兑庖姟分赋?，要更新培訓(xùn)理念，堅持以學(xué)員為主體、以問題解決為導(dǎo)向、以能力提升為目標(biāo)，“采取專家講授、案例教學(xué)、學(xué)校診斷、同伴互助、影子培訓(xùn)、行動研究等多種方式”［2］，強化學(xué)員互動參與，增強培訓(xùn)吸引力、感染力和實效性。比如在承擔(dān)教育部農(nóng)村校長助力工程培訓(xùn)項目中，我們就非常重視影子培訓(xùn)方式的實施。通過組織參訓(xùn)校長參加影子培訓(xùn)基地學(xué)校的行政會議、觀摩學(xué)校教科研活動、與影子培訓(xùn)基地學(xué)校教研（科）室、德育處（室）、教務(wù)（導(dǎo)）處（室）等管理部門人員開展座談交流等，讓參訓(xùn)校長與基地校長如影隨行，細(xì)致觀察基地校長的工作，自覺把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學(xué)習(xí)行為整合為一體，全方位地學(xué)習(xí)基地學(xué)校校長的辦學(xué)思想、辦學(xué)特色和治校方略，學(xué)習(xí)、借鑒影子培訓(xùn)基地學(xué)校的辦學(xué)治校先進(jìn)經(jīng)驗，促進(jìn)參訓(xùn)校長思考學(xué)校發(fā)展的路徑和校長自身專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)各自學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提升。影子培訓(xùn)成為參訓(xùn)校長最受歡迎的課程實施方式。

其次要突出課程實施師資的多樣化。好的課程設(shè)置了，還需要有好的和適合的師資來實施。在課程主題化和模塊化基礎(chǔ)上，要遴選好的師資和適合的師資來為課程實施服務(wù)。我們非常重視課程實施師資庫的建設(shè)。多年來，我們形成了這樣的課程實施師資隊伍構(gòu)建，主要有三大類人員組成：一是高校研究機構(gòu)人員；二是教育行政部門人員；三是一線優(yōu)秀校長教師。

除此之外，我們還要考慮校長培訓(xùn)成人學(xué)習(xí)的特點，注意工學(xué)矛盾，要充分考慮培訓(xùn)課程集中實施和培訓(xùn)課程網(wǎng)絡(luò)平臺實施相結(jié)合，同時還要體現(xiàn)校長的主體性，要重視參訓(xùn)校長的問題，強化校長的參與，重視校長的體驗［5］。

四、課程評估綜合化

課程評估是培訓(xùn)評估的重要組成部分。培訓(xùn)主辦方、委托方和培訓(xùn)機構(gòu)本身都很關(guān)注課程評估，因為它是確保培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。當(dāng)前校長培訓(xùn)存在課程評估方式簡單化問題。解決課程評估方式簡單化問題的主要途徑是要突出課程評估綜合化。

教育部非常重視評估工作。要求各地要“采取專家實地評估、學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評估和第三方評估等方式，加強校長培訓(xùn)的過程評價和績效評估。”［2］并且要求發(fā)揮評估結(jié)果的作用，要把評估結(jié)果作為培訓(xùn)任務(wù)調(diào)整和經(jīng)費撥付的重要依據(jù)。

以教育部農(nóng)村校長助力工程為例，教育部校長國培辦公室非常重視評估工作，從2013年工程開始實施起，每年都開展評估工作，并且通報評估結(jié)果，把評估結(jié)果作為下一年度培訓(xùn)機構(gòu)競標(biāo)的重要依據(jù)。評估按照學(xué)員滿意度調(diào)查占40%、專家評估占40%、培訓(xùn)單位自評占20%的權(quán)重形成評價結(jié)果。

課程評估綜合化不僅要求評估方式和權(quán)重的綜合，也要考慮過程性評估和終結(jié)性評估的綜合，以確保評估結(jié)果的科學(xué)。