“互聯(lián)網(wǎng)+”時代地方高校校長領(lǐng)導力提升研究

邱海鋒

（福建師范大學，福建 福州 350117）

大學校長領(lǐng)導力是指普通高等學校的校長引導和動員大學師生的思想、情感和行為，使大學師生認同他的辦學理念，并自愿追隨他以實現(xiàn)大學目標的能力。［1］從實質(zhì)上說，大學校長領(lǐng)導力是一種能力或者能力體系，能夠充分體現(xiàn)大學校長的前瞻力、執(zhí)行力、開發(fā)力、培育力。［2］近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮逐漸波及至教育領(lǐng)域，尤其是對高等教育造成了巨大沖擊。維克托·邁爾·舍恩伯格認為：“巨量資料帶來的改變浪潮，第一波席卷大學和其他高等教育機構(gòu)。這些地方的受教者較為成熟，也更知道如何將教材轉(zhuǎn)化為自己能夠消化的形式。畢竟，這正是學習“如何學習”的真諦?！保?］作為地方高校發(fā)展統(tǒng)籌者的校長，理應清晰地認識“互聯(lián)網(wǎng)+”時代地方高校教學與管理所面臨的機遇與挑戰(zhàn)，著力提升領(lǐng)導力，引領(lǐng)并帶動學校與地區(qū)的發(fā)展。

一、地方高校校長領(lǐng)導力的考驗：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等教育發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”正以“靜悄悄革命”的方式滲入高等教育的各個層面。從微觀層面看，“慕課教學”“云課堂”影響大學的教學理念、教學方式與教學內(nèi)容；從宏觀層面看，“大數(shù)據(jù)”促使高校組織內(nèi)部及其與政府、企業(yè)之間的生態(tài)發(fā)生變化。因此，如何把握時代契機、直面挑戰(zhàn)，是地方高校校長亟需思考的緊要問題。

（一）機緣與便利：“互聯(lián)網(wǎng)+”為地方高校校長領(lǐng)導力提升提供優(yōu)越條件

第一，“互聯(lián)網(wǎng)+”為地方高校分享全球教育資源提供了條件，也為高校校長拓展前瞻力創(chuàng)造了機遇。顯然，在教育資源方面，地方省屬高校與教育部部屬高校相比，存在諸多劣勢：一是缺少一流師資隊伍；二是缺乏豐富學術(shù)資源；三是缺少國際交流與合作。伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，地方高校校長需要認清高等教育資源逐漸由閉塞走向開放的趨勢，拓展資源獲取的渠道。當然，校長們應讓學校的網(wǎng)絡(luò)信息部門理性購買線上學習資源，提供線上學習方式，讓全校師生共享全球性的知識庫、課程庫及師資庫等，降低地方高校獲取教育資源的成本，提升資源獲取、使用的效率。

第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”讓學生的學習趨于自主化、多元化，并推動高校教學朝個性化方向發(fā)展，也間接促進高校校長開發(fā)力的提升。長期以來，無論部屬高校還是地方高校的課堂教學，通常都以教師為中心，教學過程是一種單向度的授受關(guān)系。毋庸諱言，新興的“慕課”掀起了“學”對“教”的挑戰(zhàn)。慕課的革命性在于強調(diào)學習者對學習的體驗和互動，其中體驗強調(diào)學習者對學習的獨立認知、感受與領(lǐng)悟。［4］地方高校要促進高校的教學革命，校長不僅要深諳“慕課”“云課堂”等現(xiàn)代教學方式的功能與價值，還須做現(xiàn)代教學技術(shù)的倡導者、推廣者。

第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”突破區(qū)域、時空的限制，有利于地方高校廣泛吸收國內(nèi)外最新領(lǐng)域的科研成果，實現(xiàn)本土化轉(zhuǎn)化，有效促進科研技術(shù)與地區(qū)的經(jīng)濟、社會發(fā)展相融合。這要求高校校長具備學習力與協(xié)調(diào)力，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)準確地了解政府政策、企業(yè)的需求以及國外相關(guān)領(lǐng)域的最新資訊，同時做好學校與政府、企業(yè)之津梁，協(xié)調(diào)三者之間的關(guān)系，讓科研成果有機會轉(zhuǎn)化為“產(chǎn)品”，投入市場，推動地方經(jīng)濟的勃興，實現(xiàn)校企、校地、校校之間的“三贏”。

此外，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的便利條件，地方高校校長還應意識到通過網(wǎng)絡(luò)平臺推廣與發(fā)展學校特色學科、特色專業(yè)，以提升學科、專業(yè)在國內(nèi)外科研領(lǐng)域的影響力。

（二）困境與沖擊：“互聯(lián)網(wǎng)+”給地方高校校長領(lǐng)導力帶來的挑戰(zhàn)

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”迫使地方高校校長重視特色發(fā)展，培養(yǎng)應用型復合人才。這就需要高校校長能高瞻遠矚，認識到特色發(fā)展是信息化時代地方高校實現(xiàn)跨越式發(fā)展的必經(jīng)之路。眾所周知，地方高校的學術(shù)科研水平、教學質(zhì)量與國內(nèi)外一流大學存在較大差距，倘若不能把握“互聯(lián)網(wǎng)+”的機遇，那么這種差距將會進一步擴大。然而，“經(jīng)濟社會的發(fā)展亟需大量應用型人才，地方高校要突破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，不再拘囿于人才培養(yǎng)的精英化，畢竟強調(diào)應用是地方高校人才培養(yǎng)的必然選擇”。［5］所以，地方高校校長要促使高等教育與新興信息技術(shù)的深度耦合，培養(yǎng)高精尖的應用型復合人才。同時，通過大數(shù)據(jù)、云技術(shù)等現(xiàn)代信息工具，搭建切合地方高校教育教學質(zhì)量提升的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，檢測并促進學生的應用水平與專業(yè)能力的提升，讓“應用”與“特色”成為地方高校深度變革的重要抓手。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”沖擊著高校的教育教學，要求地方大學校長引領(lǐng)教學變革之先，具有較強的鑒別力。慕課、云課堂等現(xiàn)代教育平臺，雖然使學生學習自主化、個性化，但也影響了高校的教育教學與管理。具體來說，“慕課的一攬子全方位服務(wù)將給教育帶來破壞性創(chuàng)新，一旦慕課不僅可以使學生獲得學分，還可以授予學位，那么，這將給高校帶來巨大的沖擊，而且是不可逆轉(zhuǎn)的，而這種變革已在逐漸發(fā)生”。［4］此外，可汗學院、人人學院等非傳統(tǒng)教育方式的挑戰(zhàn)也影響著高校的專業(yè)設(shè)置與課程建設(shè)。在此背景下，地方高校校長應推動教師轉(zhuǎn)變教學理念，采用數(shù)字化的教學手段，并使他們不僅考慮如何教，還應著重考慮學生如何學。

再次，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代知識、技術(shù)更新周期縮短，要求地方高校校長加快改革的步伐，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。誠然，這對高校校長的開發(fā)力發(fā)起了挑戰(zhàn)。歷史證明，18-20世紀，知識迭代的周期在不斷縮短。當下，知識更新的速度更是難以估量，這意味著大學的主要任務(wù)應注重學生“學習力”“適應力”的培養(yǎng)。事實證明，“大學生的知識，過去在校時可獲得80%，離校后再學習20%便可以勝任工作；而今，80%的知識靠工作后接受再教育而獲得”。［6］“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，知識、信息的增長愈發(fā)迅猛，地方高校的教學應重在訓練學生對新知識、新技能與新技術(shù)的敏銳性、適應性。這就需要地方高校校長能有改革的魄力，切實改變優(yōu)質(zhì)師資隊伍薄弱，教學設(shè)備相對陳舊，專業(yè)設(shè)置的實效性弱等方面的弊病，從而徹底改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”倒逼地方高校校長提升領(lǐng)導力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、知識經(jīng)濟與科技革命給高等教育帶來了多重挑戰(zhàn)，如何推動地方高校健康有序地發(fā)展，更加需要地方高校校長在前瞻力、開發(fā)力與學習力等領(lǐng)導力的核心要素方面做出努力。

（一）著眼未來的前瞻力

哈佛大學前校長德雷克·博客在《回歸大學之道》曾言：“大學校長能起到的最大作用，就是為大學的發(fā)展勾勒藍圖——確定大學的教育理念，制定教育的優(yōu)先事項，并為大學的發(fā)展指明方向?！保?］在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高等教育的組織管理模式，領(lǐng)導力的內(nèi)涵與領(lǐng)導力開發(fā)機制等均發(fā)生了改變。校長在管理上不能單靠固有的經(jīng)驗，還需以互聯(lián)網(wǎng)本質(zhì)與規(guī)律思考與重新規(guī)劃學校的發(fā)展。簡言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，地方高校校長需要能著眼未來，預測未來與把握未來，具有居安思危、敏銳覺察等優(yōu)秀品質(zhì)。

國際領(lǐng)域?qū)逃畔⒒母叨戎匾暸c倡導，以及現(xiàn)今國內(nèi)高等教育教育信息化改革的現(xiàn)實需求，給地方高校的特色辦學、人才培養(yǎng)模式的變革乃至轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了難得的機遇。英國“學校領(lǐng)導力圍立學院”認為信息化時代的領(lǐng)導力主要包括三方面：愿景、應用和評估；其中“愿景”包括領(lǐng)導者應該具有進行規(guī)劃所需要的技能和知識，并讓所有成員理解規(guī)劃的重要性。［1］因此，地方高校校長心中應有良好的“愿景”，對復雜性問題和急劇變化的國內(nèi)外情勢有獨特的見解與謀劃，能夠不囿于固有的知識體系與經(jīng)驗架構(gòu)，根據(jù)數(shù)據(jù)分析處理機制，加強高效科學的預測系統(tǒng)的建設(shè)。此外，地方高校校長還需對學校的發(fā)展目標、現(xiàn)有的發(fā)展基礎(chǔ)與國內(nèi)外的經(jīng)濟社會發(fā)展的態(tài)勢有長遠的預期與規(guī)劃，在各種復雜的形式下對學校未來的發(fā)展方向做出具有遠見卓識的決斷，科學地制定全校師生都情愿追隨的組織目標與發(fā)展愿景。

（二）開拓進取的開發(fā)力

前文提及英國“學校領(lǐng)導力圍立學院”認為，信息化時代的領(lǐng)導力包括愿景、應用和評估三部分，而應用部分強調(diào)如何利用教育信息化進行創(chuàng)新，如何把信息技術(shù)整合到教與學的過程中，如何持續(xù)有效地應用信息技術(shù)提升學生和教師的生命質(zhì)量等等。［1］有了良好的“愿景”，更需要校長能將之付諸行動。習近平總書記在2014年北京APEC工商領(lǐng)導人峰會的開幕式上曾指出：“在新一輪全球經(jīng)濟增長面前，唯改革者進，唯創(chuàng)新者強，唯改革創(chuàng)新者勝。我們要拿出‘敢為天下先’的勇氣，銳意改革，激勵創(chuàng)新，積極探索適合自身發(fā)展需要的新道路、新模式，不斷尋求新增長點和驅(qū)動力。”［8］因此，地方大學校長應著力提升自身的開發(fā)力，“敢為天下先”，勇于探索、開拓創(chuàng)新，爭做“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)者。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學與市場、政府之間的關(guān)系發(fā)生了較大變化，三者之間的聯(lián)系也日漸緊密。在大變革的環(huán)境下，地方大學校長只有具備改革的魄力，不斷地開拓進取，學會利用與整合各種信息資源，與政府、企業(yè)間加強合作，獲取更多的政策支持與企業(yè)的資金投入，才能夠為大學的發(fā)展開拓更廣闊的發(fā)展空間，充分地實現(xiàn)自身的價值。

（三）與時俱進的學習力

作為領(lǐng)導力的重要組成部分，學習力在推進校長領(lǐng)導力提升中扮演著重要的角色。信息化時代，知識、技術(shù)更新的速度極快，要適應這種瞬息變幻的節(jié)奏，地方高校校長還應具備與時俱進的學習力。所謂學習力主要體現(xiàn)在三方面：其一，兼容并包的學習心態(tài)。信息“爆炸”和知識的不斷更新促使慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新事物層出不窮。地方校長應積極地接納，主動學習新理論、新知識與新技能，并掌握數(shù)據(jù)分析與處理能力。其二，要能善于學習、持續(xù)學習。善于學習要求其能夠掌握科學的學習方法，面對浩如煙海的知識、信息能夠去粗取精、去偽存真，把握“互聯(lián)網(wǎng)+”的核心要素，保持虛懷若谷的心態(tài)；持續(xù)學習就是將學習化為習慣，不驕不躁，不斷地更新自身知識系統(tǒng)與經(jīng)驗框架，引領(lǐng)學校不斷地變革創(chuàng)新，走向卓越。其三，做到知行合一。利用大數(shù)據(jù)、“云計算”等現(xiàn)代信息技術(shù)，進行信息化管理，并將之作為學校方針政策的重要參考，做到科學決策、合理決策。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代地方高校校長領(lǐng)導力的提升策略

提升校長的前瞻力、開發(fā)力與學習力，自然還需落實到實處、細處、深處。具體來說，地方高校校長領(lǐng)導力的提升可以從以下三面著手：

（一）轉(zhuǎn)變理念，樹立全局觀與發(fā)展觀，提升前瞻力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，需要提升地方校長的前瞻力。首先，要求其轉(zhuǎn)變思維理念。國家信息中心信息化研究部主任張新紅提出：“數(shù)據(jù)時代已經(jīng)來臨，思維轉(zhuǎn)變是前提”。［9］李克強總理也多次強調(diào)：站在“互聯(lián)網(wǎng)+”的“風口”上，順勢而為，會使中國經(jīng)濟飛起來。［10］面對信息池塘走向信息大海的情勢，地方高校校長應抓住機遇，加強基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)主動接受“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“創(chuàng)客運動”等新事物，營造數(shù)字化校園、數(shù)字化課堂，為師生搭建優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺。其次，要求地方大學校長樹立全局觀，避免片面、武斷。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，地方高校校長不能“一葉障目，不見森林”，只看到慕課、云課堂對傳統(tǒng)教學的沖擊，也要看到地方高校在獲取國內(nèi)外知名高校共享課程、學術(shù)資源上的便利。再次，樹立科學發(fā)展觀。地方校長應該清楚地認識“互聯(lián)網(wǎng)+”所引起的高校發(fā)展格局的變化，積極搶占地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮的制高點，把握時機促使高等教育領(lǐng)域人才資源、教學資源的開放與共享，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為地方學校特色發(fā)展的重要突破口，發(fā)揮地方大學在區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展的“智庫”與科技創(chuàng)新的“發(fā)動機”的功能。

（二）善用大數(shù)據(jù)，推動智慧校園建設(shè)，提升開發(fā)力

云計算、大數(shù)據(jù)的迅猛發(fā)展，如何科學地利用數(shù)據(jù)為地方高校謀發(fā)展對于校長而言就顯得格外關(guān)鍵。因此，在擁有大量信息數(shù)據(jù)的前提下，想要真正得到實用、能夠運作的概念和想法，就須掌握分析數(shù)據(jù)的能力。而地方高校倘若要在未來競爭中發(fā)揮特色、提升辦學水平，需要領(lǐng)導者具有較強的開發(fā)能力，善于運用大數(shù)據(jù)。事實上，國外知名大學已開始將數(shù)據(jù)作為衡量與改進教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵指標之一。通過入學率、出勤率、考試成績與就業(yè)率等數(shù)據(jù)的分析，精確地了解學生的學習狀況并予以相應的改進策略，從而提高學校的辦學水平。例如，美國亞利桑那大學2007年開始采用“電子輔導員”制度之后，學生成功升到下一個年級的比例，已從77%上升到84%。又如，在美國田納西州的奧斯汀佩伊州立大學，學生可以用“學位羅盤”（Degree Compass）這套軟件，先判斷自己選修某門課的及格幾率。如果系統(tǒng)顯示他們應該可以得到B以上的成績，實證結(jié)果，最后大約有90%的幾率能夠及格（還沒有這套系統(tǒng)的時候，學生的及格率只有60%）。［3］然而，大數(shù)據(jù)對于大多數(shù)地方校長而言，是一項嶄新而又陌生的技術(shù)。這就需要他們具備開拓進取的開發(fā)力，逐漸學會借助數(shù)據(jù)評估機制，對學校過去、現(xiàn)今的教育教學狀況及科研水平進行科學評估，在此基礎(chǔ)上謀劃學校的新一輪發(fā)展。此外，他們還需主動借助數(shù)據(jù)驅(qū)動決策機制，對學校的重大方針進行科學地決策，提升決策的實效性。

（三）理論學習與辦學實踐相結(jié)合，提升學習力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，地方高校校長要提升學習力可從以下三方面著手：第一，掌握良好的閱讀習慣和能力。良好的閱讀習慣有助于校長把握國內(nèi)外高校發(fā)展的動態(tài)與趨勢，掌握最新的管理理論與教育理論。此外，較強的閱讀能力，還有助于校長提升數(shù)據(jù)、信息意識，對各類數(shù)據(jù)進行有效收集、整合與管理，用于學校的規(guī)劃與決策；第二，具備理論創(chuàng)新的能力。閱讀、吸收各種先進的管理理論、教育理論之后，要學會去偽存真，變“他知”為“我知”，構(gòu)建自身對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的理性認識。以此為基礎(chǔ)，結(jié)合所在地區(qū)，所在高校的具體情況，重視地方特色學科與特色專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，建構(gòu)起“互聯(lián)網(wǎng)+”時代地方高校發(fā)展的理論體系與發(fā)展模式；第三，具有學以致用的能力。學習力的提升，關(guān)鍵在于理論與實際的融通，懂得“學以致用”和“學用結(jié)合”。當前，首要的是以滿足地方高校發(fā)展最迫切的需求，著眼于“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的機遇與挑戰(zhàn)。所以，地方高校校長應學會運用理論，切實解決地方高校發(fā)展的實際問題。如此，方能有效地促進地方高校的崛起。