張怡恬靜(湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院,湖南 長沙 410007)
課下我們常??匆妼W(xué)生帶著耳機聽歌,身體不僅會自然地伴隨音樂一起律動,偶爾情到深處時還會情不自禁地跟著音樂哼唱,這說明學(xué)生并不是不喜歡音樂,也并不是感知不到音樂,可是為什么學(xué)生課下對于音樂的熱情不能延續(xù)到課堂呢? “教學(xué)”是相對于老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的一種雙邊活動,是在老師與學(xué)生共同參與、積極互動的前提下進行的,一堂成功的課與老師的教學(xué)方法密不可分,一堂完整的課應(yīng)該包含備課、導(dǎo)課、授課、評課四個環(huán)節(jié),而如何在這四個環(huán)節(jié)中如何巧妙的使用教學(xué)藝術(shù)呢?
備課是老師課前一項重要的準備工作,備教材是老師備課的第一步,它需要老師有全局觀念,即清楚每一節(jié)課與課程標準和學(xué)期教學(xué)目標的關(guān)系,使課與課之間、知識點與知識點之間的銜接不會過于生硬,而富有邏輯性。老師要將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都“吃透”,做到得心應(yīng)手,這樣才能更多的把注意力放到學(xué)生身上,關(guān)注每位學(xué)生的動態(tài)表現(xiàn),及時捕捉意外的教學(xué)生成點,靈活地掌握課堂。
備課還要備學(xué)生,而這一點經(jīng)常被很多老師所忽略。老師要在課前了解好每位同學(xué)的性格特點、成長環(huán)境及現(xiàn)有知識水平等,再根據(jù)這些信息為學(xué)生們量身定制教學(xué)目標和實施方案,老師在制定教學(xué)計劃的過程要確保學(xué)生對所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的冗余度(熟悉程度),經(jīng)研究表明冗余度過低的刺激,不易激發(fā)起主動的探究、操作行為,所以老師要盡可能的將新舊知識串聯(lián)起來,多結(jié)合學(xué)生的實際情況,做到每位學(xué)生都可以在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上取得哪怕一丁點的進步,讓他們可以感受到成功的喜悅,從而提高學(xué)習(xí)興趣。
導(dǎo)課能不能做到先聲奪人是一節(jié)課是否成功的重要因素,如果一節(jié)課的開始老師便能抓住學(xué)生的“胃口”,使之產(chǎn)生新奇感,愿意跟隨老師進入接下來的學(xué)習(xí),這便為一節(jié)好課奠定了堅實的基礎(chǔ)。引起學(xué)生產(chǎn)生興趣后,老師要善于將新舊知識有機的結(jié)合,幫助學(xué)生在回憶舊知識的同時,又對新知識產(chǎn)生探索的欲望,啟發(fā)學(xué)生的思維、活躍學(xué)生的大腦。導(dǎo)課環(huán)節(jié)只是課堂的開始,好比樂曲的前奏,所以時間不宜太長,老師應(yīng)簡單明了又賦予技巧性的縮小學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的隔閡,在最短的時間內(nèi)將學(xué)生的注意力吸引到課堂。比如以下課例,我們可從中進行一番深思與探討。這是一節(jié)有關(guān)三拍子圓舞曲的節(jié)奏教學(xué),并且在前一節(jié)課同學(xué)們已學(xué)習(xí)過二拍子,對拍子有了一定的認知。上課鈴響后老師用鋼琴彈奏著優(yōu)美的圓舞曲旋律,并邀請同學(xué)們離開座位在教室隨意走動。同學(xué)們都很好奇老師的用意何在,并且對這種可以隨意走動,氣氛很輕松的課堂感到興奮,他們伴隨著旋律在教室走動,剛開始同學(xué)們的步伐都很凌亂,可是慢慢的會有少部分同學(xué)可以走在拍點上,再過一會會發(fā)現(xiàn)不僅全部同學(xué)都可以跟著拍子走動,而且有的同學(xué)還會跟著旋律翩翩起舞,并在腳步中體現(xiàn)了三拍子強弱弱的規(guī)律。琴聲停止,老師讓同學(xué)都回到座位,“同學(xué)們,剛剛你們在優(yōu)美的旋律中走動發(fā)現(xiàn)了什么?有沒有同學(xué)可以上臺展示一下你走動的步伐?”教室里頓時氣氛熱烈,大家都按耐不住的舉手發(fā)言,積極主動的思考發(fā)現(xiàn),熱烈的討論之后,老師歸攏了大家的意見,推出了課題“圓舞曲中的三拍子”??梢娺@位老師富有創(chuàng)意的導(dǎo)課形式,“單刀直入”的將同學(xué)們帶入了圓舞曲三拍子的意境,并讓同學(xué)直接參與,親身體驗三拍子的規(guī)律特點,不僅尊重了學(xué)生的主體地位,還注重了音樂的實踐性,妙不可言。俗話說:萬事開頭難。任何事物,開頭確實很難,問題是一旦開了好頭,該事物也就成功了一大半,所以精心設(shè)計每節(jié)課的“頭”是很有必要的。
這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心部分,在“重過程、輕結(jié)果”的新課程理念下,顯得尤為突出。中心部分自然會有中心人物,是老師還是學(xué)生?作為新課程標準的核心理念:以人為本,即一切為了學(xué)生的發(fā)展,要求關(guān)注每一位學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗,關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。從這里我們可以得知課堂的主角是學(xué)生,課堂的所有教學(xué)過程都要求以學(xué)生為主體,老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者與引導(dǎo)者。
音樂是時間的藝術(shù),是在時間中得以詮釋,綻放其光彩。所以學(xué)生學(xué)習(xí)音樂也需要“時間”,這里的時間不是指由老師一個人“滿堂灌”的四十五分鐘,而是有學(xué)生參與的,以學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo)的,以強調(diào)學(xué)生親身體驗后收獲知識與技能的四十五分鐘??涩F(xiàn)今在大多數(shù)課堂教學(xué)中,依然還是老師一個人撐起半邊天,獨角戲從頭唱到尾,留給學(xué)生發(fā)揮的空間很小。其主要原因就是老師不信任學(xué)生,覺得自己如果不這么講課,學(xué)生什么也學(xué)不到,他們往往舍不得放手??烧鎸嵉男Ч⒎抢蠋熜南氲哪菢樱衫蠋熞粋€人撐起的課堂,總是缺少活力,學(xué)生只是被動的接收訊息,并不能將其真正轉(zhuǎn)化為自己的東西。因為他們連親自體驗的機會都沒有,何來感受,何來實踐后的收獲,何以滋生“樂學(xué)”。拿節(jié)奏教學(xué)舉個例子,節(jié)奏教學(xué)更強調(diào)體驗,而在傳統(tǒng)模式化的教學(xué)下,學(xué)生對節(jié)奏的認知往往停留在音符時值之間的數(shù)字計算層面上,很少運用感知去體驗節(jié)奏從而理解音樂。達爾克羅茲的體態(tài)教學(xué)法就是老師可以借鑒于節(jié)奏教學(xué)的法寶,它通過老師引導(dǎo)學(xué)生以身體運動的方式將音樂要素展示出來,將身體當(dāng)做樂器,通過自身想象創(chuàng)造出合乎音樂的身體動作。學(xué)生在參與音樂活動中無形的掌握知識技能,再通過創(chuàng)造將知識技能變?yōu)閷儆谧约旱谋磉_方式,從中領(lǐng)悟真善美。它將知識與技能的學(xué)習(xí)有機的滲透在學(xué)生審美體驗中,讓學(xué)生在“玩”的過程中不知不覺掌握了知識,并且體驗到了學(xué)習(xí)的快樂,進而將其轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)興趣,有了興趣才會有“樂學(xué)”的契機。
課堂教學(xué)就是教與學(xué)之間信息傳遞與信息反饋的控制過程,所以一個完整的教學(xué)過程少不了教學(xué)評價,它應(yīng)該時刻貫穿于整個教學(xué)過程,而不應(yīng)只單單的放在某一學(xué)習(xí)階段結(jié)束后,以免錯過評價的最好時機,從而導(dǎo)致難以發(fā)揮教學(xué)評價的效用。新課程改革提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,所以老師在教學(xué)過程中要注意經(jīng)常的、及時的對學(xué)生做出有效評價,它不僅僅限制于言語,有時候老師的一個眼神,一個表情,都可以將某一種信息傳達給學(xué)生,也可視為評價的方式,讓學(xué)生了解自己此刻的狀態(tài),是積極的還是消極的,是正確的還是錯誤的,從而及時的調(diào)整自己。
教學(xué)評價是為了讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,因此它不是為了批評或者甄選,而是為了激勵學(xué)生向更好的方向發(fā)展。評價時老師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的實際發(fā)展情況,提出不同的評價標準,爭取讓每個學(xué)生都嘗到被肯定的甜頭,擁有“我會了”的心理從而激發(fā)“我愿意、我樂意”學(xué)習(xí)的熱情。
總之教學(xué)是一門技術(shù)還是藝術(shù),很大一部分都取決于老師,老師的教學(xué)態(tài)度是否認真、教學(xué)理念是否先進、教學(xué)方法是否科學(xué)等等,老師只有不斷的提高自己各方面的能力,才能站穩(wěn)三尺講臺,才能讓學(xué)生從苦學(xué)走向樂學(xué)。