“工商融和”人才培養(yǎng)模式下影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的因素分析*

張 俊，牛建濤，姚 平

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 紡織服裝與藝術(shù)傳媒學(xué)院，蘇州 江蘇 215009）

1 前言

近年來，隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的好壞已經(jīng)成為高職教育發(fā)展的關(guān)鍵。高等職業(yè)院校要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，尤其要加強(qiáng)質(zhì)量管理體系建設(shè)，重視過程監(jiān)控，吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，逐步完善以學(xué)校為核心、教育行政部門引導(dǎo)、社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

目前，我校“工商融和”人才培養(yǎng)模式的研究成果已入選了江蘇省高等教育教改研究課題成果匯編名單，并在省外的浙江工商大學(xué)、江西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，省內(nèi)的部分高校得到了推廣和借鑒?！肮ど倘诤汀比瞬排囵B(yǎng)模式不同于以前的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)條件、教學(xué)過程有著獨(dú)特的要求。

2 “工商融合”人才培養(yǎng)模式

“工商融和”人才培養(yǎng)模式是指為適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，特別是企業(yè)技工貿(mào)一體化對(duì)復(fù)合型人才的需求，在“工科”與“商科”并存的高校中，依托這兩個(gè)專業(yè)群的優(yōu)勢(shì)，合理設(shè)置專業(yè)方向，構(gòu)建“工商融和”的課程體系，打造“工商融和”的師資隊(duì)伍，架設(shè)“工科”與“商科”互通的橋梁，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生能“工”會(huì)“商”的實(shí)踐能力，培養(yǎng)“工商融和”復(fù)合型高素質(zhì)高技能人才。

本文基于教學(xué)質(zhì)量管理理論和管理方法，借鑒前人研究理論與方法，根據(jù)“工商融和”人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)不同層面找出影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，探討了工商融和人才培養(yǎng)模式下影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的因素。

3 “工商融和”人才培養(yǎng)模式下影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的因素分析

3.1 教師方面

3.1.1 課前“備課”不充分，準(zhǔn)備不足。近年來隨著高職院校自主招生的規(guī)模不斷擴(kuò)大，陸續(xù)出現(xiàn)了生源質(zhì)量良莠不齊的現(xiàn)象，學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)較難理解，加之部分年輕任課老師缺乏授課和備課經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致授課老師對(duì)學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和接收能力以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣缺乏了解，容易造成“教”與“學(xué)”的嚴(yán)重脫節(jié)[1-2]。

3.1.2 課題教學(xué)形式呆板，學(xué)習(xí)氣氛沉悶。課堂教學(xué)都是在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行的，如果授課老師不注意采用靈活多樣的教學(xué)形式，不注意調(diào)動(dòng)課堂輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，就會(huì)大大降低學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，就難以培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思考和探索的學(xué)習(xí)興趣以及強(qiáng)大動(dòng)力，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和激情，從而降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)本人多年的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，我認(rèn)為教師應(yīng)積極主動(dòng)親近學(xué)生，建立起平等和諧積極的師生關(guān)系，與同學(xué)們相處亦師亦友，從而最大限度激發(fā)起同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.1.3 教學(xué)手段和方法缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)內(nèi)容缺乏更新。長(zhǎng)期以來，部分教師并沒有根據(jù)不同的授課對(duì)象和課程內(nèi)容適時(shí)去更新或變化不同的教學(xué)方法和手段，在日常教學(xué)中并沒有因地制宜地將案例教學(xué)法、角色扮演法、分組討論法、教學(xué)做一體、現(xiàn)場(chǎng)演示講授法、特定情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)等多種教學(xué)手段和方法結(jié)合使用，沒有精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有按照教學(xué)對(duì)象和課程特點(diǎn)因材施教，沒有不斷改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，沒有將專業(yè)理論和生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)的聯(lián)系起來，沒有按照學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律，從行業(yè)人才需求的角度結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐來精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，真正讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，從而讓知識(shí)活起來和師生互動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造性思維，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量[3-4]。

3.1.4 教學(xué)媒介和工具缺乏多樣化。如今的高職院校雖然大多數(shù)已經(jīng)普及了信息化教學(xué)，但仍有部分教師依賴傳統(tǒng)的教學(xué)工具，較少采用多媒體輔助手段如互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、微信平臺(tái)、多媒體課件、動(dòng)畫視頻、微課、智慧職教云、SPOC、MOOC等現(xiàn)代化的輔助教學(xué)手段或平臺(tái)，因而較難實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容講精講透，也很難提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.1.5 優(yōu)秀教學(xué)師資匱乏。高職院校教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在于是否擁有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，這直接關(guān)系到院校教學(xué)水平的高低和質(zhì)量。一直以來在高職院校的師資隊(duì)伍中，教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)知識(shí)淵博的“雙師型”教師所占比重相對(duì)較小，部分老師直接從大學(xué)畢業(yè)后經(jīng)過簡(jiǎn)單培訓(xùn)就從教了，專任教師的整體業(yè)務(wù)水平和綜合素養(yǎng)相對(duì)不足，這就需要我們專任教師及時(shí)跟蹤了解專業(yè)前沿最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，要隨著學(xué)生群體年齡的變化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷向前發(fā)展及時(shí)補(bǔ)充新時(shí)代發(fā)展所必需的新知識(shí)和新技能，從而讓自己成為適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展所需要的高素質(zhì)全方位的“通才”[5]。

3.2 學(xué)生方面

3.2.1 學(xué)生課堂教學(xué)管理松散，函待加強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，產(chǎn)生了“厭學(xué)”情緒，上課遲到、曠課、玩手機(jī)、吃東西、睡覺、聊天等違規(guī)現(xiàn)象層出不窮，同時(shí)有些剛上班的年輕教師對(duì)課堂掌控力不夠，有些老教師時(shí)常也會(huì)聽之任之懶得管，這些因素長(zhǎng)期以往就會(huì)形成惡性循環(huán)而大幅度降低教學(xué)質(zhì)量。

3.2.2 學(xué)生缺乏自我控制和管理能力。大學(xué)生活豐富多彩，主要依靠學(xué)生自我控制和管理，如果學(xué)生一旦失去自律自控，就會(huì)傷害到學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)過多地?zé)嶂杂诟鞣N社團(tuán)和課外活動(dòng)，不能很好地約束自己和管理好自己的學(xué)習(xí)和生活，都會(huì)在很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量[2-4]。

3.2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，未來人生規(guī)劃不清晰。沒有夢(mèng)想就沒有奮斗的激情和勇氣。在高職院校相對(duì)寬松的大學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中，不少學(xué)生會(huì)一直沉浸在高考過后的放松和喜悅中，學(xué)習(xí)上缺乏明確的奮斗目標(biāo)，對(duì)自己未來的人生規(guī)劃也不清晰，這就要求我們高職院校從大一開始就要幫助學(xué)生樹立自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的熱情和動(dòng)力，提升學(xué)生自身能力和教學(xué)質(zhì)量[2-5]。

3.3 學(xué)校方面

3.3.1 缺乏一套完整、規(guī)范可行的教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控制度。保證教學(xué)質(zhì)量的前提在于是否具有一套行之有效的完整規(guī)范的教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控制度。很多高職院校往往疏忽了質(zhì)量監(jiān)控制度的重要性，沒有基于師生平等的原則客觀地去考核評(píng)價(jià)教師的教學(xué)過程、教學(xué)成效以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.3.2 缺乏科學(xué)系統(tǒng)地加強(qiáng)師資隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)。建設(shè)一支高素質(zhì)師資隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，高職院校應(yīng)出臺(tái)整套的政策和制度去不斷提高教師的綜合素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，通過教師綜合素質(zhì)的提升去帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上所述，在“工商融和”背景下對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量影響因素從教師、學(xué)生、學(xué)校三個(gè)不同層面進(jìn)行了分析研討，進(jìn)一步豐富了“工商融和”復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)理論體系，提升了高職院校的教學(xué)質(zhì)量，有利于“工商融和”人才培養(yǎng)模式在省內(nèi)外高校中的推廣。找出影響因素最重要的意圖不是為了發(fā)現(xiàn)證明，而是為了改進(jìn)和解決。通過高職院校教學(xué)質(zhì)量的影響因素分析研討，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)效果等方面存在的不足，進(jìn)行反思，查找問題，研究對(duì)策，進(jìn)而全面提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的高素質(zhì)高技能人才。