何雨鴻(沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué),遼寧 沈陽 110186)
隨著高校擴(kuò)招、現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體技術(shù)的興起,大學(xué)英語課堂受到了巨大的沖擊。在學(xué)生數(shù)量增多,大班上課,課時(shí)縮減的情況下,迫于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)任務(wù)的壓力,大學(xué)英語教學(xué)只能是采取以教師講授語言知識為主的方法,教師結(jié)合課文講解單詞、語法、翻譯等,教學(xué)主要停留在詞匯、語法層面,學(xué)生很少有機(jī)會進(jìn)行聽說操練。這種教學(xué)模式?jīng)]有遵循英語的學(xué)科特點(diǎn),違背了語言教學(xué)的規(guī)律,壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,無法培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力,最終導(dǎo)致了大學(xué)英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的尷尬效果。隨著網(wǎng)絡(luò)和新媒體的發(fā)展,傳統(tǒng)課堂的弊端日漸顯露,大學(xué)英語教學(xué)改革呼聲高漲。
基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型教學(xué)模式在國外的教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的教學(xué)效果,也為我國大學(xué)英語教學(xué)模式的改革提供了新的視角。
微課(Micro Course)即微課程,是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下,以微型教學(xué)視頻為載體,把某一學(xué)科中的一個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的一種情景化在線學(xué)習(xí)資源。微課視頻一般5至10分鐘,突出一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行講解。微課的形式最早出現(xiàn)在美國北愛荷華大學(xué)LeRoy AMcGrew 教授提出的60秒課程及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee教授提出的一分鐘演講。而最早將微課用于教學(xué)的是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose。隨著信息化大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展,微課作為一種新型的教學(xué)資源在教學(xué)界得到廣泛使用。
翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)起源于美國科羅拉多州的林地公園高中。2007年其學(xué)校的一位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為了解決由于天氣等原因不能按時(shí)到校上課的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度的問題,利用錄屏軟件把教師講課的聲音和所用PPT錄制成視頻
并上傳至網(wǎng)絡(luò),便于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。2011年可汗學(xué)院的薩爾曼·可汗正式提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。
在大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展中,微課是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ),翻轉(zhuǎn)課堂是微課得以使用和發(fā)展的載體。微課的質(zhì)量決定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也同時(shí)是微課內(nèi)容的評價(jià)實(shí)體。
翻轉(zhuǎn)課堂模式下,學(xué)生通過課前觀看教學(xué)視頻完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù),再帶著疑問到課堂上與教師和其他同學(xué)共同探討。這一過程本身就是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考驗(yàn)。課前,學(xué)生需根據(jù)自身情況安排好微課學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,成為真正的學(xué)習(xí)的主體。課中,學(xué)生需發(fā)揮自身的主觀能動性積極參與合作探究,拓展所學(xué)。課后,學(xué)生通過完成網(wǎng)絡(luò)平臺或是教師布置的其他相關(guān)作業(yè),鞏固所學(xué)、反思總結(jié)。課堂“翻轉(zhuǎn)”了,課堂教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完美結(jié)合,學(xué)生的分析問題、解決問題的能力得到了提高,發(fā)散思維得到了鼓勵。因此,他們的創(chuàng)新思維也得到了發(fā)展的空間。
傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂模式中教師是語言知識的傳授者、課堂的權(quán)威和主體,而學(xué)生則是被動的知識接受者,多數(shù)沉默的互動現(xiàn)實(shí)依然存在。而翻轉(zhuǎn)課堂使得師生間的關(guān)系變得更加真誠、平等、民主。教師的角色從原來的“站在學(xué)生和知識之間”到“走到了學(xué)生旁邊”,即從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變成了指導(dǎo)者和解惑者。師生間互信互重,互相協(xié)作,共同解決疑問和難題,從多數(shù)沉默的互動現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變成了多數(shù)互動的良性現(xiàn)象。
教師在課前一周向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)資料包及學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)資料包可以根據(jù)學(xué)生能力水平設(shè)置必選包和可選包。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)首先是了解單元主題,熟悉課文和單詞用法,在此基礎(chǔ)上觀看涉及重點(diǎn)難點(diǎn)的微課教學(xué)視頻,按照微課內(nèi)容進(jìn)行針對性練習(xí),觀看時(shí)可根據(jù)個(gè)人情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度,有不理解的地方可以反復(fù)觀看,有問題的地方可以暫停并記錄,看完后主動查閱資料或通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺
與同學(xué)探討解決,解決不了的可以將相關(guān)反饋發(fā)布到教師微博或QQ學(xué)習(xí)群中待教師收集總結(jié)后留到課堂上解決。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者,帶有任務(wù)的主動學(xué)習(xí)能激發(fā)他們解決問題的欲望,鍛煉獨(dú)立判斷和歸納推理的能力,有助于自主學(xué)習(xí)能力的提高。
立足于微課教學(xué)形式的基礎(chǔ)上,翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生對英語知識的全面吸收,并提升了學(xué)習(xí)效率。基于微課的英語翻轉(zhuǎn)課堂通過利用整體吸收的方式,能夠在更加具體和詳細(xì)的狀態(tài)下完成一系列的英語教學(xué)行為,以現(xiàn)代化的微課平臺進(jìn)行系統(tǒng)知識講解,并能夠不斷重復(fù)學(xué)生未掌握扎實(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),從而全面培養(yǎng)學(xué)生的英語掌握能力和綜合英語素養(yǎng)。整體吸收環(huán)節(jié)作為微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式中的最后部分,其推動學(xué)生對英語知識的整體鞏固和全方位訓(xùn)練。與此同時(shí),立足于“再現(xiàn)層面”的基礎(chǔ)上完成學(xué)生對英語知識的高效吸收,增強(qiáng)對高難度英語文章的閱讀能力和理解能力,在自由化的微課平臺環(huán)境中,調(diào)動學(xué)生自主訓(xùn)練的能力,從而提升學(xué)生的英語閱讀水平。針對微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來說,最后的環(huán)節(jié)便是突出學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體性地位,教師作為引導(dǎo)者,領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互溝通和自由交際,從整體性和綜合性的角度培育學(xué)生的英語綜合互動水平,以此來全面深化學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。
當(dāng)前,我國大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)基本上是通過教師文本學(xué)習(xí),信息源比較單一,在這種情況下,英語課后進(jìn)行形式多樣、學(xué)生喜聞樂見的課外活動顯得更加重要。教師可以在自主學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布一些娛樂信息,如流行的英文歌曲和經(jīng)典英文電影,還可以發(fā)布英語對話、課文等展示文本和圖片,讓學(xué)生在閑暇時(shí)既得到了娛樂又進(jìn)行了學(xué)習(xí)。同時(shí)對于課堂中還存在的問題,可以通過線上、線下交互討論機(jī)制,讓師生進(jìn)行線上互動,共同探究問題的解決方案。對于教師給學(xué)生布置課后作業(yè)習(xí)題,或者是進(jìn)行在線測試、在線點(diǎn)評,學(xué)生完成并上傳至學(xué)習(xí)平臺,教師在線批改點(diǎn)評,對于個(gè)別易錯問題,及時(shí)講解分析,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生線上互評討論,從而鞏固學(xué)習(xí)知識,強(qiáng)化知識吸收,提高學(xué)習(xí)效率。開展若干個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)之后,教師在教學(xué)目標(biāo)的指引下,根據(jù)作業(yè)測評結(jié)果、課后作業(yè)等方式,檢查學(xué)生掌握知識點(diǎn)的情況,加以總結(jié)并予以評分,打破原本單一的借助考試成績進(jìn)行評價(jià)的方式,根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、認(rèn)知領(lǐng)會、課堂討論、分析問題、課程報(bào)告、課程考試、具體應(yīng)用等方面的表現(xiàn),對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行綜合考評,借助靈活、多方式、多角度的教學(xué)評價(jià)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)考評的全面性。根據(jù)考評的結(jié)果,不斷修
正微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)及模式,及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動設(shè)計(jì),并優(yōu)化微課的開發(fā),使之更切合教學(xué)的實(shí)際。
基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教師和學(xué)生都從中受益,極大的推動了大學(xué)英語教育的進(jìn)步,應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾暫屯茝V,這需要老師與學(xué)生共同努力,才能推動我國大學(xué)英語教育更好更快的發(fā)展。