藝術(shù)設計課中創(chuàng)意性思維的探討

蘇琦（廣西理工職業(yè)技術(shù)學院，廣西 崇左 532200）

一、創(chuàng)意性思維在藝術(shù)設計中的具體表現(xiàn)

（一）理論思維

所謂的理論思維，簡單來說就是在事物客觀發(fā)展規(guī)律的前提之下，為了能夠更好、更快的解決問題，進而所構(gòu)建的全新的具有創(chuàng)造性的原理體系的一種思維方式。

（二）多向思維

所謂的多向思維，簡單來說就是通過創(chuàng)新的方式，從多個角度及方向來解決相應的問題，因此多向思維也被稱之為發(fā)散思維。良好的創(chuàng)意，不僅僅需要借助一個好的開端，同時也需要充分的結(jié)合基礎知識、想象以及技能等各個方面的因素，并將其融入到藝術(shù)設計當中，最大限度的發(fā)揮出其價值作用。由此我們不難看出，我們在藝術(shù)設計的過程當中，創(chuàng)和造兩者在思維的不斷碰撞當中進行良好的發(fā)揮，不僅能夠充分的迎合當前客觀事物的發(fā)展規(guī)律，同時也能夠創(chuàng)造性的提出相應的問題，以此來形成更加具有獨特性的藝術(shù)形態(tài)。

二、培養(yǎng)創(chuàng)意性思維的重要性與作用

（一）培養(yǎng)創(chuàng)意思維的重要性

在學術(shù)領域當中，有這樣一句話：天下文章一大抄。很多學生認為教師在設計教學任務的時候，大多是從網(wǎng)絡上來尋找一些相關(guān)的資料，然后借鑒來進行設計教學。但是，我們都知道借鑒也要分多少的。當一些剛剛踏入設計領域的設計人員，往往所借鑒的作品是非常優(yōu)秀的，能夠在很大程度上幫助自己打開思路。但是，在經(jīng)過長時間的借鑒之后，往往就會將作品拿來直接利用，在這一過程當中并沒有進行相應的設計思考工作，這對于學生接下來的學習來說是極為不利的，并且還在很大程度上抑制著設計行業(yè)的進一步發(fā)展。由此我們不難看出，對于很多人來說，雖然借鑒是必經(jīng)之路，但是在借鑒的過程當中，借鑒的多與少，卻顯得至關(guān)重要。在這種情況下，教師在藝術(shù)設計課實際教學的過程當中，要讓學生們學會借鑒，但是這絕不是無意義的借鑒，需要在借鑒的過程當中，積極的進行創(chuàng)新優(yōu)化，形成屬于自己的見解，促進學生設計水平的不斷提高。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新思維的作用

我們都知道，創(chuàng)新思維是非常多的，有逆向思維、發(fā)散思維以及對比思維等等。一個人在進行作品設計的過程當中，迫切的想要將作品的風格以及內(nèi)涵，呈獻給人們，而在創(chuàng)作的過程當中，所經(jīng)歷的一系列的人與事，都極易引起創(chuàng)作人員的注意，進而在自身思維發(fā)展的基礎之上，積極的進行拓展，由于每一個人的思路存在著巨大的差異，因此最終作品的外觀以及已經(jīng)，都會存在著一定的區(qū)別，這也充分的體現(xiàn)出了創(chuàng)新思維的特點。

當前，很多高校在開展藝術(shù)設計課的時候，越來越注重對于學生的創(chuàng)意性思維的培養(yǎng)，即使學生們在畢業(yè)以后，不從事和設計領域相關(guān)的工作，學生具備了良好的創(chuàng)意思維，也能夠幫助學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新精神以及開拓進取的精神，這無論是對于學生接下來的學習、工作，還是國家的發(fā)展來說，都是極為有利的。

三、藝術(shù)設計教學中創(chuàng)意性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教育觀念過于單純

通過深入的研究分析我們發(fā)現(xiàn)，當前很多高校在一年級藝術(shù)設計課教學當中，往往過于注重對于學生的造型基礎的訓練，但是卻并沒有重視起對學生造型基礎對設計基礎的轉(zhuǎn)換訓練。與此同時，在二年級和三年級的時候，很多學生過于注重追求設計的形式，卻忽略了對于設計背后的人文思想的傳達。在這種情況下，所培養(yǎng)出的學生雖然技壓群芳，但是一旦面臨人文知識的時候，卻無從下手。

（二）教學內(nèi)容與形式過于單薄

現(xiàn)階段，很多高校在藝術(shù)設計課程設置方面，設計思想講授較為枯燥，并沒有深入的研究分析設計作品，再加上課程體系的不完整，缺乏雄厚的文化底蘊，缺乏先進的教學形式以及教學內(nèi)容，這在很大程度上降低了藝術(shù)設計專業(yè)教學效果。

（三）教學模式過于單一

很多高校的藝術(shù)設計課教學當中，過于注重對學生的技能方面的訓練，忽略了對于學生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)；注重對于知識的傳授，忽略了對于設計思維的培養(yǎng)。再加上師生彼此之間缺乏有效的互動，教學方法缺乏藝術(shù)性和生動性，這在很大程度上降低了學生們學習的積極性，甚至產(chǎn)生了厭課的心理，進而抑制著學生創(chuàng)意性設計思維能力的培養(yǎng)。

四、提升藝術(shù)設計教學中創(chuàng)意性思維培養(yǎng)的對策

（一）相信自己的天賦，自信的力量

俗話說的好，只有我們想不到的，沒有我們做不到的。想象，可以說是我們天生所具有的天賦。雖然很多學生認為自己的想象力非常的狹隘，其實這主要是由于他們不肯肯定自己所導致的。由于自己的懼怕，進而產(chǎn)生了自我否定的現(xiàn)象。在很多時候，我們往往會認為很多學生的想法都是不切實際的，不成熟的，這這在很大程度上抑制著學生們的創(chuàng)新積極性，進而失去了自信?；诖?，我們在藝術(shù)設計課中，就必須要加強對學生的鼓勵，使其思維得到良好的發(fā)展。與此同時，我們還應積極的應用更加先進的教育形式，充分激發(fā)出學生們的想象力與創(chuàng)造力，使其樹立良好的獨立思維意識，使其能夠充分的看到自己的創(chuàng)新力量，進而樹立良好的信心，促進學生的創(chuàng)意性思維的發(fā)展。

（二）為思維松綁，享受解放的快樂

思維的過程，能夠給我們帶來更多新奇的體驗。在這一過程當中，我們可以積極的應用思維導圖教學法，拓展學生的思維寬度。這一方法能夠刺激學生的思維，并幫助學生整合思想和信息的一種思考方法。我們在設計項目方法體系以及提出方法體系概念的過程當中，都可以積極的將思維導圖應用到其中。在開展圖形創(chuàng)意課的時候，小到奔走的圖釘、面條的鞋帶、受傷的火柴，大到扭曲的空間、夢境再現(xiàn)、現(xiàn)實與奇幻的激情碰撞，能夠在很大程度上拓展學生們的創(chuàng)意思維，使得學生們充分享受到解放的無窮樂趣。

（三）暫時放棄理性的總結(jié)，延長創(chuàng)意的生命

當學生們打開了創(chuàng)思思維的大門之后，就進入到了發(fā)散性活躍思維的階段。在這一階段當中，所產(chǎn)生的效果和長短失效存在著極為密切的關(guān)聯(lián)。我們在進入到這種邏輯思維當中之后，往往更為注重的是對一種可能性的優(yōu)劣評判。不得不說，這種單項思維，在很大程度上抑制著學生們的創(chuàng)意性思維的發(fā)展。基于此，我們在藝術(shù)設計教學的創(chuàng)意發(fā)散階段，一旦發(fā)現(xiàn)有學生存在單一傾向的話，我們就應在第一時間內(nèi)給予相應的提醒，并逐漸引導其目光投向別的可能性。

（四）不斷地嘗試推翻，自我的挑戰(zhàn)

創(chuàng)意的整個過程，可以說是一個循序漸進的過程。在這一過程當中，我們必須要引導學生具備良好的自我否定的能力。如果學生對于自己的每一個創(chuàng)意都感到非常的滿足的話，那么就極有可能會關(guān)閉嘗試的可能。在這種情況下，我們就應創(chuàng)意思維的整個過程當中，需要樹立沒有最好，只有更好的理念，在不斷的挑戰(zhàn)當中，尋找到創(chuàng)意的動力，以此來拓展學生們的創(chuàng)意思維發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在藝術(shù)設計教學當中積極的融入創(chuàng)意性思維，無論是對于學生來說，還是對于教學來說，有起到了至關(guān)重要的作用。針對當前藝術(shù)設計教學中創(chuàng)意性思維培養(yǎng)存在的一系列問題，我們應積極的采取一系列有效措施，將創(chuàng)意性思維貫穿到整個藝術(shù)設計教學當中，在提高其教學效果的同時，促進藝術(shù)設計領域的健康、可持續(xù)發(fā)展。