在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

白劍秋（四川省康定市金湯片區(qū)寄宿制學校）

《小學語文課程標準》指出：“語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡?！蹦敲矗谛W語文教學中，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神呢？

一、營造民主和諧教學氛圍， 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

研究表明：“心理安全”和“心理 自由”是保護青少年創(chuàng)新天賦的兩個重要條件。因此，教師要為學生營造一個安全、自由的心理空間，教學中，教師要尊重每位學生，尊重學生自主學習與活動的需要，尊重學生對事物所特有的感受與體驗，努力創(chuàng)建平等合作、和諧親密的師生關系。對學生的新發(fā)現(xiàn)，教師要給予表揚、鼓勵，為學生營造敢想、敢問、敢說的教學氛圍。 同時對每一個學生傾注滿腔的愛，只有這樣，學生才能充滿信心、朝氣蓬勃、積極向上地學習，才能愉快地參加到知識形成的過程中去，才能激發(fā)出創(chuàng)新的火花。課堂上可以用商量的語氣與學生進行交談， “誰想談談……”、“能把你的想法告訴大家嗎？”只有這樣讓孩子們言論自由，讓課堂成為“百家爭鳴”的場所，在這樣的情境中，師生之間、生生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更能撞擊出創(chuàng)新思維的火花，使課堂真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的場所。

二、激發(fā)發(fā)現(xiàn)欲望，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

啟動發(fā)現(xiàn)欲望，就是激發(fā)學生的發(fā)現(xiàn)動機，激活他們的創(chuàng)造思維，激起他們的創(chuàng)造欲望。當新舊的感知、認知或情感方面不一致時，學生便會產(chǎn)生感受的沖突，這種沖突就成了我們所說的問題。對問題的認知需求，就形成了創(chuàng)造的欲望，以在已知與未知之間維持平衡，并希望通過自己的探究去找到問題的答案，從而產(chǎn)生躍躍欲試的心理。在這種動機的支配下，在探求的情景里，如果教師再給以期待性的語言，會立即有效地推動學生的學習，使之進行發(fā)現(xiàn)的活動，因為學生在自尊心被人理解的情況下，會變得更加奮發(fā)。如《麻雀》一課，記敘了一只老麻雀在龐大兇惡的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免遭傷害的動人故事，歌頌了母愛這“一種強大的力量”。為了啟動學生產(chǎn)生強烈發(fā)現(xiàn)欲望，深刻體會“母愛”的力量的強大，在教學中，我從課外引進出示危險這一詞語，引導學生結合自己的生活經(jīng)歷，理解“危險”的詞義，體會到往往是在某種情況、某種原因下有對自己生命安全形成威脅的可能，才構成“危險”。那么，《麻雀》一文中，小麻雀就面臨著這種生命危險。于是，我說：“同學們，老師相信你們能通過自己的讀書，把這危險的情況讀出來，讀給同學聽?！崩^而引導學生通過讀，初步讀懂“危險”的情況，情況越是危險，小麻雀生命岌岌可危，那么老麻雀奮不顧身拯救孩子的母愛精神就越能打動學生，學生越學下去，思維就越活躍。

三、挖掘教材創(chuàng)新因素，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

閱讀教學中的創(chuàng)造思維訓練是多方面的。我們首先要認真鉆研教材，挖掘教材中的潛在的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的因素。根據(jù)不同的教學內容確定訓練重點，找準結合點。在分析《飛奪瀘定橋》一課的題目時，學生抓住“飛”、“奪”這兩個字開展充分的討論，充分開發(fā)自己的思維空間，分析出“飛”“奪”即概括了課文的主要內容，也提示了課文的中心?！帮w”即很快，“奪”即搶，無論是紅軍不畏艱險飛快地趕路，還是從敵人手中強占瀘定標橋，沒有為革命不畏艱險，勇往直前的革命精神是不行的。因此“飛”“奪”不僅概括了主要內容而且提示了文章的中心思想。

為了培養(yǎng)學生的命題能力和創(chuàng)造思維能力，我訓練學生給文章加小標題或換題訓練。例如：在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課后，我讓學生不偏離文章的主要內容和中心思想的情況下，進行換題訓練，學生積極性很高，他們給課文換的題有《烈火中的英雄》、《英勇的邱少云》、《遵守紀律的英雄》、《在烈火中永生》等題。當然，學生的題目不如課題精確、恰當。反過來讓學生進行比較分析，給學生一個再創(chuàng)造的機會。

在教學中，要改變老師問學生答的模式，要充分調動學生主動性和積極性，激發(fā)他們學習興趣。這樣學生才能自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。在學習《跳水》一課時，我要求學生在閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)問題要主動提出，學生在接觸課題后，便提出了不少問題。例；誰跳水？為什么跳水？怎樣跳水？跳水結果怎樣？學生通過釋疑，感到這個課題很好，能引人入勝。在理解內容時，學生又提出了問題：文章寫了一件什么事？出現(xiàn)那些人，那些物？他們之間有哪些聯(lián)系？老師則抓住學生的問題組織課堂教學。實踐證明，只要能啟發(fā)學生思維，學生便能抓住課文的重點和難點質疑、釋疑。這比只靠教師主觀設計大大小小的問題，更能激發(fā)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力。

四、鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)造的起點是從問題開始的，擁有創(chuàng)新能力的人必然要有質疑精神。古希臘學者亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始?！币虼耍谛W語文教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神要從鼓勵學生質疑問難開始。教學中我們要善于巧設疑問，引導學生質疑，教會學生質疑。通過多種形式培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質疑的探索精神，引導學生多角度、多層面的思考問題，大膽提出問題，逐步養(yǎng)成質疑問難的習慣，提出有價值的問題。例如，在教學《春曉》一課，在自學的基礎上，要求設問質疑，把不理解的字詞或疑問提出來。這時課堂氣氛一下活躍起來。經(jīng)過歸納，學生提出兩個很有價值的問題：（1）“春眠不覺曉”，說明睡得很香，那么究竟是早上睡得香，還是晚上睡得香呢？（2）“花落知多少’’，知，是知道的意思，那么作者到底是知道呢，還是不知道呢？老師讓大家都談談自己的看法，并且要從課文中找出充分的理由，有效提高了質疑精神和思維的深刻性。再如，在學習《拔苗助長》一課時，組織學生學習，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問提出題。學生提出“秧苗很小，拔高一節(jié)，早就翻倒了?！薄凹依锶粟s快跑去，時間很短，秧苗可能萎了，不可能枯死?！焙⒆觽儜{著已有的經(jīng)驗和對課文的理解，提出了一些值得探討的問題，激發(fā)了學生創(chuàng)新思維的火花。

總之，在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，是新課程的要求，也是黨和國家賦予我們教師的光榮使命。我們教師能夠讓學生教學中探究和創(chuàng)新，這樣的教學模式，不但確立了學生主體地位，培養(yǎng)了他們的自主學習的能力，滿足他們成功的欲望，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激活他們的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。