“音”材施教，“樂”動(dòng)人心：《音樂鑒賞》課程的“情境式”教學(xué)

劉雄（湖南輕工高級(jí)技工學(xué)校，湖南 株洲 412200）

1.引言

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的具體場(chǎng)景，以引起學(xué)生相關(guān)體驗(yàn)，從而幫助理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境創(chuàng)設(shè)包含音樂渲染情境和表演體會(huì)情境。因此，《音樂鑒賞》課從本質(zhì)上而言也是一種情境，它以其特有的旋律、節(jié)奏和氛圍，塑造出各種音樂場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境。然而，高中學(xué)生毫無音樂專業(yè)背景、音樂心理不夠成熟，難以理解音樂的內(nèi)涵，因此，有必要利用課堂情境提高音樂鑒賞能力，并挖掘?qū)W生們的音樂天分。另外，一門好的《音樂鑒賞》課必須以音樂為本體，明確教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生反映以及進(jìn)行合理的拓展，即做到“音”材施教，讓“樂”動(dòng)人心。

2.課程背景

《音樂鑒賞》這門課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力、評(píng)價(jià)判斷能力和鑒賞能力。高中學(xué)生第一次接觸鑒賞類的課程，是帶著期待和新鮮感，但是又缺乏對(duì)鑒賞類課程的理性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。高中音樂課程的開設(shè)可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，緩解緊張的情緒。大部分音樂富有治愈系，還可以幫助同學(xué)走出學(xué)習(xí)困境，重新獲得激情。另一方面，音樂鑒賞課程可以拓展學(xué)生知識(shí)面，幫助學(xué)生獲取更多的文化知識(shí)。

這一時(shí)期學(xué)生的音樂心理狀態(tài)正處于幼稚與成熟之間，音樂欣賞水平局限于另類的、時(shí)下流行的小眾音樂作品、網(wǎng)絡(luò)歌曲等流行音樂。對(duì)古典音樂、民族音樂等老師要求聽賞的作品較為茫然，因此課程中難免出現(xiàn)以下尷尬境況。

師：請(qǐng)問，聽賞xx音樂，你有什么感想？（在介紹作品創(chuàng)作背景、音樂基本要素等前提條件下提問）

生：好聽！

師：對(duì)，好聽是前提條件。優(yōu)秀的音樂作品都有這個(gè)基本特點(diǎn)。老師想請(qǐng)你談?wù)勛约旱穆犢p感受！

生：不知道。

以上是一種“聽”——“問”——“答”的課程流程，從對(duì)話中可以看出，課程很容易在“答”這個(gè)環(huán)節(jié)中斷。不難判斷，這樣的課程效果是較為枯燥的。

3.五步法“情境式”教學(xué)

有幸的是，高中學(xué)生的音樂心理發(fā)展日趨成熟，并且對(duì)具體作品有一定的感性認(rèn)識(shí)，只需教師認(rèn)真引導(dǎo)，絕大部分同學(xué)都能認(rèn)真聽賞作品，并對(duì)作品發(fā)表自己的看法。因此，如何讓零欣賞基礎(chǔ)的青春期孩子愿意欣賞教材音樂，欣賞經(jīng)典音樂，欣賞更優(yōu)秀的音樂，進(jìn)而上升到綜合體驗(yàn)式的欣賞音樂，是提升課程質(zhì)量的關(guān)鍵。經(jīng)過多年的課程實(shí)踐，結(jié)合音樂欣賞的課程的指導(dǎo)思想和目的要求，“情境式”的教學(xué)方法具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，并且總結(jié)了一套“聽”、“思”、“悟”、“境”、“展”五步式的“情境式”教學(xué)方法。

（1）“聽”：課前聆聽歌曲

“聽”即是要求學(xué)生安靜的、全神貫注地聆聽一個(gè)音樂作品，這是進(jìn)入課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們的思緒此時(shí)還沒有完全進(jìn)入課程狀態(tài)，因此需要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生忘卻其他一切，放下書本等，全身心投入到聆聽過程。聽賞應(yīng)該成為一種習(xí)慣。美國音樂家艾倫科普蘭所說：“只有當(dāng)你成為更自覺的、更有意識(shí)的聆聽者-----不僅在聽，而且在聽某些事物的時(shí)候----你才能加深對(duì)音樂的理解?！?“聽”有單曲循環(huán)播放、多曲輪流播放等方式。如對(duì)中國當(dāng)代歌曲《全世界人民心一條》、《挑擔(dān)茶葉上北京》、《我們走在大路上》、《在希望的田野上》等的學(xué)習(xí)鑒賞課上，可以先讓學(xué)生自由聽賞所有歌曲，讓其感受這些歌曲的共同特點(diǎn)。

（2）“思”：思考音樂帶來的個(gè)體感受

通過聆聽，學(xué)生自己會(huì)形成一定的初步感知，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)一步感受與思考作品的主題變化，把握作品的結(jié)構(gòu)。通過作品實(shí)例的感受與認(rèn)識(shí)，能用簡(jiǎn)單的語言說出音樂表現(xiàn)要素（如節(jié)奏、旋律、力度等）在作品中的作用。

（3）“悟”：領(lǐng)悟音樂背后的真情實(shí)感

每一首音樂背后都隱藏著一定的情感，通過聯(lián)想或想象體驗(yàn)作品帶來的情緒特點(diǎn)，這是領(lǐng)悟的真諦。這也是音樂藝術(shù)非具象性和非語義性的特征體現(xiàn)?！渡倥钠矶\》由十八歲時(shí)的波蘭女音樂家芭達(dá)捷夫斯卡作曲，年齡接近高中同學(xué)，可以拉近同學(xué)們的聽賞距離。作品優(yōu)美、簡(jiǎn)短，易聽懂，但變奏曲式的結(jié)構(gòu)讓同學(xué)們欣賞時(shí)有明顯的重復(fù)感、單調(diào)感、瞌睡感（課中效果觀察，課后找同學(xué)們了解情況得知）。如何讓學(xué)生達(dá)到領(lǐng)悟的境地，對(duì)音樂的背景知識(shí)做相關(guān)闡述是極其有必要的。只有在懂得創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，以音樂知識(shí)為依據(jù)，才能全面激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟能力。

（4）“境”：讓同學(xué)“聲”臨其境

為了鍛煉同學(xué)們勇敢大方的在同學(xué)面前展示自己的演唱能力，督促學(xué)生克服怯場(chǎng)等心理壓力，“情境式”教學(xué)課程特別注重最后一個(gè)環(huán)節(jié)“境”，即讓同學(xué)帶著充分的情感人生，大聲唱出來，深切的體會(huì)到“聲”臨其境的效果。在演唱完成后，邀請(qǐng)同學(xué)對(duì)演唱嘉賓的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，慢慢的從“好”、“好聽”這些籠統(tǒng)的、沒有技術(shù)含量的點(diǎn)評(píng)內(nèi)容過渡到“我覺得XX的演唱融入了自己的感情”，“節(jié)奏把握得比較準(zhǔn)確”，“我聽了有身臨其境的感覺”等等相對(duì)更有內(nèi)容、更具體的點(diǎn)評(píng)。有時(shí)，請(qǐng)演唱的同學(xué)對(duì)自己的演唱進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，找出自己的不足，既讓同學(xué)們得到了鍛煉勇氣的機(jī)會(huì)，又增進(jìn)了同學(xué)們對(duì)當(dāng)眾演唱的喜愛，還豐富了課堂內(nèi)容，可謂“一舉三得”。有時(shí)，還會(huì)有意外的收獲和驚喜。有很多班級(jí)會(huì)發(fā)掘出一至兩位“民間”演唱高手，這些“高手”對(duì)歌唱的熱愛和比較出眾的演唱能力，經(jīng)過更多的鍛煉和老師的指導(dǎo)后，在音樂課內(nèi)的自主活動(dòng)中，包括其他場(chǎng)合的音樂活動(dòng)中，都能得到更大的發(fā)展。

（5）“展”：拓展音樂材料，豐富同主題音樂

以點(diǎn)帶面，以單首音樂的學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，拓展同等類型的音樂題材，可以加深學(xué)生對(duì)音樂的進(jìn)一步理解，甚至有可能培育出專業(yè)型人才。如對(duì)管弦樂作品《瑤族舞曲》的學(xué)習(xí)上結(jié)合教材“互動(dòng)地帶”的內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)诼犢p作品時(shí)，尋找各個(gè)音樂主題，發(fā)現(xiàn)各個(gè)音樂主題呈現(xiàn)出來的音樂要素方面的特點(diǎn)，結(jié)合視頻播放資料，關(guān)注主要樂器及其音色。繼而，進(jìn)一步拓展相同題材的樂器作品，多次的聆聽與思考，同學(xué)一方面可以形成基本的辨識(shí)能力，另一方面還能相對(duì)全面的概述其音樂特征。

4.結(jié)語

“聽”、“思”、“悟”、“境”、“展”的五步法“情境式”教學(xué)方法是針對(duì)《音樂鑒賞》課程特征而摸索出來的一套具有實(shí)際意義的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)取得了較好的教學(xué)效果，做到了通過“音”材施教，達(dá)到“樂”動(dòng)人心并引人深思的境地。但是，要在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生形成一定的音樂鑒賞能力，需要在音樂題材選定、課堂組織等其他方面加以創(chuàng)新。如為了滿足“零零后”的高中生們對(duì)各類新鮮事物的“獵奇心理”（包括音樂），搜集個(gè)別接近、符合課堂內(nèi)容的課外音樂作品供大家學(xué)習(xí)、鑒賞，也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容改革的積極創(chuàng)新。