中美學前教育專業(yè)課程體系比較及啟示

◎梁桂芳

（三門峽職業(yè)技術學院 師范學院，河南 三門峽472000）

一、我國學前教育?？普n程體系基本結構及內容

筆者選取河南省10所高職院校作為研究樣本。這十所院校能夠反映我國大部分學前教育專業(yè)?？茖哟蔚恼n程設置情況。這些課程根據(jù)職業(yè)需求可劃分為普通教育課程和學科專業(yè)課程。

（一）普通教育課程

普通教育課程主要解決本專業(yè)學生運用基礎知識處理問題的能力，培養(yǎng)學生應具備的基本素養(yǎng)和基礎能力。

（二）學科專業(yè)課程

學科專業(yè)課程又可細分為專業(yè)基礎課程、專業(yè)能力課程、專業(yè)實踐課程、專業(yè)拓展課程四類。

專業(yè)基礎課程解決學前教育專業(yè)學習所需的基礎理論和相關知識，是專業(yè)學生必須掌握的共有的基礎知識和基本技能的課程。

專業(yè)能力課程解決本專業(yè)職業(yè)領域工作所需專業(yè)基本技能、專業(yè)技術應用能力，它直接針對職業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力而開設課程。其相對應的課程有：舞蹈與幼兒舞蹈創(chuàng)編、鋼琴與幼兒歌曲伴奏、聲樂與幼兒歌曲演唱、幼兒美術、現(xiàn)代手工、幼兒游戲指導、幼兒園各領域教育活動指導、教師口語、三筆字等。

專業(yè)實踐課程包括暑期專業(yè)自主實踐、認識實習、跟崗實習、專項實習實訓、頂崗實習、畢業(yè)論文寫作。此類課程主要讓學生利用實習機會接觸社會了解職業(yè)發(fā)展，明確職業(yè)要求。

專業(yè)拓展課程面向職業(yè)崗位需求和職業(yè)發(fā)展，解決本專業(yè)職業(yè)領域工作所需的基礎管理知識，拓展學生的職業(yè)綜合能力。專業(yè)拓展課程由專業(yè)本身提供若干選修課程，讓學生根據(jù)自己的興趣和專業(yè)發(fā)展選修3—4門課程。

（三）社會能力課程

社會能力課程是培養(yǎng)學生社會適應性，提高學生職業(yè)素養(yǎng)（學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力、交流溝通和團隊協(xié)作能力等）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的社會實踐與課外活動，如組織學生參加職業(yè)技能競賽、社會實踐等活動。社會能力課程以暑期學生社會實踐和學生社團活動為主要形式開展。

二、美國早期兒童教育副學士學位課程體系基本結構及內容

美國早期兒童教育副學士學位的培養(yǎng)機構主要是社區(qū)學院及大學的教育學院。社區(qū)學院是為了方便居民就近入學而設立的教育機構，它是學生通往各個高校的重要途徑。學生在完成兩年制的社區(qū)學院學習并修完NAEYC（全美幼教協(xié)會）規(guī)定的60個學分，達到副學士學位職業(yè)準備標準的要求，便可畢業(yè)從事幼教保育工作或是申請轉入四年制本科院校繼續(xù)學習。在美國有超過1200所社區(qū)學院，教育質量參差不齊，筆者根據(jù)美國2016年官方排名選取了排名前一百的十所社區(qū)學院進行研究。這十所院校分別是圣馬特奧社區(qū)學院、阿爾瑪學院、貝克學院、巴康學院、貝爾維社區(qū)學院、美國山麓-迪安薩社區(qū)學院、綠河社區(qū)學院、本寧頓學院、克拉夫林學院、查爾斯頓學院[1]。在美國，開設早期兒童教育副學士學位的培養(yǎng)機構須由NAEYC（全美幼教協(xié)會）根據(jù)《幼兒教師職業(yè)準備標準》等一系列認證標準對其人才培養(yǎng)方案實施認證并達到相應級別方可實施招生工作。全美幼兒教育協(xié)會（National Association for the Education of Young Children,簡稱NAEYC）從2001年開始探索建立早期兒童教育副學士學位培養(yǎng)方案認證體系，并于2006年開始對全美早期兒童教育副學士學位培養(yǎng)方案實施認證。在認證標準中NAEYC把早期兒童教育副學士學位相關課程分成普通教育課程和學科專業(yè)課程。

（一）普通教育課程

美國大學非常重視學生普通教育類課程的學習，西方的博雅教育理念要求學生通過普通教育課程的學習提高自身的文化底蘊和人文素養(yǎng)[2]。美國的社區(qū)學院都開設一定比例的普通教育課程，這些課程主要放在大學一年級來學習，是學生學習專業(yè)課程的知識鋪墊。普通教育課程涉及社會科學、自然科學、人文科學，大致包括美國歷史、數(shù)學、英語寫作、生物、地球科學、物理、文學、藝術等。NAEYC制定的《幼兒教師職業(yè)準備標準》及《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準》對幼兒教師的文化素質要求較高，因此美國早期兒童教育副學士學位課程體系中普通教育類課程占有較大比重。

（二）學科專業(yè)課程

本課題組根據(jù)NAEYC早期兒童教育副學士學位認證標準并結合所選取的十所社區(qū)學院人才培養(yǎng)方案，將學科專業(yè)課程劃分為四種：教育理論課程、兒童發(fā)展課程、學科領域課程、教育實踐課程。

1.教育理論課程

教育理論課程是早期兒童教育的專業(yè)基礎課，是兒童教育和研究的理論支撐課程，一般包括教育學和心理學。課題組研究的這十所學院開設的此類課程大致包括兒童教育機構管理、教育模式、課堂調和理論介紹等。

2.兒童發(fā)展課程

兒童發(fā)展課程是指有關兒童教育、家庭與社區(qū)、兒童健康、兒童評價等方面的課程。這類課程可以幫助學生了解兒童教育規(guī)律、方法等與兒童發(fā)展相關的內容，幫助學生更好地為兒童的發(fā)展服務。課題組研究的這十所學院開設的此類課程大致包括兒童發(fā)展基礎、兒童表現(xiàn)評價、兒童心理學、異常兒童的特征、兒童與家庭發(fā)展等課程。

3.學科領域教學法課程

學科領域教學法課程是指從事早期兒童教育所需要的學科領域知識及相應的教學法。在美國此類課程內容比較廣泛，且一部分內容與普通教育課程有交叉。NAEYC早期兒童教育副學士學位認證標準要求學生學習的六大學科領域包括身體鍛煉和體育、藝術、社會研究、數(shù)學、語言和讀寫、科學[3]。這十所社區(qū)學院開設的此類課程都覆蓋了這六大學科領域，大致包括早期兒童語言和閱讀教育、兒童文學、幼兒數(shù)學和科學、基本音樂技能、兒童營養(yǎng)、健康和安全等課程。

4.教育實踐課程

教育實踐課程是學生了解當?shù)赜變簣@教育狀況，并親身參與幼兒教育實踐的課程。在美國教育實踐課程包括實習研討、教學實習、田野課程。另外，個別學院還規(guī)定部分課程需要有1—2周的現(xiàn)場調查，例如阿爾瑪學院有2門課程分別要求有1周的現(xiàn)場調查，這2門課程是：早期兒童閱讀和語言藝術、特殊教育的觀察和參與。貝爾維社區(qū)學院有3門課程要求有1—2周的現(xiàn)場調查，這3門課程是：嬰兒和學步兒的現(xiàn)場體驗、在兒童發(fā)展實驗室中有督導的體驗、特殊教育的觀察和參與。

三、中美學前教育?？普n程結構與內容比較

（一）普通教育課程內容差異明顯

筆者通過比較普通教育課程內容，發(fā)現(xiàn)美國社區(qū)學院早期兒童教育副學士學位普通教育課程內容廣泛，涵蓋人文、自然、社會科學等很多方面，涉及歷史、文學、寫作、藝術等，且學生對課程的選擇余地較大，很多課程都是選修課，一門選修課有2門—5門備選課程。我國普通教育課程內容單一，且多為必修課程，提供選修內容的課程數(shù)量較少[4]。普通教育課程主要是關于思想道德教育和公共技能培養(yǎng)的課程。對于自然科學知識方面的課程筆者所選取的十所院校基本沒有涉及。然而，這些內容對提高學生綜合知識水平、完善知識結構、擴大知識面、培養(yǎng)學生多方面興趣都是非常重要的。

（二）學科專業(yè)課程內容相差較大

從兩國學科專業(yè)課程內容上來看，我國在兒童發(fā)展、行為評估及家庭、社區(qū)方面的課程涉及較少。在美國的社區(qū)學院，有關兒童發(fā)展、家庭、社區(qū)的課程是必修課，也是NAEYC早期兒童教育副學士學位評價標準中的重要內容。我國教育界十分重視家庭教育對兒童的重要性，但在學前教育專業(yè)的課程設置中幾乎沒有涉及此項內容。

四、對我國學前教育專業(yè)課程設置的啟示

（一）開設有關家庭與社區(qū)知識的課程

幼兒園、家庭、社區(qū)是幼兒成長中最重要的三種外部環(huán)境，NAEYC在《幼兒教師職業(yè)準備標準》中要求幼兒教師掌握有關幼兒園、家庭、社區(qū)的課程內容。各個學院開設的課程名稱雖然有所差異，但內容上都涉及家庭、社區(qū)。如阿爾瑪學院開設了“在家庭和班級教育中的父母參與”，貝爾維社區(qū)學院開設有“家庭、社區(qū)在早期教育機構中的參與”，本寧頓學院開設了“在家庭、學校和社區(qū)中的學習經(jīng)驗”課程[5]。重視家庭和社區(qū)教育已成為美國早期兒童教育的一個傳統(tǒng)，幼兒教師入職前必須學習如何與家長、社區(qū)工作人員進行良好的溝通、合作以建立良好的早期教育環(huán)境。我國《幼兒園教師專業(yè)標準（試行)》中對家庭和社區(qū)做了如下表述：“15.重視幼兒園、家庭和社區(qū)的合作，綜合利用各種資源。58.與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發(fā)展。59.協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關系”。由此可見，我國教育界也十分重視家庭、社區(qū)與幼兒園合作伙伴關系的建立。在筆者的研究中發(fā)現(xiàn)，我國高師及高職院校學前教育專業(yè)的課程中有關家庭、社區(qū)類的課程涉及很少甚至沒有涉及。我國學前教育專業(yè)學生在畢業(yè)時大都沒有為人父母的經(jīng)驗，如何與孩子的父母溝通，如何與社區(qū)建立良好的合作伙伴關系對即將入職的幼兒教師來說都是難題。如果在我國學前教育專業(yè)課程中開設有關家庭和社區(qū)教育類的課程將大大幫助學生利用這方面的專業(yè)知識建立良好的家庭、社區(qū)合作伙伴關系。

（二）增設兒童藝術素養(yǎng)培養(yǎng)類課程

藝術類課程是學前教育專業(yè)的重要課程，無論是我國的高師、高職院校還是美國的社區(qū)學院都開設了一定比例的此類課程。但在藝術類課程的內容上兩者有很大差異。

美國要求幼兒教師掌握一些基本的藝術技能外，更重要的是要求幼兒教師具有一定的藝術素養(yǎng)，掌握一些藝術鑒賞方面的知識，能夠幫助兒童利用藝術與人溝通、表達情感、理解藝術、欣賞藝術。美國的社區(qū)學院所開設的藝術課程大都與培養(yǎng)兒童藝術素養(yǎng)有關，如“早期兒童及其藝術體驗”、“兒童藝術教育”“早期兒童教育課程中的藝術”。單純的藝術技能課程只涉及一到兩門，如“基本音樂技能和早期兒童教學技巧”。

筆者通過比較發(fā)現(xiàn)，我國學前教育?？茖哟握n程體系中藝術類課程在專業(yè)課程中所占的分量很大。這些藝術類課程大部分都是藝術技能訓練課程，如“鋼琴與幼兒歌曲伴奏”“幼兒美術”“聲樂視唱”“舞蹈與幼兒舞蹈創(chuàng)編”等。當然，讓學生掌握一定的藝術技能也是很有必要的，但是，不能使藝術技能課程比例遠高于其他專業(yè)課程，更不能單純只注重藝術技能的培養(yǎng)。筆者建議我國學前教育專科層次課程體系中藝術類課程應以如何培養(yǎng)兒童的藝術素養(yǎng)和如何幫助兒童欣賞、理解與體驗藝術的美為出發(fā)點設置藝術素養(yǎng)類課程，對藝術技能訓練課程要明確其基礎性地位和服務于藝術素養(yǎng)的目標，一味追求藝術技藝的提高只會讓學前教育專業(yè)學生偏離幼兒藝術教育目標——培養(yǎng)幼兒的藝術欣賞能力。