教育中的邏輯思維啟蒙

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作為一位教育工作者也是一位母親，我對(duì)孩子的期待就一個(gè)：幸福。我的教育目標(biāo)是：培養(yǎng)孩子人生幸福的能力。

生活不是教科書，它太豐富，變幻莫測，需要足夠的理性與生活相處，甚至是與生活妥協(xié)，才能得到幸福。而理性，在我看來就是多角度、多層次的思考問題。

一般課堂教育是通過學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，在考試中找到標(biāo)準(zhǔn)答案，這是一種單向的收斂思維訓(xùn)練過程。學(xué)習(xí)“硬知識(shí)”，或許行之有效，但對(duì)于培養(yǎng)一個(gè)“完整的人”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我更愿意在我的課堂上和孩子們一起探索“軟知識(shí)”。

2018年高考作文題引入了“幸存者的偏差”一詞（《新教育家》07期有報(bào)道），這個(gè)二戰(zhàn)時(shí)的故事，我曾在數(shù)學(xué)課上和孩子們討論過。六年級(jí)的孩子對(duì)這種邏輯思考非常熱情，了解邏輯常識(shí)，避免邏輯陷阱，它不同于數(shù)學(xué)題的直線推理，它更豐富有趣，出人意料。

我們?cè)跀?shù)學(xué)課上，還討論過“老農(nóng)白菜爛在地里，志愿者網(wǎng)上愛心銷售”的事件。孩子們首先看到的是愛心：好在有人幫忙。進(jìn)而討論“為什么會(huì)爛在地里”，可能是種白菜的人太多了。有孩子提到：那會(huì)不會(huì)因?yàn)榘撞俗罱K賣完了，老農(nóng)明年又繼續(xù)種白菜呢？又造成供大于求呢？又有孩子說道：因?yàn)閯e人都覺得供大于求，所以都不種了，反而明年又很好賣呢？還有孩子提出：不要只種白菜，再種些其他農(nóng)作物，保險(xiǎn)一些。在熱烈的討論中，他們明白了生活沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，多角度的思考，才能找到更好的方法。

在現(xiàn)有的教育中，老師、家長們已經(jīng)是爭分奪秒地督促孩子做題，這種自由思考思辨的場景已經(jīng)很少見了。而這種思辨能力，恰好是人生道路中最重要的。

記得兒子四歲的時(shí)候，好奇水龍頭里的水從哪里來。我?guī)麖乃堫^到水管，到屋外的水管，到樓下的水管，直到找到水表，再告訴他城市的地下，還埋著許多個(gè)大水管，通到自來水廠，自來水廠的水又從湘江河邊吸取。其實(shí)這就是一個(gè)逆推的過程，讓孩子理解事物的“來龍去脈”，了解世間事物有著許多看不見的聯(lián)系。既滿足了他的好奇心，又做了邏輯思維的啟蒙。

與其教小孩子多認(rèn)一些字，多記得幾個(gè)單詞，還不如留一點(diǎn)時(shí)間出來，帶著孩子們?nèi)ビ^察這個(gè)世界，陪他們理解萬事萬物間的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的邏輯思考能力、推理能力，在他們長大成人之后，才能具有人生智慧，能看清人生的本質(zhì)，達(dá)到人生幸福的目標(biāo)。