運用教學(xué)方法實中求異提高教學(xué)質(zhì)效水到渠成

文 惠州市三棟鎮(zhèn)中心幼兒園 李建麗

“工欲善其事，必先利其器?！苯處熣莆者\用科學(xué)的教學(xué)方法，才能使課堂教學(xué)更有效。如何在教學(xué)中提高課堂效率，下面我從教學(xué)方法這個角度談我的思考，同時也是我的做法。

一、課前預(yù)習(xí)——霜葉紅于二月花

課前預(yù)習(xí)也是有目的的，不能盲目地給學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)。我在布置預(yù)習(xí)時采用了五大步驟：先把課后的生字標(biāo)音并組詞，并給每個生字出一個謎語；其次把課文有感情地讀三遍，了解課文主要內(nèi)容；再把文中的四字詞、多音字、近反義詞畫出來；接著就畫出自己感受較深的句子，在旁邊寫上當(dāng)時的感受。最后再讀一遍課文，揣摩作者的表達意圖和作者寫作方法等。

二、課內(nèi)質(zhì)疑——為有源頭活水來

德國著名的教育家第斯多惠說： “我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹诮虒W(xué)過程中，應(yīng)大膽放手讓學(xué)生多提出問題，多提出設(shè)想、質(zhì)疑，無論多奇異的問題、難題，都要鼓勵學(xué)生自行解決、多思考，教師只作引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動性充分地展現(xiàn)出來。

例如在上 《自然之道》這篇課文時，我把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解程度提出自己的問題，結(jié)果就有同學(xué)提出：“為什么向?qū)髅髦谰攘诉@只幼龜會傷害到巢穴里的同伴，但是他還是把那只幼龜救了放入大海？”這是一個非常有價值的問題，當(dāng)即我就從這個問題入手展開教學(xué)，我再問學(xué)生： “關(guān)于向?qū)У膯栴}你還有嗎？”同學(xué)們之后又找出幾處，比如 “向?qū)槭裁凑f叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的？” “向?qū)У阶詈鬄槭裁从职l(fā)出悲嘆？”等，理解了這些問題之后，這樣文章的重點就水到渠成地突破了。

三、小組合作——幾處早鶯爭暖樹

小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標(biāo)達成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績獎勵依據(jù)為教學(xué)組織形式。成立之時設(shè)立小組目標(biāo)，同時要實施小組評價與獎勵制度，讓每個學(xué)生都明確自己的責(zé)任，都能有均等成功的機會。

比如新課標(biāo)小學(xué)四年級下冊《中彩那天》課文中，在探討父親該不該把那輛奔馳車還給自己的同事庫伯這個問題時，我引導(dǎo)了學(xué)生展開小組內(nèi)的討論，讓每一個小組說出自己的看法。每一個學(xué)生在小組內(nèi)都充分地能動起來，把自己的觀點和小組成員交流，而且時時有學(xué)生提出一些新鮮的問題。

令我意外的是第二天學(xué)生主動提出要進行一場辯論賽，采用小組合作的方式，自行選擇正方反方，主題就是那輛車父親該給還是不該給。結(jié)果雙方在辯論的過程中都展現(xiàn)出了自己思想的風(fēng)采。我想這篇課文所傳遞的內(nèi)涵和價值肯定已經(jīng)在學(xué)生的心里根深蒂固了，那么我認(rèn)為這節(jié)課對來說就是有效的。

四、分層教學(xué)——柳暗花明又一村

這一形式的教學(xué)與小組合作有質(zhì)的區(qū)別，它是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)。當(dāng)然，分層并不是固定的，每個學(xué)期或每學(xué)年要進行調(diào)整，層次變化的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在上 《記金華的雙龍洞》時，我給不同層次的學(xué)生設(shè)計了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂中我讓學(xué)生充分自學(xué)，在小組內(nèi)完成自己的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高。因為他們都找到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而這個目標(biāo)離他本身的水平又很近。下課之后根據(jù)統(tǒng)計，百分之九十五的學(xué)生都完成了任務(wù)，這就說明教師的教學(xué)目標(biāo)達到了，而且學(xué)生是在有效的時間內(nèi)完成了所要完成的任務(wù)。

五、課后反饋——三軍過后盡開顏

課堂教學(xué)是否有效，最終還是要通過課后的反饋加以論證。因此，課后的練習(xí)是反饋教師本堂課是否真正有效的重要手段之一。課內(nèi)的有效性教學(xué)與課后的有效性練習(xí)一定是相輔相成、不可分割的，也就是說教師課堂內(nèi)所講的內(nèi)容與課后所做的練習(xí)一定是相對應(yīng)的，絕不能把課后練習(xí)與課堂教學(xué)分開，那樣談?wù)n堂的有效性好比空中樓閣，虛無縹緲。

比如在設(shè)計 《生命生命》這一課的作業(yè)時，我是這樣開展練習(xí)的：1.拼音字詞基礎(chǔ)性練習(xí)；2.抄一段或一句你感觸最深的話，并在旁邊寫上自己的感受；3.查資料，深入了解杏林子的人生經(jīng)歷，想想她哪里值得我們學(xué)習(xí)。這次作業(yè)既填滿了課堂內(nèi)留下的空間，又能很好地鞏固課內(nèi)知識；既有動筆的練習(xí)，也有實踐性的練習(xí)；既有知識性的練習(xí)，又有思想性的練習(xí)。實踐證明，學(xué)生對本次練習(xí)饒有興趣，尤其是后兩項反饋回來的信息是令我非常意外的，他們從這篇課文中得到的真可謂是 “橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。