借鑒動機理論，讓農(nóng)村英語教學(xué)趣味無窮

文 廉江市吉水鎮(zhèn)中心小學(xué) 宋秋紅

“以學(xué)生為本”是新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的教育理念，順應(yīng)了當(dāng)代社會發(fā)展的要求，教師的教學(xué)工作要緊緊圍繞學(xué)生展開，同時，教師應(yīng)當(dāng)平等對待每位學(xué)生。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各有不同，農(nóng)村英語學(xué)困生問題作為困擾教師教學(xué)的難題之一，主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)不扎實、毅力不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)确矫?，教師必須實施有效策略加以改善解決，只有抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力，才能使英語課堂趣味無窮，切實提高英語教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，體會交際價值

情境教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合生活實際，有目的地引入具有代表性的場景，為學(xué)生創(chuàng)建一個具體的情境，這種教學(xué)方法旨在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，突破傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式。在情景教學(xué)中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身主觀能動性，全身心地參與到教學(xué)過程中來，體會與同學(xué)交流分享的快樂，提升學(xué)生人際交往能力。

例如，教學(xué)四年級上冊Unit 3“My friends”，重點內(nèi)容是要求學(xué)生學(xué)會簡單介紹自己的朋友。學(xué)生們正處于渴望廣泛交友的時期，我組織他們開展情景對話，情景設(shè)置在周末與好友外出時偶遇同學(xué)，向其他同學(xué)介紹自己最好的朋友，除姓名之外可以自由發(fā)揮。我先請表達能力較強的學(xué)生做示范后，邀請平時積極性不高的兩位學(xué)生進行對話，一位同學(xué)介紹道： “His name is John.He likes playing basketball best.He is very friendly.”另一位同學(xué)對答： “I like basketball too.I think we can play together.”兩位同學(xué)便因共同的興趣愛好而結(jié)識，在總結(jié)中，學(xué)生們表示在情景交流過程中了解了更多人的性格愛好，結(jié)識更多興趣相投的朋友，豐富自己的學(xué)習(xí)生活和課余活動，體會到了與人交往的快樂。

二、任務(wù)驅(qū)動，激活內(nèi)在潛力

新課標(biāo)明確指出運用任務(wù)型教學(xué)可以活化教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，通過細化重點和弱化難點有效地幫助學(xué)生主動認知、感悟所學(xué)知識。每位學(xué)生的具體情況不同，教師要注意分層任務(wù)布置，選取難度適宜的任務(wù)才能讓學(xué)生有信心去解決問題，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動機和內(nèi)在潛力。

例如，教學(xué)四年級下冊Unit 2“What time is it?”，我在黑板上寫出兩個不同的句子讓學(xué)生對比：“It′s time to go to bed.” “It′s time for bed.”小組討論后，一位學(xué)困生代表小組總結(jié)回答了問題，他認為 “go to bed”是上床睡覺的意思，是一個動作，在它前面用的是介詞to，而 “bed”單單指床，是名詞，在它前面用的是for，并列舉出不同的例子，如： “It′s time to eat breakfast.” “ It′s time for breakfast.”有了一個好的開始，所有的小組成員都積極地完成任務(wù)，回答問題，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和好勝心。

三、聯(lián)系生活，形成應(yīng)用能力

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)最終目的都是為了應(yīng)用到實際問題中，英語學(xué)科內(nèi)容同樣來源于生活，也要回歸到生活當(dāng)中。教學(xué)四年級下冊Unit 6“Shopping”，學(xué)生們對課本對話基本了解后，我邀請部分學(xué)生進行對話交流，背景是在商店購買鉛筆、作業(yè)本等學(xué)習(xí)用具。由于對話內(nèi)容與課本內(nèi)容相差較小，我便讓一些學(xué)困生模仿課本進行對話，主要內(nèi)容有 “Can I help you?” “How much is the pen/ruler?”反復(fù)練習(xí)后，學(xué)生們都基本掌握了本節(jié)課的重點內(nèi)容，具備了一定的知識應(yīng)用能力。

四、課外活動，創(chuàng)設(shè)交流機會

小學(xué)階段學(xué)生處于玩性大發(fā)的時候，把他們局限在教室有限的空間內(nèi)無異于將鳥兒關(guān)在籠子里，很多學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題就在于無法靜下心來學(xué)習(xí)，一心想著在室外玩鬧。而課外活動巧妙地寓教于樂，豐富多彩的課外活動為增強學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣提供了有效途徑，通過開展手抄報、英語短話劇等形式為學(xué)生提供英語交流學(xué)習(xí)的機會。

例如教學(xué)五年級下冊Unit 2“My favourite season”， 本單元的重點是了解四個季節(jié)的表達以及各自特征。我讓學(xué)生在課后用一張圖畫紙描繪出自己喜歡的季節(jié)以及景物，并在課堂上用英文簡單介紹自己的作品。有一位學(xué)困生平時課堂表現(xiàn)不佳，但在繪畫方面有一定的天賦，本次的課后作業(yè)完成得很出色。他為了配以流利的表達，在課前向同學(xué)和我學(xué)習(xí)了一些詞語、句子的表達，如 “Spring is hope.It makes you feel fresh.”我表揚了這位學(xué)生并將他的作業(yè)展示在優(yōu)秀作品欄供其他學(xué)生學(xué)習(xí)。課外活動作業(yè)用極具趣味性的方式帶動學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，給學(xué)生開口說英語的機會。