以新型農(nóng)民培養(yǎng)為導(dǎo)向的職業(yè)教育改革研究

(西北農(nóng)林科技大學(xué) 陜西 楊凌 712100)

以新型農(nóng)民培養(yǎng)為導(dǎo)向的職業(yè)教育改革研究

王旭

(西北農(nóng)林科技大學(xué)陜西楊凌712100)

我國未來農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，必然是現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式。農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的需求增加對當(dāng)下農(nóng)民提出了新的要求，即傳統(tǒng)農(nóng)民加速改型成新農(nóng)民，這樣不僅可以提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的整體水平，還能在一定程度上促進(jìn)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。以新型農(nóng)民培養(yǎng)為導(dǎo)向的職業(yè)教育改革研究有利于為學(xué)生就業(yè)謀求新的發(fā)展道路，解決職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)難的問題。

職業(yè)教育；教育教學(xué)改革；新型農(nóng)民培養(yǎng)

隨著我國職業(yè)教育大規(guī)模的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的數(shù)量逐年上升，但是我國目前的經(jīng)濟(jì)狀況并不能有效地解決學(xué)生的就業(yè)問題，職業(yè)教育的就業(yè)形勢不容樂觀。在這種大環(huán)境下，學(xué)生就業(yè)面臨著更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但同時(shí)將職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，是我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的新契機(jī)，同時(shí)也是我國職業(yè)教育發(fā)展的新導(dǎo)向。

一、就業(yè)難主要存在的問題

(一)社會(huì)需求與學(xué)校培養(yǎng)的矛盾

通過對社會(huì)需求的就業(yè)結(jié)構(gòu)分析，我國處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整時(shí)期。根據(jù)十九大報(bào)告內(nèi)容，農(nóng)業(yè)是基礎(chǔ)地位，農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問題是關(guān)系國計(jì)民生的根本性問題。我國已由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，轉(zhuǎn)向農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，需要促進(jìn)農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展。職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)趨勢根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求導(dǎo)向，應(yīng)向發(fā)展農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)靠攏，解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。

(二)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在就業(yè)中用非所學(xué)的問題

目前，我國職業(yè)學(xué)校大多數(shù)依然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，實(shí)踐技能教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生面臨著學(xué)歷低，無技能的為難處境，在就業(yè)時(shí)無從選擇，一切都得重新學(xué)起。單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式注重基礎(chǔ)知識(shí)和理論學(xué)習(xí)，不利于激發(fā)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，逐漸形成厭學(xué)情緒，對學(xué)習(xí)、就業(yè)不抱有任何的希望。

隨著國家大力對“三農(nóng)”問題的政策扶持，很多農(nóng)村務(wù)工人員開始返回農(nóng)村就業(yè)。同時(shí)，他們也希望自己的子女可以通過職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)實(shí)用技能滿足現(xiàn)代農(nóng)村的技術(shù)需求，找到合適的就業(yè)機(jī)會(huì)。

(三)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生失業(yè)率高的問題

職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，也是促進(jìn)就業(yè)、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑(劉玉松，2015)。但是隨著職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生逐年增加，就業(yè)壓力大，就業(yè)質(zhì)量差，失業(yè)率偏高等問題的存在，嚴(yán)重制約著職業(yè)教育應(yīng)發(fā)揮的社會(huì)作用。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生固化的就業(yè)觀對就業(yè)造成很大影響。當(dāng)今社會(huì)是以市場經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的社會(huì)，無限的市場空間為就業(yè)提供了大量機(jī)遇(裴淑格，2015)。“鐵飯碗”時(shí)代已逐漸退出歷史舞臺(tái)，優(yōu)勝劣汰是市場經(jīng)濟(jì)的標(biāo)尺，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生不去轉(zhuǎn)換固有思想，想要高薪酬、環(huán)境好、工作輕松的職業(yè)，必然會(huì)縮小自己的就業(yè)范圍，從而主動(dòng)選擇失業(yè)。

二、職業(yè)教育以新型農(nóng)民培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐

(一)教育教學(xué)理念應(yīng)轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育作為教育體系中的重要組成部分，發(fā)揮著不可估量的價(jià)值。在國家供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革時(shí)期，職業(yè)教育要以新型農(nóng)民培養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行教育改革解決學(xué)生就業(yè)難的問題(陸明玉，2017)。

(二)教學(xué)管理中存在問題

職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理普遍存在以下問題。

第一，“雙師型”教師資源缺乏。職業(yè)學(xué)校的教師即要求有專業(yè)課教師又要求有實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，并都需具備實(shí)踐操作能力。目前職業(yè)學(xué)校的“雙師型”教師嚴(yán)重短缺，其主要原因是學(xué)校管理者為減少教學(xué)成本，大量聘請程序簡單，不需要經(jīng)過按編制、上報(bào)計(jì)劃等繁瑣手續(xù)的兼職教師(王亞南，2013)。形成了教師上課來，下課走，不重視教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)態(tài)度散漫的現(xiàn)象。

第二，教學(xué)設(shè)施落實(shí)。近幾年，雖然國家對職業(yè)教育投入了大量教育教學(xué)資金，但教育教學(xué)條件依然不好，有些專業(yè)設(shè)施甚至不能滿足正常的教育教學(xué)需要，裝備未達(dá)到現(xiàn)代化水平標(biāo)準(zhǔn)(周慶紅，2015)。

第三，忽視就業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)體系不健全，就業(yè)指導(dǎo)工作嚴(yán)重缺失。大多數(shù)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作完全由招生就業(yè)部門承擔(dān)，缺乏系統(tǒng)性思考(胥曉鵬，2015)。

(三)課程設(shè)置的不足

職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置依然有所欠缺，專業(yè)設(shè)置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求脫節(jié)，授課模式仍采用老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)演習(xí)，教學(xué)質(zhì)量不高，人才培養(yǎng)無特色，學(xué)生畢業(yè)即等于失業(yè)。

(四)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失

職業(yè)學(xué)校普遍以文化課加專業(yè)基礎(chǔ)課，然后再進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練的系統(tǒng)化教學(xué)模式為教學(xué)基準(zhǔn)(衛(wèi)芳，2013)。學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)因缺乏實(shí)際操作過程無法轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和積極主動(dòng)性，也是成為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量滯后的主要原因。

三、以新型農(nóng)民培養(yǎng)為導(dǎo)向的職業(yè)教育改革研究的政策與建議

(一)及時(shí)調(diào)整辦學(xué)定位

職業(yè)教育要通過調(diào)整學(xué)校培養(yǎng)理念，調(diào)轉(zhuǎn)航向，突破發(fā)展瓶頸，為新農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送高質(zhì)量高水平的技能型人才，把新型農(nóng)民作為職業(yè)定向培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，拓寬職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)途徑。

(二)職業(yè)學(xué)校所學(xué)技能要與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對接

以新型農(nóng)民作為職業(yè)需要的技能型人才所涉及專業(yè)類別多，范圍廣，職業(yè)學(xué)校應(yīng)瞄準(zhǔn)服務(wù)對象，把一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)朝新農(nóng)村建設(shè)相關(guān)服務(wù)行業(yè)的方向上進(jìn)行調(diào)整，為新農(nóng)村建設(shè)中的第三產(chǎn)業(yè)提供大量服務(wù)型人才。

(三)政策扶持打通服務(wù)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)渠道

以新型農(nóng)民培養(yǎng)為導(dǎo)向的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)時(shí)將面向農(nóng)村生產(chǎn)一線，在市場經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)作用下，政府還要加大政策力度，保障中職畢業(yè)生的各項(xiàng)待遇，打通服務(wù)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)的就業(yè)渠道，解決新農(nóng)村建設(shè)人才短缺的現(xiàn)象。

[1]劉玉松.中職學(xué)生就業(yè)意向調(diào)查研究[D].魯東大學(xué).2015

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[3]陸明玉.職業(yè)教育供給側(cè)改革:理念與路徑[J].繼續(xù)教育研究.2017,(11):53-55

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[5]周慶紅.涼山州直屬中職學(xué)校管理現(xiàn)狀及創(chuàng)新策略研究[D].四川師范大學(xué).2015

[6]胥曉鵬.中職學(xué)校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查與策略建議[J].職業(yè)技術(shù)教育.2015,36(16):61-66

[7]衛(wèi)芳.中職學(xué)校教學(xué)“理論實(shí)踐一體化”探索[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2013,(01):111-112

王旭(1986-)，女，漢族，內(nèi)蒙古，研究實(shí)習(xí)員，碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué)，農(nóng)業(yè)推廣。