基于英語核心素養(yǎng)的寫作微課程開發(fā)與應用探析

文/廣州市番禺區(qū)市橋東城小學 幸淑華

一、開發(fā)背景

1.培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的需要

2014年3月，教育部發(fā)布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念。在修訂的《高中英語課程標準》（待頒布）將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。在研究培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑和措施中，最受關注的三項措施是基于核心素養(yǎng)的課程體系設計、評價體系設計和教學方法創(chuàng)新。教學方法是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要手段之一?；谝陨戏治?，筆者嘗試通過信息技術與教育教學融合的創(chuàng)新方法開發(fā)系列的寫作微課程，借助微課程短小精悍、靈活高效，使用面廣的教學特點，幫助學生掌握語言知識，增強語用能力，提高形成思維品質(zhì)，提高語言學習能力，有效地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

2.落實教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》文件的有關精神的客觀需要

根據(jù)教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011年-2020年)》文件的有關精神，堅持育人為本，以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心，努力為每一名學生和學習者提供個性化學習、終身學習的信息化環(huán)境和服務。隨著教育信息化的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，便捷移動式學習日益成為學習者新的要求，微課程在此背景下產(chǎn)生的。因此微課程教育資源的建設應用研究成為各學科的研究熱點。

3.提高學校教學質(zhì)量的需要

全國教育信息技術研究“十三五”規(guī)劃的重要研究方向是促進信息技術與教育教學融合創(chuàng)新、深化應用，強調(diào)在中小學教師善于運用信息技術促進學生個性化學習，形成網(wǎng)絡環(huán)境下的有效教學策略和方法。在小學階段的英語學習中，屬于語言的輸出的寫作是英語學習者英語綜合能力的體現(xiàn)。語言學習的最終結(jié)果就是能產(chǎn)生大量的語言輸出，培養(yǎng)學生的寫作技能不容忽視。因此，利用現(xiàn)代教育技術開發(fā)系列的英語寫作微課程，發(fā)掘以寫促進學生英語學習的潛力，提高學生的學習效率和英語學習水平，從而全面提高我校的英語教學質(zhì)量。

二、目標與內(nèi)容

1.設計制作寫作任務的微課程，形成系列化規(guī)范化的寫作微課程資源

我們研究有效的寫作任務應具備的要素、特征和設計時的注意事項。然后，在形成閱讀資源的基礎上，結(jié)合《新課標》和《廣州市學業(yè)質(zhì)量評價標準》提出的小學各學段學生寫作能力分級達標的要求、在給學生提供充分的語境前提下，根據(jù)同一話題，不同年段學生的學習能力、目標要求、心里特點和課堂教學的實際需要而設計的一系列不同層次的寫作的任務，形成系列的寫作微課程資源。

2.研究寫作任務微課程在教學中的有效實施策略

把寫作任務微課程在寫作教學中進行多輪實施，經(jīng)過不斷反思、修正，形成一些操作性強的實施策略，然后通過觀課議課和評價跟進的方法去鑒定實施策略的有效性。

三、開發(fā)策略

1.以話題為中心形成系列化的寫作微課程

廣州市小學英語教材話題為中心，以詞匯句型、功能等語言知識為輔線進行編寫，每個教學話題都是學生所熟悉和喜愛的。但整套教材總體的語言輸入量不多，如果單靠學習教材的語言材料來達到提高學生綜合運用語言能力的話，有較大的難度。因此，要提高學生的語言技能，增強他們的語言學習能力，老師必須圍繞教材中各話題的內(nèi)容，給學生適當?shù)恼Z料補充，設計多樣化系列化的寫作微課程，幫助學生漸進性地積累語言內(nèi)化語言，逐步形成良好的語言學習策略，提高綜合運用語言的能力。

2.以培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)目標確定微課程內(nèi)容及形式

寫作微課程的開發(fā)與應用最終目的是為了培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。即借助寫作微課程提高學生的語言能力和學習能力，形成文化品格和思維品質(zhì)。因此，開發(fā)寫作微課程時要圍繞寫作話題，以縱向深挖教材內(nèi)涵，橫向擴充話題的方式給學生呈現(xiàn)并引導其掌握豐富的語言知識，提高語言能力；以多樣化的活動，引導學生構建寫作線路圖，并利用語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的知識來表達意義，提高學生的學習能力；以讀促寫的方式培養(yǎng)學生閱讀和寫作的微技能，讓學生對閱讀任務有自己的思考、判斷和分析，學會與文本互動，體現(xiàn)語篇的人際意義；以多樣化的寫作形式引導學生積極思考，形成思維品質(zhì)，能用自己真實的語言表達自己真實的思想，逐步提高自己的語用能力。

3.以整合的學習觀指導微課程開發(fā)

將寫作主題引領作為整合的起點，即每個主題建立六要素（主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略）。因此，每個寫作微課程都以提高語言學習能力為出發(fā)點，圍繞素養(yǎng)整合寫作內(nèi)容，圍繞寫作話題設計任務，圍繞任務創(chuàng)設語境，圍繞目標逐步遞進，將知識學習與技能發(fā)展融入寫作主題、語境、語篇和語用之中，促進文化理解和思維品質(zhì)形成，引導學生學會學習，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

四、應用探析

微課程設計與應用以翻轉(zhuǎn)學習為切入口，由翻轉(zhuǎn)學習模式推動。寫作微課程在教學實踐應用中大致上可分課前個性化學習，課中大班化的小組合作學習和移動終端應用的個性化學習，和課后個性化學習三個階段。課前、課中和課后可學習不同微課，因此微課程設計開發(fā)遵循開放性結(jié)構的寫作話題微課程資源體系。寫作微課針對課前、課中、課后的學習時空，靈活地把寫作所需使用的語言知識和寫作背景知識；寫作過程中所需提升的語言技能、語用能力，所需形成的文化品格和思維品格；課后所需提高的學習能力用富有層次的多樣化的任務呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)了英語教學與技術深度融合，有效培養(yǎng)了學生的英語素養(yǎng)。下面以義務教育教科書（小學英語）三年下冊Unit 9 Who’s this cute baby？寫作微課為例，闡述寫作微課在課堂教學中的應用。

1.英語微課程設計案例簡介

該英語微課程包括3節(jié)微課視頻組成，分別適合三年級學生課前、課中、課后學習。具體有課前（Pre-class）寫作任務前對人物外貌的詞匯和所學短語的學習，課中（while-class）以讀寫結(jié)合的方式，完成系列的讀寫任務，構建寫作線路圖，形成初步的作品。課后（Post-class）完成讀后仿寫任務

2.英語微課程學情分析

教學內(nèi)容：義務教育教科書（小學英語）三年下冊Unit 9 Who’s this cute baby?英語家庭話題。話題詞匯有：外貌、性格、愛好和能力方面的詞匯。語言功能語句有：This is…There is…He/She is…He/She likes…He/She can…

學生情況：學生基本能在口頭上靈活運用There is...He is...She is....來描述人物的基本情況.

教學方式：課堂信息化教學設備普及、有網(wǎng)絡連入互聯(lián)網(wǎng)。有利于微課在課堂上應用。給學生提供課前、課中和課后的微課資源，能拓展和深化課堂教學前后深度融合。

教學手段：班級課堂教學設備電腦和投影、互動電子白板和微課程資源。

技術準備：家?；游⑿湃?、家長智能手機。

3.微課程內(nèi)容設計與實施

課前微課（Pre-class）

通過英語微課預習，從視聽入手，復習所學的描述人物外貌的單詞和句子，接觸并初步學習本寫作話題詞匯、理解對話談論家庭成員的情況。

課中微課（While-class）

課中微課的主要內(nèi)容是介紹如何制作家庭相冊，并借助家庭相冊有序地介紹各家庭成員的外貌、性格、愛好、和能力。設計微課時，筆者根據(jù)寫作話題，把與本話題相關的語言知識統(tǒng)整起來，以文本重構的形式對學生進行微調(diào)輸入，突顯可理解性語言的“重復率”和“突現(xiàn)性”（salience），然后通過可視化微課將文本內(nèi)容展現(xiàn)出來，便于學生理解和吸收。本微課根據(jù)寫作的步驟，引導學生一起構建了寫作的線路圖，幫學生形成了一定的寫作學習策略；以鏈式的問題貫穿微課的始終，幫助學生形成思維品質(zhì)。以統(tǒng)整的方式擴充知識面，滾動復習和使用以前所學的與寫作話題相關的語言知識，有效幫助學生實現(xiàn)對語言的深度學習。因此，課中微課的使用，有助于逐步培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

課后微課（Post-class）

學生在課堂上，已通微課的學習及老師的指引，制作了自己的家庭相冊并能利用相冊介紹自己家庭成員的情況。老師利用課后微課，給學生補充更多關于人物描寫的詞匯和句型，提供一個新重構文本作為寫作范例，讓學生選擇自己最喜歡的明星的家庭照進行描述，并在班級微信平臺中分享各自的作品，由同學互相點評。課后微課的使用能進一步提升學生的綜合語言運用能力，拓寬學生的文化視野，實現(xiàn)了學生的個性化學習，進一步推動學生學習能力的發(fā)展。