讓學(xué)生樂于提問

文江門市新會區(qū)平山小學(xué) 梁錦蓮

在課堂教學(xué)中，學(xué)生樂于提問，有利于發(fā)展個性，有利于提高思維能力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。那么，如何有效地激發(fā)學(xué)生的提問興趣，讓學(xué)生樂于提問？

一、激發(fā)未知欲，讓學(xué)生肯提問

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對未知事物有著強(qiáng)烈的求知欲望，容易發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，總愿意把問題弄個水落石出，產(chǎn)生許多疑問，進(jìn)而愿意提出問題。作為教師，不僅應(yīng)該回答學(xué)生提出的問題，而且要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動學(xué)生提問、思考的積極性和自覺性。在教學(xué)時，教師應(yīng)使用充滿激情的語言引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行提問。如“看誰最聰明，能提出別人發(fā)現(xiàn)不了的問題？”“誰想知道什么就問什么！”……每教學(xué)一篇課文，我都讓學(xué)生圍繞課題展開討論，進(jìn)行分析，提倡學(xué)生提出自己想知道的問題，然后進(jìn)行歸納總結(jié)。為了讓學(xué)生養(yǎng)成善于提問的習(xí)慣，我還教他們怎樣提問的方法，使學(xué)生提問的水平不斷提高，從而調(diào)動學(xué)生提問的積極性。堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，時日一長，學(xué)生就養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣。

在分析課文的重點(diǎn)段落時，教師適時地點(diǎn)撥設(shè)疑，讓學(xué)生勤于思考，以激發(fā)學(xué)生迅速地思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，因而學(xué)生能提出一些有價(jià)值的問題。如講讀《鳥的天堂》一文中描寫大榕樹生命力旺盛這部分內(nèi)容時，我先讓學(xué)生欣賞陽光下綠葉在風(fēng)中顫動的視頻片段，然后在輕柔的音樂中，配上有感情的朗讀。正當(dāng)學(xué)生沉醉其中時，我神秘地說：“大榕樹枝繁葉茂，生命力多么旺盛??！這部分寫得特別美，看誰的眼睛最亮，能找出別人發(fā)現(xiàn)不了的問題？”

學(xué)生甲：“為什么說‘那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛’呢？”

學(xué)生乙：“每一片綠葉上是不是真的有一個新的生命在顫動？”

學(xué)生丙：“‘堆’字能不能換成‘放’字？”

學(xué)生丁：“‘一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙’說明了什么？”

……

二、培養(yǎng)自信心，讓學(xué)生想提問

自信心是人生成功路上不可缺少的因素。教師應(yīng)從多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生正確對待提問，積極提問，樂于提問。有相當(dāng)多學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，由于在學(xué)習(xí)上多次失敗，導(dǎo)致他們“自我懷疑”，以至“自我否定”，從而萎靡不振。要他們在課堂上提問比登天還難。對這些學(xué)生，教師要堅(jiān)持不歧視、不放棄，耐心啟發(fā)、鼓勵他們提問，要讓學(xué)生感到提問的自由和輕松；不能對學(xué)生提問采用威脅、恫嚇等手段，避免學(xué)生對提問有懼怕、厭倦、緊張等情緒。當(dāng)學(xué)生有細(xì)微進(jìn)步時，要及時給予適當(dāng)?shù)目隙ê捅頁P(yáng)，使其取得若干次“成功經(jīng)驗(yàn)”，那學(xué)生的提問積極性就會進(jìn)一步發(fā)揮，產(chǎn)生自信心，從怕問、不想問到想提問、自覺提問。如后進(jìn)生小張平時上課易分散注意力，學(xué)習(xí)成績很差。可意想不到的是，一次上語文公開課《鳥的天堂》時，快要下課了，我讓學(xué)生質(zhì)疑。沒想到小張也提出一個問題：“假如人人都去打鳥，還會有鳥的天堂嗎？”我走到他身邊，真誠地注視著他的眼睛，微笑著夸獎他：“你真了不起，能提出這樣有價(jià)值的問題，很認(rèn)真。”及時的表揚(yáng)讓小張嘗到了成功的滋味，樹立起自己的信心。以后，他上課逐漸變得專心，注意力大大提高，變成愛提問的學(xué)生了。

三、創(chuàng)設(shè)激疑情境，讓學(xué)生要提問

創(chuàng)設(shè)激疑情境的方法很多。例如：導(dǎo)入激疑，即每一節(jié)課的導(dǎo)入，使學(xué)生激發(fā)思維，產(chǎn)生懷疑，想要提出問題。二是懸念激疑，即在教學(xué)過程，提出使學(xué)生產(chǎn)生疑惑的問題，激起學(xué)生未知欲，使學(xué)生對“疑惑的問題”提問。三是比較激疑，即教師在教學(xué)過程中，將兩種或多種性質(zhì)相似、相同、相反、相異的不同問題進(jìn)行比較鑒別，引起學(xué)生思維活動，從而使學(xué)生要求提問，樂于提問，善于提問。

如教學(xué)《一夜的工作》時，我用幻燈片出示兩個句子：

1.花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€人而增加了分量。

2.花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€人而增加了分量。

學(xué)生邊讀邊比較出兩個句子的異同，很快就能提出以下問題：

1.花生米實(shí)際上有沒有增加了分量？

2.花生米增加的分量多不多？

3.第一個句子用上“好像”說明了什么？

4.這兩個句子區(qū)別在哪里？

四、建立競爭機(jī)制，讓學(xué)生搶著問

建立競爭機(jī)制，就是利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特征，采取提問競賽措施，借此激發(fā)興趣。其次，利用小學(xué)生很強(qiáng)的“自我表現(xiàn)”的特點(diǎn)，根據(jù)有關(guān)競賽規(guī)則，讓學(xué)生在競賽中表現(xiàn)自己。每節(jié)語文課上，我從專心聽講、積極發(fā)言、敢于質(zhì)疑等方面對每個學(xué)生進(jìn)行課堂評價(jià)。如果學(xué)生提出一個正確的問題則獎1分，提出的問題有討論價(jià)值的則獎2分。每周統(tǒng)計(jì)一次，并評出最高分者為當(dāng)周“提問冠軍”。這樣，每個學(xué)生都有機(jī)會表現(xiàn)自己，就不愁課堂上沒有學(xué)生質(zhì)疑、提問。這個競爭機(jī)制建立后，我所教班級的學(xué)生都像變了一個人似的，處處留心皆學(xué)問，打破砂鍋問到底，對產(chǎn)生懷疑的問題，自己找不著答案，就記下來，適時向老師提出問題，培養(yǎng)了學(xué)生愛提問的習(xí)慣。

五、適時組織討論，讓學(xué)生互相問

討論是帶有探討性的思維活動，它能開發(fā)學(xué)生的思維，也是打開學(xué)生提問思路的手段。老師可根據(jù)教材特點(diǎn)和問題的需要，組織學(xué)生互相討論，互相解答，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識和解決問題的能力。如教學(xué)《開國大典》一文時，我讓部分學(xué)生扮演參加開國大典的小記者，先設(shè)計(jì)好要采訪的問題，再到各小組去采訪。此時，學(xué)生問的問、答的答，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在這樣輕松愉快積極的氛圍中，學(xué)生不再拘束，提問就很自然，變成了一種學(xué)習(xí)樂趣。