“與腦兼容”理論下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)變革

朱碧輝

(四川省資中縣球溪高級中學(xué) 641200)

“與腦兼容”一詞的提出者是Leslie A.Hart，他在提出這一理論時(shí)，是將其設(shè)定為一門設(shè)計(jì)與人腦運(yùn)作模式相兼容的具有個(gè)性的學(xué)科教學(xué)和學(xué)科課程，其理論依據(jù)來源于根據(jù)人腦如何處理外部信息的研究結(jié)果.對于高中階段的化學(xué)這門學(xué)科，因?yàn)樗且婚T以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的.而實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有目的性、現(xiàn)實(shí)性和探索性等特征，它能夠?yàn)閷W(xué)生正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)的特性還有變化規(guī)律提供實(shí)驗(yàn)事實(shí).高中化學(xué)教師應(yīng)該充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)的理論知識(shí)和試驗(yàn)現(xiàn)象相結(jié)合起來，摒棄以往學(xué)生對理論和實(shí)驗(yàn)呆板學(xué)習(xí)和單純的死記硬背過程，聯(lián)系“與腦兼容”理論，采用更加科學(xué)有效的教學(xué)方法，給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)思維和強(qiáng)悍的記憶能力.

一、構(gòu)建高挑戰(zhàn)的課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

每個(gè)人的大腦里面，是充斥著積極的挑戰(zhàn)思想的，學(xué)生們天生對于未知的事物充滿好奇心.教師應(yīng)該從利用學(xué)生大腦中敢于挑戰(zhàn)的思想比如學(xué)生之間分組進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽，或者邀請學(xué)生做化學(xué)實(shí)驗(yàn)交流，來改變或者壓制學(xué)生的懼怕心理，讓學(xué)生敢于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，樂于完成實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐內(nèi)容.例如，教師在講解“鈉與水的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，將學(xué)生分為3人一組或4人一組，各小組之間不限時(shí)間，不限空間，按照教材上面的提示，自行完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)部分完成后開展小組討論.這里需要教師提前準(zhǔn)備好引導(dǎo)性的問題，比如：“1.實(shí)驗(yàn)過程中，鈉與水接觸后產(chǎn)生了什么現(xiàn)象.2.你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該注意哪些問題？”等等.其中率先完成的小組就可以在教師那里獲得1號(hào)紙牌，然后派組員代表完成實(shí)驗(yàn)匯報(bào).如果第1組匯報(bào)中隊(duì)鈉與水的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說到“鈉浮在水面上，熔成一個(gè)閃亮的小球，小球四處游動(dòng)，發(fā)出嘶嘶的響聲，有時(shí)可能有火花，鈉球周圍有水霧，小球逐漸變小，最后消失.”但是還有不完整的地方，就可以由第2個(gè)完成的小組進(jìn)行補(bǔ)充“溶液變成紅色.”第三組繼續(xù)補(bǔ)充“實(shí)驗(yàn)過程中我們還需要注意固體與溶液接觸的放置順序，應(yīng)該是在燒杯中加一些水，滴入幾滴酚酞溶液，然后把一小塊鈉放入水中”.第四個(gè)組回答實(shí)驗(yàn)結(jié)論“鈉與水發(fā)生劇烈反應(yīng)，生成堿性物質(zhì).”這樣一種產(chǎn)生競爭和自主動(dòng)手學(xué)習(xí)實(shí)踐的方式.

二、引導(dǎo)學(xué)生大腦思維，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思考習(xí)慣

凱恩夫婦提出了突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的12條與腦有關(guān)的學(xué)習(xí)原理中，第3條中說對意義的探求是與生俱來的，第4條對意義的探尋是通過模式化而進(jìn)行.由此可以了解到大腦是擅長與學(xué)習(xí)、思維和記憶的一個(gè)器官.化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生直觀地認(rèn)知事物，自然形成學(xué)習(xí)興趣，并通過有依據(jù)的邏輯推理，認(rèn)清事物本質(zhì).但對一些復(fù)雜知識(shí)體系來說教師應(yīng)該擅于利用學(xué)生的自我思維特性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中由表到里，由淺入深一步步地深入理論核心.例如，在“氯離子的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中：已知兩種試劑：稀硝酸、硝酸銀溶液 ，未知溶液有稀鹽酸、NaCl溶液、Na2CO3溶液 、自來水、蒸餾水如何運(yùn)用已知的兩者溶液來檢測未知溶液”這一實(shí)驗(yàn)中，教師開始指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)“先分試管為5組，每組兩只試管，每組試管對應(yīng)一種未知溶液，將已知溶液分別與未知溶液反應(yīng).”教師問“第一組未知液體加入AgNO3產(chǎn)生白色沉淀，這種白色沉淀可能是什么？”學(xué)生要根據(jù)實(shí)驗(yàn)中所給出的物質(zhì)所含成分進(jìn)行分析，回答“可能是AgCl和Ag2CO3這兩種沉淀.”教師問“如何區(qū)分這兩種沉淀呢？”學(xué)生答“AgCl不溶于酸，Ag2CO3溶于酸.可以用酸繼續(xù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行區(qū)分.”實(shí)驗(yàn)表明，第一種未知溶液中的沉淀不溶于酸，教師繼續(xù)詢問“第一種溶液可能是什么？”學(xué)生答“可能是稀鹽酸、NaCl溶液、Na2CO3溶液和自來水”.教師問“其中有一種溶液會(huì)因?yàn)楫a(chǎn)生氣體而與其他幾種液體區(qū)別出來，這是那種液體呢？”學(xué)生通過觀察物質(zhì)所含的離子和離子團(tuán)容易形成的氣體就可以推導(dǎo)出來是“Na2CO3溶液 ”這樣的方式依次完成實(shí)驗(yàn)的課程指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確、合理、有邏輯化的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思考習(xí)慣.

三、將課堂與生活相聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶

凱恩夫婦提出提出了突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的12 條與腦有關(guān)的學(xué)習(xí)原理中，第2條腦是社會(huì)性的腦和第8條學(xué)習(xí)總是包含有意識(shí)和無意識(shí)的過程.這說明大腦在社會(huì)環(huán)境下回有更強(qiáng)的活性，以及人會(huì)在常見的事物中發(fā)現(xiàn)真理，學(xué)習(xí)真理.這是說學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)，那會(huì)更加輕而易舉.其實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)很多都來源于現(xiàn)實(shí)生活，而現(xiàn)實(shí)生活又是學(xué)生最為熟悉的事物.教師要學(xué)會(huì)將實(shí)驗(yàn)課中產(chǎn)生的現(xiàn)象與生活中自然產(chǎn)生的現(xiàn)象聯(lián)系起來，便于學(xué)生對這種現(xiàn)象產(chǎn)生熟悉感與親近感，更容易進(jìn)行理解與記憶.例如，教師在講解白磷這種化學(xué)物質(zhì)時(shí)，都知道白磷要放置在玻璃瓶中密封低溫保存，因?yàn)槠錁O易燃.理論知識(shí)比較抽象，教師講解時(shí)提到“生活中人們提到的鬼火就是因?yàn)榭諝庵杏忻芏容^高的磷燃燒形成.”這樣學(xué)生每次在聽到鬼火時(shí)，就會(huì)想起教師在課堂上講過那是因?yàn)榘琢滓兹夹纬傻?教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生勤思考，發(fā)揮自己的觀察能力，去發(fā)現(xiàn)自己身邊常見的化學(xué)反應(yīng).例如，餐桌上的湯里，油層總是浮于水的表層.然后大家一起討論這個(gè)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是“油不溶于水”，這就形成了一種簡單的聯(lián)想記憶.再者，一些簡單的生活實(shí)驗(yàn)完全可以讓學(xué)生自己下來完成，例如木棒燃燒條件的探究，金屬的物理性質(zhì)等一些小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和善于總結(jié)的習(xí)慣和技巧，也在一定程度上更加勤于在現(xiàn)實(shí)中去尋找未知現(xiàn)象，探究未知現(xiàn)象的原理，掌握更多的知識(shí).學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的記憶更加輕松，也更加容易理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原理.

綜上所述，高中化學(xué)教師在對于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，不應(yīng)再“自說自演”，構(gòu)建一個(gè)挑戰(zhàn)性強(qiáng)而又和諧的課堂課堂讓學(xué)生能積極參與實(shí)驗(yàn)， 聯(lián)系“與腦兼容”的思維培養(yǎng)，將知識(shí)源于生活的理念傳達(dá)給學(xué)生，讓高中學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程輕松完成

參考文獻(xiàn)：

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